中学生生活事件、自我效能与焦虑抑郁情绪的关系

目的：探讨中学生自我效能的特点及其与生活事件、焦虑抑郁情绪之间的关系.方法：对274名初、高中学生进行青少年生活事件量表、一般自我效能量表、焦虑自评量表和抑郁自评量表的测试.结果：①中学生自我效能存在显著的性别差异（t=3.20,P=0.002）,女生的自我效能较低.②相关分析显示中学生生活事件与焦虑、抑郁呈显著正相关,而自我效能与生活事件、焦虑及抑郁呈显著负相关.③多元回归分析显示自我效能、生活事件总分、生活事件中人际关系因子分进入焦虑、抑郁的回归方程,β系数分别为-0.402,0.178,0.166.④路径分析表明自我效能在生活事件和情绪之间起着部分中介作用,路径系数为0.07-0.08.结论：中学生生活事件与自我效能、情绪的关系密切;生活事件对情绪的影响,不仅仅通过生活事件本身,还要通过自我效能起作用.     

学业反馈、数学自我效能感与初一学生数学成绩的关系

目的:考察学业反馈、数学自我效能感与初一学生数学成绩之间的关系。方法:采用整体抽样法抽取一所中学初一学生192名,完成学业反馈问卷和数学自我效能感量表。结果:①学业反馈各维度与数学自我效能感和数学成绩显著相关;②有效反馈和数学自我效能感对数学成绩有直接影响;③有效反馈和复杂反馈对数学自我效能感有直接影响。结论:①学业反馈和数学自我效能感能影响学生的数学成绩;②学业反馈能影响学生的数学自我效能感。这一研究表明适当的学业反馈有助于学生数学自我效能感和学业成绩的提高。     

农村初中生数学焦虑及与数学成绩之间关系

目的:对农村初中生数学焦虑现状展开调查,探讨农村环境下初中生数学焦虑与数学成绩的关系,对农村数学教育提供参考和指导。方法:采用修订后的数学焦虑量表,对临沂市沂南县某农村初级中学224名学生的数学焦虑及与数学成绩之间的关系展开调查。结果:1农村初中生存在较为普遍的数学焦虑现象,中高数学焦虑的学生占调查总人数的87.05%;2数学焦虑程度与数学成绩的高低呈显著负相关(r=-0.523,P0.01);3数学焦虑不存在性别差异;4数学焦虑不存在显著的年级差异。结论:农村数学教师应重视初中生数学焦虑的现状,改变现有的教学模式;鼓励女生参与的积极性,增加学生课堂参与程度;增强学生的自信心;学校增强对心理健康教育的重视,有专业的心理辅导老师等。     

大学生焦虑状况及其与元认知能力的关系

目的:探讨大学生焦虑与元认知之间的关系。方法:采用《状态-特质焦虑问卷》和《大学生元认知能力量表,》对366名大学生的焦虑状况和元认知能力进行测量。结果:①在状态焦虑和特质焦虑上,不同心理学学习经历存在显著差异;②在元认知计划上,不同年级存在显著差异;③大学生焦虑状况和元认知能力呈负相关;④不同焦虑倾向在元认知能力各纬度上均存在显著差异;⑤元认知监控是特质焦虑和状态焦虑最有效的预测变量。结论:元认知能力是影响大学生焦虑水平的因素。     

中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系

目的：探讨中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系。方法：使用自我描述问卷Ⅱ对2299名中学生进行了调查。结果：①男生的数学自我概念高于女生，女生的语文自我概念高于男生；城市中学生的一般学业自我概念高于农村中学生：较好中学学生的学业自我概念高于较差中学学生的学业自我概念；②初一学生的学业自我概念高于其他各年级学生；③中学生的一般学业自我概念和语文自我概念与其语文成绩存在显著的正相关关系。一般学业自我概念和数学自我概念与数学成绩正相关。结论：中学生的学业自我概念与其学业成绩存在显著的正相关关系。     

