建立“护患交流记录”提高护生沟通及写作能力

目的要求护生记录护患交流情况,以提高护生与患者沟通的能力、技巧与写作水平.方法建立"记录"制度,运用护理程序实施护患沟通,规范书写内容.结果护生的学习积极性增强,掌握有效的沟通方法及技巧,工作满意度得到提高.结论护患交流记录是提高护生交流技巧及写作能力的有效措施,在临床带教工作中具有重要意义.     

临床实习中要重视护生健康教育技巧的培养

健康教育是有计划、有组织、有系统和有评价的教育活动，是教育人们树立健康意识，培养良好的健康行为和生活方式。做好健康教育，掌握交流技巧是护理教育的重要组成部分，是护士职业训练和基本技能之一。在临床护理工作中，带教老师应注意对护生健康教育技巧的培养。主要从护患沟通技巧包括语言性沟通和非语言性沟通，知识灌输技巧和行为训练技巧三个方面来分析，让护生不仅学会对病人进行健康教育方法，而且还要体会到对病人进行健康教育的重要性及作用，并认识到自身价值与责任。     

护理本科生教学查房程序的探讨

目的对临床护理本科生教学查房的程序进行探讨,以规范查房形式,提高临床教学查房质量。方法确立临床护理本科生教学查房的步骤,查房后进行认真讨论总结。结果规范了临床护理本科生教学查房的程序、步骤,使临床教师的教育水平与实习学生的实习效果都能得到很大的提高。结论科学规范临床护理本科生教学查房的程序,拓宽查房内涵,加强带教质量管理,有利于进一步培养护理本科生科学思维能力,及解决问题的能力,提高临床教学水平,提高护生综合素质。     

护士在患者健康教育中的沟通技巧

目的：通过对患者运用良好的沟通技巧获得有关患者的全面信息，确定患者的健康问题及需求，促进其早日康复。方法：熟练掌握日常护患沟通，治疗性沟通特殊情况下的沟通技巧，以提高健康教育的有效性。结果：许多护理行为要通过护患沟通来完成，沟通技巧的合理运用有利于健康教育的实施，提高护理质量。结论：良好的沟通技巧可促进健康教育进行，提高护理服务质量。     

“95后”护理本科生对护患纠纷认知现状的调查与分析

目的:了解"95后"护理本科生对护患纠纷的认知现状并分析,为进一步的研究提供参考。方法:采用自制问卷对367名在校护理本科生进行问卷调查。结果:"95后"护理本科生对护患纠纷的认识主要来源于公共媒体及社会传闻;认为引发护患纠纷的主要原因是护患沟通,其次为患者或家属、护士;74.93%的"95后"护理本科生认为护患纠纷对自身择业有影响;98.91%的"95后"护理本科生认为在校期间有必要进行防范护患纠纷教育。结论:"95后"护理本科生对护患关系的形势处于较为悲观的态度,帮助其早期树立正确护患观念,强化法制教育,掌握护患纠纷的防范技巧有着非常重要的意义。     

护患交流中的护理用语技巧与效果

针对护患交流中语言交流的薄弱环节,探讨了护理用语技巧,通过专家评价与问卷调查,表明在护患交流中应用护理用语技巧有明显效果。护理用语的规范和使用是开展整体护理的需要,是增进护患关系,提高护士素质,塑造护士美好职业形象的有效途径     

感染科护患沟通的影响因素及对策

目的分析感染科护理工作中影响护患沟通的因素及探讨改善医患沟通的对策。方法随机选择我科5名责任护士及其主管的8名患者进行问卷调查,5名责任护士主要调查护患交流时间及护患沟通技巧重视度,并调查所选40名患者对护理工作的满意度,分析护患交流时间及护患沟通技巧与患者满意度之间的关系。结果护患沟通时间及护患沟通技巧重视度与患者满意度均存在直线相关,即护患沟通时间越长,患者满意程度越高;护士对沟通技巧重视度越高,患者满意程度越高。结论临床护理工作中,重视提高护患沟通时间及沟通技巧可大大提高患者对护理工作的满意度。     

体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用研究

目的:探讨体验式学习在护理本科生早期接触临床中的应用效果。方法:选取我校2011级152名护理本科生作为研究对象,在南京医科大学第一附属医院早期接触临床,进行为期20周的体验式学习,应用关怀能力量表、护患沟通能力量表、健康教育能力量表进行评估,比较体验式学习前后护生护理能力的变化。结果:护生临床关怀能力、护患沟通能力及健康教育能力均得到明显提高,与体验式学习前比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论:应用早期接触临床的体验式学习方法,能提高护理本科生的护理能力,为进入临床实习打好基础。     

