医学院应加强在职教师的教育理论学习

目前医学院校在职教师的教育实践活动的普遍缺乏教育科学理论的指导,许多教师主要靠个人多年来的点滴感性经验和实践知识来指导其教育、教学活动,或简单效仿他人的经验与作法作为指导教学的普遍原则。甚至有的教师认为教育活动没有什么规律可言,轻视教育理论的指导意义。 由于医学院校的在职教师中的许多人缺乏应有的基本的教育理论知识,所以会产生种种教育教学误区。如：对教学任务理解片面,把教学看作仅仅是传授知识,从而忽视其他的教学任务,忽视学生基本操作技能的训练,学生一般认识能力与专业能力的培养,尤其是不能根据各门学…     

心理暗示在生物化学教学中的尝试

教学过程实际上是一种以教师为主导、学生为主体的双边活动,教学的目的不单是传授知识,还力求全面提高学生的综合素质--即教书是手段,育人是目的.而在生物化学的教学中,往往是以单一的传授知识为主,当然这也与生物化学是一门纯粹的理论知识体系有关;但这也导致了大多数学生对生物化学缺乏兴趣.     

临床医学专业生物化学教学改革的实践与思考

作为临床医学本科专业重要的核心课程,生物化学不仅要求学生掌握专业的基础理论知识,而且要求学生熟练相关实验技能,对生物化学前沿知识有初步了解,为后续的临床和科研工作打下牢固的基础。文章依据南京医科大学生物化学教学近年来的教学改革经验,提出教学方式多样化、教学资源多元化和教学评价去功利化的三大改革方向,为临床医学专业生物化学教学改革提供新思路。     

浅谈化学与生物化学教学的衔接

在生物化学教学过程中。要涉及大量的化学知识。为使学生能学好生物化学，必须做好化学与生物化学教学的衔接。几年来，笔者在卫校一直从事化学与生物化学教学。通过学生、教师的共同努力。学生较好地掌握了必要的生物化学知识。下面。就化学与生物化学教学的衔接作一粗浅探讨。     

结合临床案例进行《生物化学》教学

目的：探讨结合临床案例进行生物化学课程教学的方法,并对其进行评价。方法：在教学过程中,适当将临床案例与生物化学教学相结合,通过对临床专业、护理专业、法学、预防专业300名学生进行教学,并对其进行问卷调查,评价结合临床案例进行生物化学课程教学的方法。结果：不同专业的学生绝大多数认为结合临床案例进行生物化学课程教学方法能提高他们的学习兴趣、自学能力、独立思考能力、记忆能力和学习效率。结论：该研究结果表明结合临床案例进行生物化学课程教学方法是合适的,能提高生物化学的教学效果。     

探讨如何使护理学生“有意义学习”医学生物化学

在教学过程中,教师往往着重强调本门学科在本专业的重要性,而忽视了知识的通用性和实用性。该文通过几个简单的问题和具体的事例,说明在生活的方方面面都渗透着医学生物化学的理论、知识和应用,通过将晦涩的生物化学理论知识融于日常生活之中,探讨这种理论联系实际的教学方法在教学过程中的重要作用,将护理专业学生对医学生物化学的死记硬背式的＂机械学习＂转化为与现实生活密切相关的＂有意义学习＂,从而提高他们学习医学生物化学的积极性和主动性。     

生物化学实验教学中因专业施教的探讨

随着医学教学改革的深入与细化,如何针对不同专业的医学生调整生物化学实验的教学设计与教学方式,已成为目前改革中不得不思考的问题.对于临床专业的学生,教师应将教学与临床结合,加深学生对生物化学内容的学习与掌握,并了解如何运用这些知识.而对于基础专业的学生,则应重点培养他们的科研能力.     

在七年制临床医学生中开展生物化学双语教学的思考

生物化学实行双语教学对提高学生综合素质,培养医学高级人才具有重要意义。但在实际工作中存在语言和知识理解的双重障碍、学生素质良莠不齐、教师水平参差不齐及缺乏合适教材等诸多问题。本文结合作者在新疆医科大学的教学实践,提出医学院校开展双语教学应注意的几个环节。     

浅谈生物化学教学中临床联系法的应用

生物化学是医学各专业中重要的必修课，但又是历届医学生反映最难学的课程。在生物化学教学中运用临床联系法，有意识地培养学生的学习兴趣，引导学生较好地掌握生物化学的核心知识和主要内容，从而有效的提高课堂教学质量。     

抓住三个基本教学环节,提高生物化学教学质量

生物化学是生命科学领域的重要学科,是医学院校一门重要的专业基础课。其涉及的学科多,知识面广,内容枯燥复杂。如何提高该课程的教学质量,最大程度地使学生理解掌握知识,是每一个教师都需要思考的问题。立足备课、讲课、改进三个基本教学环节,紧扣生物化学的学科特点,结合教学经历,探讨提高生物化学理论教学质量的有效途径。     

医学生物化学学习兴趣的培养与提高

生物化学作为医学生必修的主干课程之一,是连接基础课和I临床课的桥梁,但由于学科体系庞大、概念抽象、代谢途径复杂等特点,学生学习时往往会产生畏难厌学的心理.从绪论课的教学、公共安全事件以及临床知识与生物化学的联系、记忆法和多媒体动画技术的应用等几个方面,就教师在生物化学课程教学过程中如何有效的培养和提高学生学习兴趣进行探讨.     

