项目导向教学法在实习护生技能培训中的应用

目的:探讨项目导向教学法在实习护生技能培训中的应用效果。方法:选取2017年6月1日～2019年6月1日在儿科实习的129名专科护理专业学生为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组65名和对照组64名,对照组给予常规技能培训方法,观察组在常规机能培训基础上采取项目导向教学法,两组均培训1个月;比较两组考核成绩(理论知识、操作技能)、实践技能自我评估情况及带教老师和家属对两组实践技能的评估情况。结果:培训1个月后,观察组理论知识及操作技能考核成绩均高于对照组(P0.05,P0.01);观察组自我临床实践技能评价、带教老师和家属对护生的临床实践能力评价均高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:项目导向教学法有利于提高实习护士理论知识及操作技能水平,能增强实习护士的综合素质,改善家属对实习护士的评价。     

情境教学法在护生实习前临床技能培训改革中的应用效果分析

随着医学模式的转变、整体护理的普及、新护理观的推行,当代护士被赋予了多元化的角色,患者对护理服务需求量大大提高,提高护生临床实习质量是当前护理教育中亟需解决的问题[1]。     

护生实习前护理技能岗前培训的方法和体会

岗前培训是教学过程中最重要的环节,是理论与实践的紧密结合过程,能培养学生独立分析问题、解决问题的能力和科学思维方法,巩固和提高所学的基础理论、临床知识和技能,是对学生进行综合训练的重要阶段。护生从学校进入医院,面临陌生的环境和角色的转变,操作技术不熟练,一时难以适应。为了使护生进入医院后能较快适应临床护理工作,对护生进入临床实习前进行基础护理技能岗前培训,以提高护生的临床实践能力,为护生顺利进入临床实习打下坚实的基础。     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

高职护生实习前临床护理技能强化培训尝试

目的对高职护生实习前进行临床护理技能强化培训,运用情景模拟考核评价其效果,探索临床护理课程的教学方法,提高护生临床护理理论水平及实践操作能力。方法以整群抽样法将宁波各医院临床实习的护生共270位作为观察单位,在临床实习前2周进行为期4 d的临床护理操作技术的强化培训和情景模拟考核,考核内容共分10组,涵盖内、外、妇、儿科护理。考核后以分层抽样法向其中108位护生发放调查问卷,同时向16位参与考核的教师发放问卷,分析对此次考核的意见和反馈。结果270人参加考核,成绩(69.87±9.85)分;调查问卷反馈意见为:实习前进行强化培训和情景模拟考核对提高病情分析、综合能力有帮助,但有待继续完善。结论在完善理论教学的前提下,要提高护生对于理论知识及实践技能的整合能力,应在以后的教学过程中加强护生评判性思维能力的培养,重视知识传授的系统性、形象性、灵活性。     

护生对实习前校内强化技能培训满意度的调查分析

[目的]了解护生对实习前校内强化技能培训的满意度。[方法]采用自行设计的校内实习前强化技能培训满意度问卷对397名护生进行调查。[结果]98.7%护生认为开展实习前强化技能培训是有必要的。大约80%的护生对培训项目安排及培训内容实用性持满意态度,对于实验环境、用物准备满意度和仪器设施满意度分别为68.3%,63.0%,51.6%。68.8%的护生认为校内强化技能培训达到预期效果,63.7%的护生总体评分在80分~100分。[结论]通过满意度调查,可总结出一套规范的实习前培训方案,并不断完善和改进,以确保培训质量。     

以问题为基础的教学法在手术室实习护生岗前培训中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法在手术室实习护生岗前培训中的应用效果.方法 将102名护生按实习时间先后分观察组和对照组各51名.岗前培训中,观察组应用以问题为基础的教学法,对照组应用传统教学法,实习结束对护生进行理论及操作技能考核和问卷调查(对教学方法反馈).结果 出科考核成绩观察组为(83.25±4.34)分、对照...     

