在胸外科教学中培养学员创新思维能力

根据胸腔外科教学的特点，通过分析把握教学活动中学员的主体地位，论述了培养医学生思维能力的环境、方法和如何提高其创新思维能力的构想。     

潜水医学教学中学员创新思维能力的培养

未来高素质潜水医学保障人员需要具备较强的创新能力,才能为潜水员提供更高水平的生命安全和健康保障,不断推动潜水医学学科的发展,满足人类保护和利用海洋资源的需求.因此,在潜水医学教学中,就必须注重学员创新思维能力的培养.结合潜水医学学科的特殊性,可以从几个方面进行尝试,包括及时将国内外潜水医学各领域中的研究新进展和与潜水医学相关的其他学科的研究新进展引入教学中,还可以给学员介绍国内外科技创新、技术发明的发展动态,关于创新的各种思想和新见解以及通过评判学员在主观认识方面的提高来反映其学习效果等措施.     

泌尿外科见习教学中PBL教学模式的应用

随着医疗技术的快速发展,既往的医学教育模式已渐渐不能适应现实教育,为探讨PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用,将PBL教学模式引入泌尿外科临床见习教学中,结果发现PBL能培养学生的临床思维,提高学生的学习热情.     

泌尿外科实习教学中学生临床思维能力的培养

临床思维能力的培养是医学生在学习过程中必须强调的重要环节。采用PBL等适合临床专科教学特点、有针对性、能激发学生学习积极性的各种带教方法,并结合人文教育,是提高医学实习生临床思维能力的有效途径。     

PBL教学模式在泌尿外科临床实习中的应用

为适应现代社会对医学人才的要求，我们在泌尿外科的实习教学中采用PBL教学模式，打破学科界限，使学生在有限的时间内学到更多的科学知识、解决问题的技能和自主学习的技能；使教师的角色发生了转变，由知识传授者转变为探索和引领者。     

生理学教学中培养学生创新思维的实践

创新思维是创新能力的思想基础．教师的职责不仅是向学生传授书本知识，更重要的是要培养和发掘学生的创新思维。课堂讲授要以问题为中心，并注意介绍修正经典概念的突破性研究成果，实验课重视培养学生的观察能力，使学生在实践中培养创新思维。     

腔内泌尿外科的发展对泌尿外科教学的影响

泌尿外科手术操作近年日益向小侵袭性发展,随之产生了腔内泌尿外科学,对医学生的教育提出了新的要求,同时,也具有更加直观地显示解剖结构、便于保留教学资料、扩大教学范围、增加手术安全、有效避免了医疗纠纷及方便临床操作训练等优点,成为泌尿外科教学的良好工具.     

医用高等数学教学中学生创新思维能力的培养

传统的医用高等数学教学注重学生对知识的掌握,而忽视了学生创新思维能力的培养,不利于提高学生的素质,要提高医用高等数学教学质量,必须培养学生的创新思维。本文从素质教育的观点出发,着重探讨医用高等数学教学中培养学生创新思维能力的做法与体会。     

在泌尿外科研究生临床教学中实施双语教学

临床课双语教学是培养现代化高级医学人才的有效措施。建立“双语教学、目标导航、学用结合”的教学模式,结合现代化教学手段,培养了一批临床能力强、专业英语水平高的复合型高质量医学人才,值得深入探讨。     

药理学教学中学生创新思维的培养

论述了在药理教学中应通过培养学生对药理学的学习兴趣;注重教学方法研究;理论联系实际搞好实验教学;课外采取药理知识竞赛和科技活动等四个环节,培养医学生的创新思维。只有使医学生充分理解药理学知识,灵活运用药理学理论,指导科学研究和临床合理用药,才能培养出素质高、能力强、创造型的医学科技人才。     

在护理教学中培养护生的创新思维能力探索

创新教育的实质是创新思维的教育,其核心是培养学生的创新思维能力.护理技术是一门实践技能训练课程,其实践性、应用性强.护理教师应充分利用学科特点,并结合护生的实际,在教学中培养护生的创新思维能力.从教育观、教学观、教学法方面,结合教学实践谈谈对护生创新思维能力培养的体会和做法,旨在与同道们共同探讨,为探索培养护生创新能力之路而努力.     

