护理专业学生人文关怀教育的探讨

“以人为本，关爱生命”是当今社会人性化服务的一种理念。人文关怀是体现这一理念的具体内涵。“人文关怀”是对平等的作为主体的人的生命与生存质量的关注，是对人的应有的人格、尊严和需求的肯定，以及对人类的解放与自由的追求，它集中表现为对人文精神价值的弘扬以及对人性的根本关系。Watson认为人文关怀是文化护理的核心内容之一，是护士将获取的知识内化后，自觉的给予病人的情感付出，关爱：意为关心、照顾、爱护、帮助等，可以理解为行为，也可解释为情感或态度。然而，目前社会现状和课堂教学中人文关怀教育的比例较小，导致学生进入临床后，不能充分理解人文关怀的重要性，缺乏救死扶伤的人道主义精神；对病人的心理问题和社会支持缺乏应有的关注；与外界沟通能力欠缺等。因此，对在校护理专业学生进行人文关怀教育，培养学生的人文关爱精神，从而满足不同文化背景病人的护理需要。     

布卢姆教育目标分类理论在护理领域的应用研究

文章简述了布卢姆教育目标分类理论的概念及内容,从对护理教育目标设定的指导、教学实施方式的借鉴、教学评价方式的启示3方面介绍了布卢姆教育目标分类理论在护理领域中的应用,并归纳应用效果及与其他教学方式结合的应用情况,在此基础上对今后布卢姆教育目标分类理论在护理领域中的应用提出建议。     

布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用

2001年,Anderson 等对布卢姆教育目标分类进行修订,并从知识与认知过程两个维度来重新划分与界定学习目标,提倡使用“分类表”对教学目标、教学活动和测评进行分类,从而实现“教-学-评-致性”。目前国内使用布卢姆教育目标分类学进行教学评价的研究较多,但使用该理论进行教学设计的研究较少,笔者在本研究中应用布卢姆的教育目标分类学对《护理心理学》的教学过程进行设计,以期能达到较好的教学效果。     

布卢姆教育目标分类表在护理心理学教学中的应用

<正>2001年,Anderson等对布卢姆教育目标分类进行修订,并从知识与认知过程两个维度来重新划分与界定学习目标,提倡使用分类表对教学目标、教学活动和测评进行分类,从而实现教—学—评一致性[1]。目前国内使用布卢姆教育目标分类学进行教学评价的研究较多,但使用该理论进行教学设计的研究较少,笔者在本研究中应用布卢姆的教育目标分类学对《护理心理学》的教学过程进行设计,以期能达到较好的教学     

布鲁姆教学目标分类系统在临床护理教学中的应用

“人人都能学习”的布鲁姆目标教学法，打破了传统教育中常态分布的“神话”，对学生的潜力深信不疑，深受广大教育者的欢迎，但在临床护理带教领域鲜有报道。笔者以美国教育学家布鲁姆（Bloom）的教学方法为指导，从认知、情感与技能方面进行临床带教，使护生具有积极的学习态度，充分发挥其主观能动性；同时培养了护生的创新能力，密切了临床带教老师与护生的关系。     

人文关怀在手术室护理教学中的应用

目的探讨人文关怀在手术室护理教学中的应用效果。方法根据手术室的工作特点,制订相应人文关怀教学措施,内容包括:选派优秀带教老师、构建人文关怀的传递链、实施以护生为主导的教学、建立和谐的师生关系等。结果护生转科理论考核平均分为91.2分,技能操作考核平均分为90.8分。护生对手术室护理教学和护长的满意度为100%;对带教老师的满意度为98%。结论人文关怀的临床教学方法对提高带教老师素质,密切师生关系,保证教学质量起到了积极的作用。     

人文关怀在ICU护理教学中的应用

探讨了人文关怀在ICU护理教学中的应用效果。主要包括选派优秀带教老师、构建人文关怀的传递链,实施以护生为主导的教学、建立和谐的师生关系等。认为人文关怀的临床教学方法对保证教学质量起到了积极的作用。     

浅谈人文素质教育在护理教学中的应用

为配合以病人为中心优质服务,以及整体护理工作的开展,为临床培养高素质的护理人员,在护理教学中尝试将人文素质教育内容融入专业教学中,进行初步尝试,取得良好效果。     

人文教育在护理教学中的应用

立业先立人,培养高素质护理人才,不仅要传授给学生护理专业知识,更重要的是培养学生如何“做人”。“做人”教育实质上是人文素质教育。开展人文教育首先要转变教育者和被教育者的观念,充分认识综合素质教育的重要性,营造浓厚的人文教育氛围,将人文教育有机地贯穿于护理教学的全过程,并在具体的教学环节中加以渗透。注重教师的人格魅力,使学生在接受专业知识的同时,潜移默化地接受人文教育,从而提高护生整体素质。     

妇产科护理教学中的人文教育

自1998年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》以来，我国医学院校都在探索医学人文素质教育的基本途径与有效方法。在教学理论研究与学科建设等方面都有所改善，但医学院校由于受学制短，医学专业课任务重的限制，虽然各医学院校已增加了人文选修课的学时，但由于受医学课程的挤压，学生多为修学分而来，收效并不明显。而且学时有限知识无限，单靠增加课程不是解决问题的唯一方法，也不可能增加到“足够”的时间。大学专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般总在60％以上，而且倍受学生重视。如果这部分课程不与人文素质教育结合起来，我们就会失去这块教育的主阵地，人文素质教育既难以深入，也难以持久。     

