关注男护生心理健康提高护理教学质量

从男护生的心理健康现状、影响其心理健康的主要因素以及对男护生存在的心理问题疏导的研究进展进行综述.     

关注男护生心理健康提高护理教学质量

从男护生的心理健康现状、影响其心理健康的主要因素以及对男护生存在的心理问题疏导的研究进展进行综述。     

卫校男护生的心理健康教育

总结了卫生学校男护生的特点,主要包括其心理特点、学习上的挫败感导致自卑与厌学、道德认识肤浅、自控能力较弱等,认为班主任采取一系列的教育对策,如介绍男性从事护理职业的历史和分析男护士的优势、增强男护生的团队精神、完善社会支持系统、营造良好的成长氛围、开展多种形式的心理健康辅导等能提高他们的心理素质,帮助其树立正确的心理健康意识,增强其心理调适能力,促进其人格的健全发展。     

社会支持对实习男护生职业倦怠及心理健康状况的影响研究

目的探索社会支持对实习男护生职业倦怠及心理健康的作用,为降低职业倦怠程度及改善其心理健康水平提供科学依据。方法选取3所高职院校的305名实习男护生为调查对象,采用社会支持评定量表、职业倦怠量表、症状自评量表进行调查。结果实习男护生社会支持得分为(29.93±3.13)分,处于偏低水平;职业倦怠得分为(9.03±1.22)分,处于较高水平;心理健康状况得分为(137.42±27.26)分,处于较低水平;社会支持与职业倦怠各维度、心理健康状况呈负相关(P0.01或P0.05)。结论实习男护生职业倦怠严重,心理健康问题突出,需提升社会支持力度,重视职业规划和价值观培养。     

67名大专男护生心理健康状况分析

目的 了解大专男护生的心理健康状况及其与人格状况、应对方式和社会支持的相关性.方法 以75名男护生为调查对象,运用症状自评量表、艾森克人格问卷、应对方式问卷、领悟社会支持量表及自设量表进行测试.结果 (1)症状自评量表:与全国成人常模相比,本组的强迫、精神病性因子分稍高(P<0.05),但本组总均分和其余因子分与全国常模比较差异无统计学意义(P>0.05);与全国大学生常模相比,除外强迫因子,其他8个因子分低于全国大学生常模水平(P<0.05);一年级的强迫得分显著高于二年级、三年级(P<0.05),一年级的人际关系敏感和焦虑得分显著高于三年级(P<0.05).(2)本组大专男护生的精神质、内外向、掩饰性置表分值与全国大学生常模比较,差异有统计学意义(P<0.05);大专男护生更多选择解决问题、求助和幻想的方式来应对挫折;大专男护生获得支持的顺序依次是朋友支持、家庭支持、其他支持.(3)大专男护生心理健康状况与人格状况、应对方式、领悟社会支持三者关系密切.结论 男护生的总体心理状态较为健康,但存在强迫、精神病性方面的症状,一年级新生表现更突出;男护生的性格普遍较外向、情绪稳定、掩饰性低,但趋向于较明显的倔强性;其心理状况与人格、应对方式、领悟社会支持密切相关.提示教育工作者应着重针对男护生的个别心理症状、不同年级以及不同人格特点,采用个性化的教育咨询方法 ,以帮助学生维持健康的心态.     

一、二年级高职护生睡眠质量状况的调查

目的调查一年级和二年级高职护生的睡眠质量状况,并分析其原因以采取相应对策。方法在某医学高职院校中进行整群抽样,抽出二年级3个教学班护生222人;一年级3个教学班护生199人。应用匹茨堡睡眠质量指数量表（PSQI）对一年级和二年级高职护生的睡眠质量进行调查。结果高职护生总体睡眠质量较差,二年级护生PSQI总分为（7.19±2.87）分,一年级护生PSQI总分为（8.13±4.50）分。一年级护生入睡时间、催眠药物、日间功能障碍得分分别为（2.08±1.63）,（0.22±0.65）,（2.27±1.94）分,均高于二年级护生［分别为（1.46±0.90）,（0.09±0.32）,（1.71±1.01）分］,差异均有统计学意义（t值分别为-4.91,-2.47,-3.77;P＜0.05或P＜0.01）;一年级护生睡眠时间得分为（0.80±0.55）分,低于二年级护生（1.04±0.44）分,差异有统计学意义（t=4.91,P＜0.01）。但2个年级护生在睡眠质量、睡眠效率及睡眠障碍3个方面差异无统计学意义（t值分别为2.01,1.69,-1.17;P〉0.05）。结论一年级和二年级高职护生睡眠质量问题较严重,应关注并有效改善护生睡眠质量,以提高护生的整体培养质量。     