中专实习护生护理技能三维培训方法初探

目的:探讨对中专实习护生护理技能教学中采用三维培训方法的效果。方法:对我院2012年中专实习护生按照老师规范带教、学生自查自纠、模拟临床环境,加强沟通交流3个方面进行实习前护理基础技能三维培训。培训前后进行护理技能和临床综合能力考试,并与2011年实习护生考核指标进行比较。结果:实施护理技能三维培训后,2012年护生考试成绩较2011年护生考试成绩明显提高(P0.05)。结论:护理技能三维培训方法改变了传统的灌输式、机械式的模式,使护生进入临床实习阶段将能更快地融入临床护理工作中,提高了护生临床工作适应能力。     

提升实习护生伤口护理知识与技能的培训方法研究

目的 探讨提升护生伤口护理知识与技能的最佳教学方法.方法 将104名护生分为实验组和对照组各52名,对照组采用先伤口护理理论学习,而后进行伤口护理实践及技能培训.实验组采用先伤口护理实践,再伤口护理理沦学习,而后继续伤口护理实践及技能培训.结果 培训后两组护生的伤口护理理论考核成绩均高于培训前(P＜0.01);实验组护...     

Sandwich教学法在神经病学规范化培训医师中的应用

目的:探讨Sandwich教学法在神经病学规范化医师培养中的应用效果及价值。方法:选取2016—2018年间在武汉市某医院神经内科规范化培训的医师50名。随机分为传统教学组(n=25)和Sandwich教学组(n=25),对其进行相同课程授课,课后以调查问卷和出科考试两种方式对教学效果进行评估。结果:Sandwich教学组学生对教学的满意度及出科综合考试成绩均显著高于传统教学组学生(P0.05)。结论:Sandwich教学法可促进神经病学规范化培训医师的学习积极性、主动性及学习效率,有利于提高教学质量,值得在神经内科规范化培训医师教学工作中推广。     

护理技能培训中心在提高临床护理技能中的作用

护理技术操作是护理学的重要组成部分,准确、标准、熟练的技能操作能使患者安全、舒适,减轻患者的痛苦,为建立良好的护患关系和提高护理质量奠定基础。随着军队医院编制体制的调整,我院护理队伍结构发生了较大变化,合同制护士及年轻护士的比例逐年增高。为提高不同级别护士的整体素质及临床护理操作技术水平和质量,我院护理部于2008年组织成立了临床护理技能培训中心,     

病案教学法在护理技能训练中应用效果及体会

目的提高学生护理技能训练的积极性、判断能力、协作能力和综合分析能力。方法下临床实习前一个学期,在护理技能训练过程中应用病案教学方法,事先设计典型病例输入高级护理模型所配备的电脑并提前将病案资料发给学生,学生采用分组训练,让学生结合以往所学医学基础和专业知识,进行分析、判断,互相分工合作,开展护理技能训练。结果2004级86人单项护理技能操作训练方法和2005级151人在护理技能训练中应用病案教学方法所取得的理论成绩比较,差异有统计学意义（P〈0.001）;操作成绩比较差异无统计学意义（P〉0.05）。78.8%的学生认为病案教学法在护理技能训练中的应用提高了他们的综合分析能力。结论病案教学方法形象逼真,能提高护生学习的积极性和综合分析能力、观察能力、协作能力,可以提高学生综合护理技能水平。     

直观教学法在驾驶人员心肺复苏技能培训中应用效果观察

目的：探讨对驾驶人员进行心肺复苏技能培训的方法及意义。方法：2006年12月-2007年3月分5批对158名来自不同行业的驾驶人员进行心肺复苏技能培训,每批4课时。培训前先对学员急救知识掌握情况进行问卷调查,再通过播放视图、幻灯片、视频等各种多媒体手段、培训者动作示范、引导学员利用自身身体触摸进行自我和相互练习、模拟人上操作训练等各种直观教学方法,对驾驶人员进行心肺复苏技能培训。结果：培训后心肺复苏技能理论知识合格率为100%,模拟操作考核合格率第1次为91%,第2次为100%。结论：直观教学法适用于驾驶人员心肺复苏技能培训,学校培训是普及心肺复苏技能的重要途径。     

民办高级职业护生实习前焦虑调查及对策

目的 了解民办高级职业护生在临近实习期的焦虑发生情况,并据此制定对策.方法 应用焦虑自评量表和自制简易影响焦虑因素问卷,对264名民办高级职业护生进行调查.结果 本组护生实习前1周焦虑评分高于实习前12周的焦虑评分和国内常模(P＜0.05);不同专业班级间护生的得分差异有统计学意义(P＜0.05),儿科班得分相对较高,涉外班和助产班得分相对较低.本组76.1%护生担心竞争力低于公办院校学生,60.1%对实习期间工作内容不明确,54.2%担心真实操作成功率低.结论 民办高级职业护生在实习前存在一定的焦虑;担心竞争力低于公办院校学生、担心理论知识水平不能满足临床工作需要,是焦虑的主要因素.护理教育者应针对此特点,采取教育对策,以促进护生向实习护士的角色转变.     