关怀教育理论在临床护理教学中的应用

美国著名的伦理学家、教育学家内尔·诺丁斯（Nel Noddings）是关怀伦理学的代表人物,她把关怀伦理学运用到学校教育中,于20世纪90年代形成了关怀德育模式,现已广泛地应用到美国学校的教育中,并产生了重要影响。关怀是护理人员必须遵守的伦理规范,也是护生必须具备的素质,美国护理学会强调：现代护理实践的四个基本特征之一是建立和促进健康和治愈所需要的、     

叙事教育在护理人文关怀教育中的应用

当前,加强医学人文教育,培养医学生人文关怀品质的呼声日益高涨,但体现专业特色、有实效的人文关怀教学方法仍较局限。人文关怀品质属于道德品质范畴,具有复合性、内隐性、体验性、情境性和实践性等特征,是个体知、情、意、行的内化发展过程。这些特征决定了人文关怀教育的复杂性,简单空洞的     

人文关怀在护理教学中的应用

总结了本院对2015~2016年招聘的47名新护士采取营造人文环境氛围、角色模拟、情景教学等多元带教模式及其产生效果。认为将人文关怀融入到护理临床教学中,提高了新入职护士的自身素质及工作满意度,减少了护理纠纷投诉的发生,提升了护理教学质量。     

人文关怀在手术室护理中的应用

目的:探讨人文关怀在手术室护理中的应用效果,为改进护理质量提供临床依据。方法:将140例择期手术患者随机分为对照组和实验组各70例。对照组进行常规手术室护理,实验组在对照组的基础上进行人文关怀护理措施。于出院前采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁量表(SDS)对患者心理情况进行评定,通过调查问卷对手术室护理服务的满意度和护理质量进行评定。结果:实验组患者SAS、SDS评分明显低于对照组(P<0.05),患者对护理服务的满意度及护理质量评分均高于对照组(P<0.05)。结论:将人文关怀应用于手术室护理中,降低了患者不良心理反应,提高了护理质量和患者满意度,值得临床各科室推广应用。     

人文关怀在护理实训教学中的应用进展

［］人文关怀能力是个体在环境和教育的促进下,逐渐形成与发展起来的。在护理实训教学中更能培养护生的人文关怀能力。通过文献回顾国内外人文关怀在护理实训教学中的教学方法,对我国当前护理实训教学中人文关怀现状进行梳理和总结,为护理实训教学中人文关怀教育的实施提供更多的依据。     

人文关怀在恶性肿瘤护理中的应用效果

目的探讨对恶性肿瘤患者应用人文关怀护理的效果。方法选取住院的恶性肿瘤患者126例,按入住顺序分为对照组和观察组,每组63例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上进行人文关怀。采用自拟评分表比较两组患者的护理满意率,两组患者焦虑评分和抑郁评分改善情况。结果观察组护理满意率（100％）明显高于对照组（88．9％）（P〈0．01）。观察组与对照组护理后患者的焦虑情绪和抑郁情绪评分均明显低于护理前（P〈0．05）,但观察组患者焦虑情绪和抑郁情绪改善情况明显优于对照组（P〈0．01）。结论对恶性肿瘤患者应用人文关怀护理利于构建和谐的护患关系,显著提供护理满意率,同时可以有效缓解患者的不良情绪,有利于患者的疾病转归。     

人文关怀在护理专业课教学中的应用进展

人文关怀是现代护理学发展的方向。目前我国人文关怀教育发展缓慢，因此如何在护理专业课的教学过程中渗透人文关怀教育已成为护理教育界普遍关心的问题。可以通过课堂教学、实验教学、临床见习等多个环节加强在校护生的人文关怀教育，培养护生的人文关怀理念。     

护士人文素质培养在临床护理中的应用

目的：探索通过对护士进行人文素质培养能否提高护理质量。方法：对两病区在职护士进行人文知识相关内容培训,调查评价教育前、后护士人文素质和临床综合能力;选择2006年12月～2008年3月304例患者,将2006年12月～2007年7月的152例患者设为对照组,2007年8月～2008年3月的152例患者设为观察组,对两组患者均给于基础护理、生活护理等常规护理,观察组在此基础上应用人文关怀护理,具体做法是营造温馨的病房环境与和谐的人文环境;充分发挥家庭和社会支持系统的作用;实施多元化的健康教育;给予心理干预。结果：护士人文素质培养前、后,临床综合能力明显提高,差异有统计学意义（P〈0.05）。两组患者在护士人文素质培养前、后,各项观察指标比较,患者心理状态、遵医行为、对护理服务满意度明显提高,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论：对在职护士人文素质培训,可提高护士的人文素养,提高临床综合能力;应用人文关怀护理,患者心理状态、遵医行为、对护理服务满意度明显提高。     

护士人文素质培养在临床护理中的应用

目的:探索通过对护士进行人文素质培养能否提高护理质量.方法:对两病区在职护士进行人文知识相关内容培训,调查评价教育前、后护士人文素质和临床综合能力;选择2006年12月～2008年3月304例患者,将2006年12月～2007年7月的152例患者设为对照组,2007年8月～2008年3月的152例患者设为观察组,对两组患者均给于基础护理、生活护理等常规护理,观察组在此基础上应用人文关怀护理,具体做法是营造温馨的病房环境与和谐的人文环境;充分发挥家庭和社会支持系统的作用;实施多元化的健康教育;给予心理干预.结果:护士人文素质培养前、后,临床综合能力明显提高,差异有统计学意义(P＜0.05).两组患者在护士人文素质培养前、后,各项观察指标比较,患者心理状态、遵医行为、对护理服务满意度明显提高,差异有统计学意义(P<0.01).结论:对在职护士人文素质培训,可提高护士的人文素养,提高临床综合能力;应用人文关怀护理,患者心理状态、遵医行为、对护理服务满意度明显提高.