男护生应对方式与心理状况的相关性分析

目的探讨医科大学男护生心理健康水平、应对方式特点及两者的相关性。方法运用简易应对方式量表（Simplified Coping Style Questionnaire, SCSQ）和症状自评量表（SymptomChecklist90,SCL-90）,对广州某医科大学105名男护生进行测量,根据资料的性质和研究目的选择描述性分析、t检验和相关分析等统计学方法。结果（1）本组男护生SCL-90各因子得分均显著低于大学生常模（P〈0.01）,强迫和精神病性2因子得分显著高于国内成人常模（P〈0.01）。（2）本组男护生经常采用的应对方式是：寻求业余爱好,积极参加文体活动（37．1％）;尽量看到事物好的一面（36．2％）;改变自己的想法,重新发现生活中什么重要（35．2％）。（3）本组男护生消极应对方式与SCL-90均分及各因子分呈正相关（r为0．360-0．479）,积极应对方式与心理健康各因子分的相关性无统计学意义（P〉0.05）。结论男护生心理健康状况好于普通大学生;男护生积极与消极应对方式均较多采用,其消极应对方式与心理健康呈正相关;     

实习中护生睡眠质量调查分析

为了解实习中护生的睡眠质量,采用匹兹堡睡眠质量指数对153名实习中护生进行了睡眠质量调查。结果发现:16.3％的中护生睡眠质量较差,军校护生的睡眠质量优于地方护生,而实习早期与实习中期睡眠质量差异无显著性。提示护理管理者要充分认识到护生的睡眠质量问题,重视心理卫生宣教,减少影响因素,以达到改善睡眠质量、提高工作效率、减少护理差错发生的目的。     

男护生职业认同感状况调查

目的：了解男护生职业认同感状况,分析影响男护生职业认同感的因素并提出相应的对策。方法：利用自行设计的问卷对在我市两家三级甲等医院实习的40名男护生和40名女护生的职业认同感状况进行调查。结果：男护生对今后护理工作的选择情况及职业认同感明显低于女护生,两者差异均有统计学意义,自愿选择与非自愿选择护理专业、专科与本科学历的男护生,职业认同感差异有统计学意义。结论：男护生的职业认同感明显低于女护生,是否自愿选择护理专业、性别及学历对男护生的职业认同感有一定影响。     

军校护生考前睡眠质量的调查研究

目的调查分析军校护生考前睡眠质量。方法采用匹兹堡睡眠质量指数（Pittsburgh sleep quality index,PSQI）量表,调查235名1～3年级护理本科生期末考试前1个月的睡眠质量,以PSQI得分≥8为睡眠障碍的标准。结果一、二、三年级军校护生考前睡眠障碍的发生率分别为6.9%、21.9%和39.1%;三年级护生在主观睡眠质量、睡眠时间和日间功能等方面的得分均高于一、二年级护生,二年级、三年级护生的睡眠障碍得分高于一年级护生,三年级护生的PSQI总分高于一年级护生,差异均有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论严格遵守良好的作息规律有利于提高睡眠质量;但在外界存在一定强度的应激时,可根据学生的学业负担和心理特征等适当调整作息时间。     

初中生睡眠质量对其心理健康状况的影响

目的 探讨初中生睡眠现状及其对学生心理健康状况的影响,以期为保障初中生睡眠质量提供参考.方法 采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)和症状自评量表(SCL-90)评定十堰市某所普通中学202名初中生的睡眠质量和心理健康状况.结果 202名初中生,睡眠质量好121名,占59.9％;睡眠质量差81名,占40.1％.其中睡眠时间不足、主观睡眠质量较差的人数最多,分别占57.9％、46.5％.睡眠质量差的初中生SCL-90总分显著高于睡眠质量好的初中生,差异有统计学意义(t=2.489 0,P=0.013 6).结论 初中生的总体心理健康状况偏差,主要睡眠问题表现为睡眠时间不足和主观睡眠质量较差;睡眠质量可影响初中生的心理健康水平.     

地震伤员心理因素对睡眠状况的影响

目的 探讨地震伤员心理因素与睡眠状况的关系。 方法 采用症状自评量表(SCL-90)和阿森斯失眠量表(Athens Insomnia Scale,AIS)对我院收治的34例地震伤员进行调查。结果 本组伤员SCL-90评分为(148.25?42.33)分,在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子高于常模,差异有统计学意义((P < 0. 05);强迫、人际关系敏感及妄想因子上与常模比较,差异也有统计学意义(P < 0. 05或P < 0. 01)。不同睡眠状况伤员的SCL-90均分及各因子得分差异均有统计学意义((P < 0. 05)。 结论 地震伤员的心理状态与睡眠质量相关,临床护理工作者应关注伤员的心理状态,促进其睡眠质量的提高     

自主式心理健康教育活动在高职护生中的实施研究

目的缓解心理健康教育工作中存在的两多一少(学生人数多、心理问题多、专业老师少)困境,开发学生助人、助己的潜能。方法以某校2005级高职护理专业17个班学生(共952人)为主要对象,开展自助、互助、求助等自主式心理健康教育活动,为期1年。以症状自评量表(Symptom Checklist-90,SCL-90)为工具,在教育前后进行测查。结果心理健康教育前2005级高职护生SCL-90总均分及各因子分明显高于全国常模(P<0.01)。开展自主式心理健康教育后,除躯体化、恐怖2项指标外,其余项目分均有明显下降(P<0.05或P<0.01)。结论充分发挥高职护生在心理健康教育活动中的自主作用,有利于学生心理健康水平提高。     