护理健康教育的技巧

护理健康教育是整体护理的重要内容，我们通过建立良好的护患关系，应用护患沟通的技巧，激发病人学习的兴趣和动力，进行知识灌输和行为训练，使病人掌握健康教育的内容，取得了较好的效果。     

健康教育对提高护理本科生健康教育能力的作用

目的 探讨健康教育实践活动对提高护理本科生的健康教育能力的作用.方法 选取江南大学护理专业大学二三年级学生107名,在健康教育实施前后,对护生进行测试,并对其掌握健康教育知识情况进行比较.结果 通过测试,学生对护理教育程序、最佳护理教育时间、护理教育效果评价、健康教育方法选择等方面知识的了解在健康教育实施后得到较大的提高（P＜0.01）.结论 护理本科生在开展健康教育中专业知识,不仅增加其老年护理和社区护理教育知识水平,而且对增强了护生的沟通交流能力和法律意识.     

临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素分析

目的了解临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素,为临床护理教育管理者制订本科护生临床实践阶段护患沟通能力培训方案提供依据。方法于2019年8—9月采用方便抽样的方法,调查临床护理实践时间≤3个月的960名本科护生,调查内容包括人口社会学资料、护患沟通能力培训相关内容及护生护患沟通能力。分析临床实践初期本科护生护患沟通能力现状及影响因素。结果960名临床实践初期本科护生护患沟通能力得分为(2.18±0.21)分,其中得分最高为敏锐倾听维度(2.42±0.51)分,得分最低为验证感受维度(1.88±0.51)分。单因素分析显示,不同性别、临床实践初期医院是否进行护患沟通培训、不同培训形式的临床实践初期本科护生护患沟通能力得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05);Pearson相关分析显示,临床实践初期本科护生护患沟通能力得分与医院进行护患沟通培训次数呈正相关(r=0.456,P<0.01)。多重线性回归分析显示,医院进行护患沟通培训次数和培训方式是临床实践初期本科护生护患沟通能力的主要影响因素(P<0.05)。结论临床实践初期的本科护生护患沟通能力水平不高,还有待于进一步提高,临床护理教学管理者应根据其影响因素制订相应有效的培训方案加强培养。     

认知学徒模式在临床护生护患沟通技能培训中的应用

目的基于认知学徒模式理论,探索临床护生护患沟通技能培训模式的构建,以提高临床教学效果。方法采用方便抽样法选取上海交通大学护理学院2008级护理学专业于A医院实习的22名护生为研究组,实习期间应用认知学徒模式开展沟通技能培训;同时选取同校于B医院实习的22名护生为对照组,采用传统带教模式。两组护生干预前后同时进行沟通能力测评表及改编版沟通技能自信问卷调查,同时对研究组进行培训满意度的调查。结果干预前,两组护生在沟通能力和沟通自信心方面无差异(P>0.05)。干预后,研究组在沟通自信心方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但在沟通能力总分及基本语言沟通能力及基本非语言沟通能力方面均高于对照组(P<0.01)。研究组85.7%的护生对培训效果表示满意。结论基于认知学徒模式的沟通技能教学能提高护生护患沟通能力,而对护生沟通自信的影响需进一步研究。该教学模式总体设置合理,结合多种教学形式,形成了良好的整体教学效应,具有可行性。     

护生对实习前强化训练负性体验的质性研究

目的深入了解护生对实习前强化训练的负性体验,为改进训练工作提供依据。方法采用目的抽样法选取2013年1月至2014年12月在武汉市某三级甲等医院实习的14名护生作为研究对象,运用半结构式深入访谈法对其进行访谈,应用Colaizzi的现象学分析法进行资料分析。结果有关护生对实习前强化训练的负性体验共提炼出5个主题:训练模式易使护生产生倦怠感;不能与临床护理同步发展;缺乏护患沟通能力的培养;缺乏科学的考核方式;各种不确定感影响训练效果。结论护理管理者及教育者应高度重视护生实习前的培训效果,加强护生护患沟通能力的培养,关注其身心健康,创新培训模式,规范培训内容,进一步提升护生适应临床护理工作的能力。     

