前后牙永久性修复拆除后即刻种植牙与常规种植牙的疗效比较

目的:了解前后牙永久性修复患者拆除后进行即刻种植牙和常规种植牙的临床疗效差异,为修复后拆除再手术牙齿种植时间和方法的选择提供理论依据。方法:选取2016-07~2017-07在我院口腔科门诊行上颌前部单牙种植修复的30例患者进行研究。根据种植牙方式均分为对照组(常规种植牙)和实验组(即刻种植牙),比较两组患者治疗初(0mo)、治疗后3mo、治疗后6mo时,JEMT乳头指数、临床疗效、种植成功率、并发症的统计学差异。结果:两组患者比较,牙龈厚度在6mo时、颈部骨吸收量在3mo和6mo时、骨密度在3mo和6mo时,其差异显示出统计学意义(P0.05);两组对象治疗后6moPES和MBL评分的差异均有统计学意义(P0.05),实验组对象PES和MBL评分均好于对照组。结论:前后牙永久性修复拆除后患者进行术后即刻种植牙相比传统种植牙的方式,其能明显提高种植成功率,同时在各项指标的恢复和外表美观性上有更为明显的临床优势。     

口腔医学生“知行合一”实践探索分析

目的结合课外口腔实践,通过"知行合一"的口腔医学教育,了解学生的口腔知识、行为变化,及对其临床能力的影响。方法对实验组学生进行培训,并参加口腔检查和口腔健康教育实践活动,实践结束后对实验组和对照组学生就口腔知识、行为进行问卷调查。实习期间对实验组和对照组学生临床老师对学生临床能力的评价进行问卷调查。结果经过实践的学生口腔知识知晓率高于对照组,实验组就诊率为77.59%,明显高于对照组的14.09%。实习期间,临床老师对于实验组学生的评价要高于对照组,特别是口腔宣教能力非常满意及比较满意的概率为89.66%高于对照组的39.60%。结论 "知行合一"的教学模式有助于改善学生的口腔知识及行为,并且对提高学生的临床沟通能力、口腔宣教能力有一定的帮助。     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的观察PBL(Problem-Based learning)即“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实习教学中的应用情况。方法以2002级口腔班70名学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和传统教学法进行教学。结果实验组操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明PBL教学法有助于提高学习兴趣、培养自学能力、增强合作精神。结论PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用培养了学生的自学能力、协作能力和创造力,促进了学生评判性思维的发展。     

多模式教学法整合在中药炮制学教学中的探索与应用分析

目的:探讨多模式教学法整合在中药炮制教学中的应用及效果。方法:选取2013年9月~2014年6月中药炮制专业的121名学生,采用随机数字方法分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组实施多模式教学法整合,比较两组教学效果。结果:实验组掌握基础知识的能力、学习能力、分析问题、沟通表达的能力都得到提高,综合评价高学生显著多于对照组(P0.05),实验组学习负担增加学生数显著高于对照组(P0.05)。结论:中药炮制教学中实施多模式教学法整合效果理想,能够激发学生的学习兴趣,提高分析问题、解决问题能力,值得推广使用。     

人工种植牙的冠上修复及临床应用

人工种植牙技术的兴起是当前口腔修复学取得的重大突破之一.其中,该项技术对上部结构的修复具有显著的特征和效果.现在本文就人工种植牙的冠上修复及其临床应用方面进行简要的探讨和介绍.     

心脏瓣膜病临床见习中CBL教学法的应用

目的:通过在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学法,培养学生的临床思维能力,提高学生的自主学习能力,激发对实践知识运用的能力。方法:选取80名在我科见习的2015级临床专业、妇产专业学生为授课对象,分为两组,分别为传统教学组(对照组)和CBL教学组(实验组),分别实施不同的教学方法:对照组采用传统教学法;实验组采用CBL教学法。两组学生在性别,年龄,学习成绩;教师在职称、教学资历等方面差异均无统计学意义。完成教学评价,完成思维导图,制定调查问卷,进行教学效果调查。结果:两组学生学习成绩对比,实验组学生成绩更为优秀,差异显著具有统计学意义(P0.05)。结论:在心脏瓣膜病临床见习中应用CBL教学方法,教学效果显著,提高了学生的综合素质及综合能力。     