反馈与矫正法在护理技术教学中的运用

目的：提高学员护理技术练习效率。方法：在实验教学中运用正误对比、互补、模仿等反馈与矫正法。结果：运用此法教学,学员可在较短的时间内掌握所要求的护理技术旦不易遗忘。结论：反馈与矫正法是训练学员快速掌握护理技术的有效方法。     

认知学徒模式在临床护生护患沟通技能培训中的应用

目的基于认知学徒模式理论,探索临床护生护患沟通技能培训模式的构建,以提高临床教学效果。方法采用方便抽样法选取上海交通大学护理学院2008级护理学专业于A医院实习的22名护生为研究组,实习期间应用认知学徒模式开展沟通技能培训;同时选取同校于B医院实习的22名护生为对照组,采用传统带教模式。两组护生干预前后同时进行沟通能力测评表及改编版沟通技能自信问卷调查,同时对研究组进行培训满意度的调查。结果干预前,两组护生在沟通能力和沟通自信心方面无差异(P>0.05)。干预后,研究组在沟通自信心方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但在沟通能力总分及基本语言沟通能力及基本非语言沟通能力方面均高于对照组(P<0.01)。研究组85.7%的护生对培训效果表示满意。结论基于认知学徒模式的沟通技能教学能提高护生护患沟通能力,而对护生沟通自信的影响需进一步研究。该教学模式总体设置合理,结合多种教学形式,形成了良好的整体教学效应,具有可行性。     

恢复期精神分裂症患者生活技能训练方案

康复训练是提高精神分裂症患者生活能力和质量的重要手段。本文重点介绍总病程在5年以内的门诊患者的生活技能训练模式和具体训练方案。     

对我国开设专科转本科护理教育体系的建议

通过对我国现行护理教育体制的分析，从目前生源、师资、经费等方面论证了在我国设立专科转本科的护理教育体系的可行性，并结合国情提出了护理本科教育的培养目标、入学资格、教学方式、课程设置等设想。     

行动研究法对提高普外科护士肠造口护理能力的效果研究

目的评价行动研究法在普外科结直肠病房护士肠造口护理能力培训中的应用效果。方法2019年1—8月采用行动研究法,识别问题后,按照“计划-行动-观察-反思”的螺旋循环方式,制定系统的、理论联系实际的培训方式对结直肠病房护士进行肠造口护理能力培训。评价培训前后的护士肠造口护理能力(理论知识、常规肠造口袋更换、常见肠造口并发症处理)及患者对护士满意度。结果经过2轮培训护士理论知识、正常造口更换及常见肠造口并发症处理、患者对护士满意度方面均明显提高,干预前后比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用行动研究法的循环螺旋模式,对普外科护士进行系统的、规范化的培训,可提高护士肠造口护理能力,提高患者对护士肠造口护理水平的满意度。     

药物结合技能训练对恢复期精神分裂症患者康复的影响

目的评价药物结合技能训练对恢复期精神分裂症患者生活质量和社会功能的影响。方法80例恢复期精神分裂症患者经病例配对分为2个组,每组各40例。研究组使用抗精神病药物联合技能训练,对照组单纯使用抗精神病药物,共观察12个月。在治疗前、治疗结束时分别进行阳性和阴性症状评定量表(PANSS)、生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)和社会功能缺陷筛选表(SDSS)评定。结果治疗12个月后,两组PANSS总分及各因子分均较治疗前下降(P<0.05～0.01),两组间的减分有非常显著性差异(P<0.01);研究组在生活质量(物质生活因子除外)和社会功能各个方面的改善好于对照组(P<0.05～0.01)。结论在药物治疗同时结合技能训练有助于恢复期精神分裂症患者精神症状缓解,生活质量和社会功能改善,促进康复。