人格特质、家庭环境、应激状态与大学新生焦虑的关系

目的:建构大学新生焦虑水平与人格、家庭环境以及应激的关系模型。方法:对1301名大学新生施测状态-特质焦虑问卷、艾森克人格问卷、家庭环境量表、生活事件量表和抑郁-焦虑-压力量表。结果:①人格特质、家庭背景和应激状态显著影响大学新生的焦虑水平;②人格直接影响大学新生的特质焦虑,并通过调节应激状态间接影响状态焦虑;③应激状态直接影响状态焦虑,家庭环境作为背景因素对特质和状态焦虑产生间接的影响;④状态焦虑和特质焦虑间存在共变关系。结论:人格特质、家庭背景和应激状态均能影响大学新生的焦虑水平,但各因素的作用机制存在差异。     

研究生心理资本影响因素的结构方程分析

目的:探讨研究生心理资本的影响因素。方法:采用问卷调查的方法,对3481名研究生进行集体测试。结果:①研究生与导师的关系对研究生心理资本4个维度影响均不显著(P0.05);②导师指导能力对研究生自我效能感、韧性的影响显著(路径系数为0.06,0.04;P0.05);③研究生的人际关系对除自我效能感外的其它3个维度影响均显著(路径系数为0.07,0.19,0.46;P0.05);④研究生的自我感受对研究生心理资本4个维度影响均显著(路径系数为0.93,0.87,0.76,0.51;P0.05)。结论:导师因素对研究生心理资本影响有限,研究生心理资本主要受研究生的个人感受和人际关系的影响。     

大学生焦虑水平与日常压力、社会支持的关系

目的了解大学生日常生活所面临的压力、获得和利用社会支持的情况,以及日常生活压力、社会支持与焦虑状态三者之间的关系,为高校心理健康教育提供科学的依据。方法采用统一的调查量表,以目的抽样对长沙多所高校在校大学生进行问卷调查。结果①大学生的日常生活压力与焦虑水平呈显著正相关(r=0.386,P0.01);②社会支持与焦虑情绪显著负相关(r=-0.304,P0.01);③大学生的日常生活压力和社会支持显著负相关(r=-0.150,P0.01);压力感(β=0.348,P0.01)与社会支持(β=0.251,P0.01)交互的影响焦虑水平。结论①日常生活压力对焦虑水平存在显著正相关,按照影响程度由大到小依次为:体能与生活压力、地位与经济压力、人际交往与就业压力、学习压力;②社会支持与焦虑情绪存在影响,按影响焦虑情绪程度由高到低依次为主观支持、客观支持和利用度;③大学生日常压力感、社会支持对焦虑情绪存在联合作用。     

农村中学生心理健康与生活事件关系研究

目的了解农村中学生生活事件与心理健康之间的关系。方法以安徽省某农村中学296名中学生为对象,采用症状自评量表(SCL-90)和青少年生活事件量表(ASLEC)进行调查,使用SPSS17.0软件对数据进行处理。结果①该学校中学生心理问题检出率为2.05%;②女生与男生总分无显著差异(t=0.378,P>0.05);③高中生总分及躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、精神病性因子得分显著高于初中生(P<0.05);④生活事件与心理健康呈正相关(r值为0.184～0.716,P均<0.01);⑤影响该学校中学生心理健康的主要生活事件有人际关系和学习压力及生活习惯恶化、被盗或丢失东西、评选落空、当众丢面子等事件。结论心理健康水平与负性事件密切相关,各种因素综合作用对心理健康水平有重要影响。     

大学生公正世界信念与应对方式的相关研究

目的了解大学生公正世界信念状况与应对方式之间的关系。方法采用大学生公正世界量表和应对方式问卷对广州4所大学874名在校大学生进行问卷调查。结果①大学生公正世界信念总分为(62.21±7.48)。男生(60.78±8.29)和女生(63.44±6.52)在总体公正世界信念水平上存在差异(t=-2.324,P0.05);②大学生公正世界信念与应对方式存在负相关(r=-0.165,P0.05)。结论①大学生有较好的公正世界信念;②女生比男生持有更强的公正世界信念;③公正世界信念与应对方式的关系显示,生活中不公正的事件会增加个体的消极应对行为,减少积极应对行为;公正事件的影响作用则反之。     