临床实习护生社会人口学特征与护患沟通能力的相关性分析

目的 调查分析临床实习护生的社会人口学特征与护患沟通能力的关系. 方法 采用护生社会人口学特征调查表和护理专业护生护患沟通能力评价量表,对135名临床实习护生进行问卷调查. 结果 临床实习护生的年龄、学历和家庭氛围与其护患沟通能力呈正相关( P<0. 05 );而性别、民族与其护患沟通能力呈负相关( P<0. 05 ). 线性回归分析显示:年龄、学历、家庭氛围、性别和民族进入护患沟通能力总分的线性回归方程,表明5个变量对护生护患沟通能力有显著的预测作用( P<0. 05 ). 结论 临床实习护生的社会人口学特征与护患沟通能力密切相关,应根据护生的不同社会人口学特征进行针对性护患沟通训练,以提高其护患沟通能力.     

护理本科生实施健康教育情况的调查分析

目的 调查护理本科生在三级医院实习时实施健康教育的情况,分析存在的问题.方法 自行设计调查表,对实习生进行问卷调查,针对不做和做得差的条目进行归集,应用柏拉图统计表进行比较分析.结果 指导了解化验结果、心理护理、康复训练等方面是目前健康教育的薄弱环节.结论 建议制订有针对性的带教计划,培养学生理论与实践结合的能力,沟通的技巧和能力,以及对各种康复训练方法熟练掌握和运用的能力.     

岗前培训在提高护生安全防范意识中的作用

目的探讨岗前培训在提高护生安全防范意识中的作用。方法对护生进行职业道德、法律法规、规章制度、护理技术操作、护理安全管理知识、护患沟通技巧等方面的岗前培训。在培训结束后对护生进行理论和操作技能的考核。结果护生理论考核合格率为87．2％，技术操作考核合格率为84．7％。实习期间护理纠纷发生12起，护理差错发生1起。结论加强护生岗前培训，能有效地增强护生的安全防范意识，减少护理纠纷和护理差错的发生，提高护理教学质量。     

护理本科生临床实习中期对护患沟通体验的研究

目的 探讨护理本科生在临床实习中期对护患沟通的心理体验.方法 采用描述性质性研究方法,对临床实习中期的14名护理本科生进行深入访谈,运用质性研究的内容分析法对护理本科生护患沟通的体验进行分析.结果 提炼出5个主题:护患沟通时的自信心逐渐增强、从有效的护患沟通中体验成就感、无力与患者进行情感性沟通的内疚感、在护患沟通中体...     

对护理本科生临床能力期望的研究

目的探讨护理本科生应具备的临床能力。方法采用问卷法咨询40名护理教学和管理专家。结果临床处置能力、沟通交流能力是护理本科生最受重视的临床能力;健康教育能力是护理本科生重要的临床能力;此外,护理本科生应该具备一定的临床管理科研能力。结论护理本科生应具备的临床能力包括临床处置能力、沟通交流能力、健康教育能力、临床管理及科研能力。     

案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用

目的 探讨案例导入情景教学法应用于护理实习生专业胜任力培养中的效果.方法 在45名护理本科生进入临床实习前,采用案例导入情景教学法对其进行强化培训,在实习4个月时,对学生和带教老师分别进行问卷调查.结果 带教老师的评价显示,实习生在健康教育、执行核心制度、实施护理程序和护理查房及小讲课等方面的胜任力水平比较理想,"一般胜任"水平以上的学生分别占97.5%、97.5%、95.0%和96.8%.学生认为案例导入情景教学法对熟悉和适应临床工作非常有帮助.结论 案例导入情景教学法可以帮助学生熟悉病房环境,适应临床实习工作,提高他们的胜任力,但尚需完善,以提高学生的沟通和应变能力.     

护理专科学生临床沟通能力的培养

目的:提高护理专科学生临床人际沟通能力及护患沟通技巧。方法:对我校2004级大专护生在临床实习前采用课堂与实践融为一体的教学方法,进行人际沟通能力强化培训。结果:护生均能认识到沟通的重要性,沟通能力及沟通技巧有了提高,经χ2检验,护生在各种护理场景语言沟通能力的8项中,有5项在培训前后差异具有统计学意义;患者及临床带教老师对护生有较好的评价。结论:采用课堂与实践融为一体的培养方法,不仅培养和强化了护生的沟通意识,还提高了护生在临床实践中人际沟通能力。