渐进式教学在泌尿外科临床教学中的应用

目的 探讨渐进式教学在泌尿外科临床教学中的应用效果.方法 选取72名泌尿外科实习生为研究对象,分为实验组（36名）和对照组（36名）.实验组36名学生采用渐进式教学方式教学,对照组36名学生采用传统教学方法教学,比较两组学生的学习态度和对教学方式的满意度及两组学生病历书写和病例分析成绩、理论考试成绩、技能考试成绩.结果 实验组的学习积极性较高者比例和教学方式的满意程度高于对照组（P＜0.05）,病历书写和病例分析成绩、理论考试成绩、技能考试成绩均优于对照组（P□]0.05）.结论 渐进式教学可有效激发学生对泌尿外科知识的学习兴趣,有利于增强临床思维能力和工作能力.     

血液科实习教学中学生临床思维能力的培养

临床思维是建立在症状、体征和检查结果基础上,对疾病诊断的总结、分析、判断过程。培养正确的思维模式可以避免以偏概全或对疾病分析的遗漏。在临床实习中培养临床思维能力将使医学生在临床技能运用上得到很大提高。     

实施规范化教学 提高泌尿外科临床教学质量

临床教学是临床能力培养的关键环节，临床见习、实习质量的优劣，将直接影响医学生的医疗水平及综合素质。我们在临床教学中实施规范化教学，严格教学管理，并注重学员人文素质的培养，提高了临床教学质量。     

医学遗传学教学中学生创新思维的培养

以创新意识和创新能力培养为导向的新一轮教学改革对医学遗传学的理论教学提出了更高的要求,探讨了医学遗传学教学中培养学生创新思维的一些思路,并列举了开展医学遗传学课堂教学的一些方法。     

外科学教学中培养学生的发散性思维能力

目的使学生掌握基本的思维和学习方法,强化学习效率和更富有创造性。方法在外科学教学中注重营造良好的思维环境,设计思维的切入点,培养学生的问题意识,启发学生进行纵向、横向、逆向、多向思维,及思维综合训练。结果通过各种发散思维训练,学生能运用各种思维方法去积极思考,对同一问题寻求不同解决方法,提高了分析问题、解决问题的能力。结论教师在外科学教学过程中,应注重学生发散性思维能力的培养。     

泌尿外科临床教学改革探讨

通过分析目前临床教学存在的问题,结合PBL等教学方法的运用,旨在提高泌尿外科临床教学质量和医学生临床综合素质。     

腔内泌尿外科教学问题的探讨与体会

随着泌尿外科学的发展,腔内泌尿外科已经成为泌尿外科临床教学的重要组成部分,本文回顾腔内泌尿外科的发展过程、分析腔内泌尿外科的特点以及腔内泌尿外科在教学上的优势和特点,探讨如何结合腔内泌尿外科的特点改进促进教学腔,总结重视腔内泌尿外科教学的意义。     

可视化病案教学在泌尿外科临床教学中的应用

目的探讨可视化病案教学在泌尿外科临床教学中的应用方法及效果。方法选择我校2014级临床医学专业两个班58名学生作为研究对象,按照随机数字表法分为两组。实验组29名学生,采用可视化病案教学方法;对照组29名学生,采用传统教学方法。比较两组考核成绩与教学效果。结果实验组理论考核成绩为(86.2±8.4)分,对照组为(77.8±9.2)分,两组比较差异显著(P<0.05);实验组操作技能考核成绩为(84.3±7.6)分,对照组为(75.6±8.7)分,两组比较差异显著(P<0.05);实验组希望继续接受可视化病案教学方法的学生占100.0%,对照组希望继续接受传统教学方法的学生占51.7%,两组比较差异显著(P<0.05)。结论可视化病案教学能显著提高泌尿外科课堂教学效果和教学质量,有助于学生临床思维能力培养,值得推广运用。     

标准化病人在泌尿外科学教学中的应用

本文对第二军医大学长海医院外科学教研室应用标准化病人于泌尿外科学教学的情况进行了分析,较为详细地描述了泌尿外科疾病标准化病人志愿者的培训方法,通过培训医学生志愿者担任标准化病人、将标准化病人与模拟器相结合,弥补了标准化病人应用费用高及阳性体征难以模拟的两大缺点,在临床教学及考核中取得了良好的效果。