基于IRT的三年级数学成就测验的编制

目的：尝试在项目反应理论的指导下，编制三年级数学成就测验，为学科学习的评价提供一辅助工具。方法：用贝佳方法检验试测数据单维性，利用ANOTE软件估计项目参数，采用铆测验设计进行参数等值。结果：四套试卷均符合单维性要求，基本拟合三参数逻辑斯蒂克模型，项目拟合度都在90％左右，最终选取52个项目组成正式测验。结论：正式测验的信息量达到31．1548，估计标准误为0．1267，符合项目反应理论的要求。     

小学高年级数学障碍儿童解答算术应用题的眼动研究

目的:探查数学障碍儿童解答应用题的规律。方法:采用自编数学应用题(难度分简单、一般)对小学5、6年级学生(数学障碍组、数学障碍阅读障碍共生组和平常组)进行眼动实验。结果:①无论是列式成绩还是眼动指标,不同难度差异显著。②MD儿童在观察时间、瞳孔直径、注视点持续时间和兴趣区总注视时间指标上接近平常儿童组,并显著好于MDRD儿童。结论:MD儿童主要是数学能力不足,MDRD儿童主要是阅读能力不足。     

2100-C加速器全中枢神经系统照射方法的研究

目的比较现行常用的全中枢神经系统照射的几种方法的优缺点,找出更加合理的照射新方法.方法以国内外现有全中枢神经系统照射的方法进行分析,评估其优缺点,加以改进后,经数学计算总结出照射新方法的通用公式,在高精度加速器上得以实现的.结果经对比分析,以数学记算的方法得出的等中心照射技术较原有照射技术更合理.结论以数学计算为基础的等中心全中枢照射技术具有实用性.     

胎儿器官发育规律模型的进一步探讨

应用兰州、新疆、河南、浙江和江西等地区的千余例正常胎儿内脏器官重量及外形长度测量数据，对依据生物体细胞增殖原理建立起来的胎儿器官发育规律的数学模型进行了参数辩识和曲线拟合，得到满意的结果，证实该模型是揭示胎儿器官发育规律最基本的模型     

Comparative analysis of specificity in protein-protein interactions: Part I.: A theoretical and mathematical approach to specificity in protein-protein interactions

The definition of informational complementarity (IC) is introduced and a comparative computer method is described to analyse the possible sources of the specificity in some protein-protein (P-P) interactions. The essence of this method is the step-by-step comparation of the primary structures of the proteins regarding the frequency and sequence (distribution) of one or more selected amino acids. The calculation of the probability of finding two different amino acids in two different protein parts by the same frequency and distribution (Random Pair Building, RPB) and it's checking with the number of actually found pairs (Concrete Pair Building, CPB) and with the number of maximal available pair forming (Maximal Pair Building, MPB) may give the chance to find IC sequences and to understand the nature of specific P-P interactions. The usefulness of this method for analysing intramolecular structures and intermolecular interactions is discussed and an example is presented how it may be used.     

Memories of Biology, Mathematics and Ivan

The plaque assay years at Pittsburgh that included efforts to optimize the detection for single immunoglobulin M (IgM) and IgG antibody-producing cells are described. Sensitivity of the assay and precision of the plaque count was established, and a series of response curves were obtained that enabled to calculate the frequency of precursors and to identify the target of the antigen. If one ignored a number of anomalies of the curves and made the simple assumption that a single hit by antigen on a pre-committed precursor yielded a clone of antibody-forming cells, estimates of some 700 target cells (per mouse spleen) were obtained, figures not too far from the number that Ivan would later find.
Years at the Paul Ehrlich Institute and visits to the Basel Institute for Immunology are described.