护士眠睡质量和心理状况调查

目的了解护士睡眠质量与心理健康的关系以及倒班的影响。方法采用匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）调查表和症状自评量表（SCL-90）对53名护理学院在读学生、57名实习护士和61名临床护士进行调查,以PSQI总分≥8分作为判断睡眠质量的标准。结果21.05%的被调查者有睡眠质量问题,三组被试的PSQI总分差异有非常高度显著性意义（P〈0.001）,SCL-90总分差异无统计学意义,PSQI总分与SCL-90总分间存在相关性。结论护士的睡眠质量与心理健康之间存在相关性,从护理学院学生到临床护士,睡眠质量逐步变差,但心理状况变化不明显。     

护理专业学生不同学习阶段心理健康状况的调查

目的 探讨不同学习阶段护理专业学生的心理健康状况。方法整群、分层抽取西安市护理专业中专、大专、本科3个层次不同学习阶段的学生515人,采用症状自评量表（SCL-90）进行团体问卷调查,所得资料用t检验进行统计学处理。结果3年制中专以一、三年级SCL-90评分整体偏高,3年制大专护理专业学生以二年级评分整体偏高,5年制本科护理专业学生则以三年级评分整体偏高（P〈0．05）。结论不同学习阶段护理专业学生的心理健康状况存在差异,强迫、人际关系敏感、抑郁是困扰她们的主要精神症状;在护理专业学生的教育中,应依据不同学习阶段的心理特点加强其心理素质培养。     

北海市中学生心理健康状况及其影响因素研究

【目的】探讨本市中学学生心理健康状况及其影响因素。【方法】采用症状自评量表（SCL90）和父母教育方式评价表,对本市9所中学随机抽样2348人进行问卷调查。【结果】心理问题检出率13．3％;初高中、重点与非重点中学、普通高中与职业高中学生心理问题检出率分别为10．1％与16．8％、i8．1％与12．1％、16．2％与10．5％,差异均有统计学意义（P〈0．05）;独生子女与非独生子女心理问题在抑郁、偏执、敌对、恐怖等因子分存在差异（P〈0．05）。多元回归分析表明中学生心理健康的主要影响因素有父母的拒绝与否认、父亲过度保护与偏爱、母亲的惩罚严厉与干涉及文化程度、是否离异家庭、性别、年级和学习负担。【结论】中学生心理健康状况受成长过程中特点、学习压力、父母养育方式影响,值得医疗卫生保健与学校共同关注。     

军校护生心理健康状况与心理社会因素的相关和回归分析

目的 了解军校护生心理健康状况及其与心理社会影响因素的关系。方法 采用症状自评量表(SCL-90)、简单应对方式量表、自尊量表、生活事件量表,自我态度量表等对469名军校护生进行测评。结果 军校护生SCL-90各因子得分均高于中国女性得分;除强迫、恐怖因子外,均低于国内普通大学生和军校大学生得分。相关分析显示,军校护生SCL-90均分及各因子得分与生活事件各因子、应对方式中的消极应对呈显著正相关,与应对方式中的积极应对、自尊程度、自我态度呈显著负相关。回归分析显示,对护生心理健康状况影响大小依次为生活事件、自尊程度等。结论 对护生有针对性地开展心理健康教育,通过培养积极的应对方式,减少消极应对,提高自我悦纳的水平,有助于调节生活事件的影响,促进其心理健康。     

整体护理与护士心理健康水平的相关性研究

目的研究整体护理质量对护士心理健康水平的影响。方法采用问卷调查法对我院内科护理单元整体护理实施情况、责任护士的心理健康状况进行调查。结果通过整体护理实施情况调查,将责任护士分为优秀、合格及不合格3组;不合格组责任护士症状自评量表得分显著高于合格组;多因素相关分析显示整体护理实施情况与护士心理健康水平显著相关。结论应重视护士心理健康水平的提高,借以促进整体护理质量。     

不同年级大专护生心理健康及影响因素的调查分析

目的 了解不同年级大专护生的心理健康状况及其影响因素,为心理健康教育提供依据.方法 采用一般资料调查表和症状自评量表(SCL-90)对3个年级722名大专护生进行测评.结果 (1)3个年级护生与全国青年常模相比,心理健康水平较好,但仍有22%～41%的护生存在心理问题.(2)3个年级护生SCL-90各因子分均存在统计学差异,进一步分析表明,三年级护生心理健康状况优于二年级和一年级,二年级护生优于一年级.(3)家庭成员的健康状况及三年级已签约学生对工作的满意度对护生心理问题的检出率有明显影响.结论 大专护生心理健康水平较好,但仍有部分护生存在心理问题,需要教育工作者加以正确引导;3个年级护生的心理健康水平存在差异,一年级护生是心理健康工作关注的重点人群;家庭成员的健康状况及三年级已签约护生对工作的满意度是影响其心理健康水平的重要因素,教育工作者须根据具体情况采取相应措施,提高护生的心理健康水平.