中医药院校生物化学教学模式的探索与实践

生物化学是中医药院校一门重要的专业基础课程，在教学过程中需结合中医药专业学生自身特点，不断从更新教学内容和教学方法、提高教师素质、完善生物化学实验等诸多方面着手，积极探索实践适合中医药学生的生物化学教学模式。     

PBL在生物化学教学中的实践与思考

通过撰写以“脂类代谢”为主要内容的PBL教案,并在生物化学课程中进行PBL教学尝试。教案分成3幕,共在2次课上完成。对学生进行分班小组讨论,在讨论过程中,其学习主动性和热情被充分调动起来,各抒己见,对脂类代谢知识的理解和临床应用不断深入。教师在教学过程中主要给予学生引导,同时也不断积累和总结,探讨如何针对低年级缺乏临床实践的医学生进行基础课程的PBL教学。     

生物化学双语教学初探

河北医科大学生物化学与分子生物学教研室兼顾生物化学学科特点、学校定位及学生基本素质,坚持“三个结合”,即留学回国教师和年轻教师相结合、课堂教学与课外学习相结合、教师讲授和学生自学相结合的教学原则,探索一种适用于七年制临床医学专业学生生物化学双语教学模式：强化师资队伍建设和提高课堂效率的重要作用,注重课外拓展学习和教学信息再反馈,以期为推进生物化学乃至生命科学相关课程双语教学提供借鉴。     

任务驱动教学法在生物化学教学中的运用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法最大限度调动了学生的学习兴趣,是人本主义学习理论在实践中的应用。笔者在三年制大专临床医学专业的生物化学教学中采用了任务驱动教学法,旨在增强学生学习生物化学的兴趣,培养学生灵活应用所学知识解决相关临床实际问题的能力,并为以后学习其他相关课程打下坚实的基础。     

对生物化学多媒体教学效果的问卷调查及分析

生物化学作为一门重要的医学专业基础主干课程，具有理论性、逻辑性强，内容抽象，基本概念多，实验性强，学科进展快的特点，在教学中存在着几个问题：①内容非常抽象，只靠教师口授或板书，学生难以接受和理解；②生物化学这门课的内容多涉及分子水平，课堂演示讲解较困难；③学生所要学习的知识多数是没有经过实践的间接知识，缺乏感性认识，     

高职护理专业病理学教学改革探讨

当前,高职护理专业的病理学教学具有以下四个特点：护理专业特色缺乏、教学条件落后、教师护理知识缺乏、学生综合素质差等。笔者在教学实践过程中,为提高病理学的教学效果,激发学生对病理学的学习兴趣,从优化教学大纲、改革教学模式、提升教师素质、改变考试内容等方面进行了教学改革,取得了较好的效果。     

提高大班授课时生物化学教学生动性的几点体会

生物化学是一门医学生必修的重要基础课,教学内容多、信息量大、难度较高,如何让学生消除畏难心理、提高学习兴趣、在课堂上迅速消化知识是生物化学教师的工作重点。教师通过融入许多生活中的例子,可以提高教学的生动性,增强学生的学习兴趣,让学生可以学以致用,快速吸收知识,改善教学效果。     

浅谈如何提高生物化学教学效果

生物化学是高等医药院校的重要基础学科 ,它的教学对象是医药学专业的大学生 ,基本的教学目的是使学生掌握构成人体生命基础的各种化学反应及其物质基础 ,并探讨这些化学现象对生命的意义 ,以及获得这些知识的基本实验方法和研究思路。在近年的教学实践中发现 ,生物化学的教学效果呈现出较明显的分层 ,相当一部分学生生物化学成绩不理想 ,从而认为生物化学这门课程难度太大 ,甚至有人产生了厌学情绪。因此 ,如何提高生物化学的教学效果 ,成为生物化学与分子生物学教研室所面临的新课题。经过近年的实践和探索 ,本文试从以下几个方面谈一些自己的体会。1　有效利用课堂时间 ,发挥教师主体作用课堂教学是教学工作的主体 ,课堂上师生的有效交流是取得较好的教学效果的关键。生物化学知识点较多 ,且不易掌握 ,要让学生在有限的课堂时间内较好地掌握这些知识 ,就要求教师在课堂上尽可能的将这些知识讲得生动明了 ,并且充分调动学生学习的主观能动性。为达此目的 ,我认为可以从以下几点入手。1 .1　完善教学内容 :生物化学在生命科学领域 ,是一门飞速发展的学科 ,不断有新的科研成果出现 ,且许多新的科研成果与现代医药学密切相关 ,这就要求生物化学教师不...     

PBL教学法在中职生物化学教学中的应用

1 生物化学教学现状 生物化学理论抽象、概念繁多、代谢反应错综复杂,大多数学生对该课缺乏学习兴趣,厌学情绪严重.部分学生虽然自我约束能力较强,能认真听讲,但对所学知识也仅仅形成短期记忆,不能将其与后续的基础课和临床课内容进行横向联系,导致基础理论课与临床知识脱节.鉴于此,笔者尝试运用PBL教学法,通过问题将知识点联系在一起,让学生在寻找答案的过程中掌握知识,体验成功的喜悦和探究的乐趣,取得了较好的教学效果.