微信平台在妇产科临床护理实习带教中对教学满意度的提高探讨

目的研究微信平台应用于妇产科临床护理实习带教对教学满意度的影响。方法选择2019年10—12月在该院妇产科实习的66名护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生进行分组,分成对照组(n=33)和实验组(n=33)。对照组采用常规带教方式,实验组在对照组的基础上采用微信平台辅助教学。对比两组带教效果。结果实验组的出科理论成绩、护理操作成绩显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组交流协调能力高于对照组,实验组临床护理能力高于对照组,实验组实习生专业技术能力高于对照组,实验组自主学习能力显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信平台引进妇产科临床护理实习带教中,有助于激发学生学习妇产科相关知识的热情,改善教学满意度,培养优质的妇产科临床护理人员,值得临床重视。     

混合式教学模式在眼科临床教学中应用效果分析

目的 探讨基于PDCA循环的混合式教学模式在眼科学教学中的可行性及效果评价。方法 选取2022年1—7月在哈尔滨医科大学附属第一医院进行眼科学教学的48名2018级临床医学专业学生为研究对象，对照组学生采用传统授课方式，与其他未纳入研究的学生共同进行大班授课；实验组学生采用基于PDCA循环的混合式教学模式进行小班授课。采用SPSS 25.0软件比较分析对照组和实验组的教学满意度及测试成绩。结果 实验组在满意度问卷调查中，课堂教学满意度、课堂参与度、培养学习兴趣、拓展临床思维、提高自学能力、提升沟通及团队能力等方面得分较对照组高，经t检验，差异有统计学意义（P<0.05）；在增加学习负担方面，两组比较差异无统计学意义（P>0.05）。实验组学生成绩为（92.330±2.000）分，对照组学生成绩为（85.110±2.028）分，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于PDCA循环的混合式教学模式可有效提高眼科学的教学效果，教学医院可结合各学科自身教学特点予以应用。     

建构主义理论在内科护理教学查房中的应用

目的探讨建构主义理论在内科护理教学查房中的应用效果。方法选取同校护理专业高职学生108人作为研究对象,对照组52名学生开展以讲授为主的教学查房,实验组56名学生以建构主义学习理论和协作学习理论为基础,实施以学生为中心的护理查房模式。实验组和对照组均每2周进行1次护理查房,每批组学生内科实习8周,实习结束时测评两组学生的内科护理临床实习效果。结果与对照组的学生相比,实验组学生的案例分析题得分,以及学习兴趣、沟通技巧、自主学习能力、评估与疾病相关资料的能力、团队协作能力和临床内科护理能力的测评得分均明显升高,两组间差异有统计学意义(P<0.001)。结论建构主义理论应用于内科护理教学查房可以提高学生的学习效果,对全面提高学生的临床护理能力具有积极的作用。     

学习合同在高职护理外科临床教学中的探索与实践

目的：通过学习合同在高职护理外科临床教学中的实践,旨在探讨学习合同在高职护理外科临床教学中的运作方式与教学效果。方法：125名学生被随机分成实验组和对照组,实验组采用学习合同教学策略,对照组采用传统带教方式教学,比较两组学生入科考试、出科考试、临床技能考核、实习生结业考试外科成绩的差异,数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果：实验组在出科考试、临床技能考核、实习生结业考试方面外科护理成绩显著高于对照组。结论：学习合同教学策略较传统临床教学法更能提高高职护理学生的理论水平和临床技能,达到更好的教学效果。     

附着龈重建术在口腔种植修复中的可行性分析

目的分析附着龈重建术在口腔种植修复中的可行性。方法 84例接受口腔修复术患者根据入院时间顺序随机分为两组各42例,均对牙龈进行处理4周之后进行种牙修复,两组对牙龈采用不同的处理方式:对照组进行常规牙龈缝合,实验组进行附着龈重建术处理。记录并比较两组患者入院时、术后4周、术后6个月的附着龈宽度,以及入院时、术后6个月的出血指数(bleeding index,BI)、改良菌斑指数(modified plaque index,m PI)。结果所有患者术后4周、术后6个月的附着龈宽度均大于入院时,实验组术后4周、术后6个月的附着龈宽度均大于对照组。术后6个月m PI评价结果中,实验组0级、3级百分率均显著优于对照组;BI评价结果中,实验组0级百分率显著高于对照组。结论口腔种植修复术患者采用附着龈重建术安全可行、操作简单,值得推广。     

儿科临床护理教学改革中多元化教学法的应用研究

目的:对多元化教学法在儿科临床护理教学中的实际效果展开全面而系统地探究.方法:将护理专业的学生通过随机的方式分为两组.对照组主要采用的是传统教学法,实验组采用多元化教学法.通过对两组学生的期末理论考试以及临床的操作实践能力进行测试,全面考察学生在儿科临床护理教学过程中是否认可多元化教学法.结果:实验组中的学生取得的成绩要比对照组高得多(P<0.05).结论:多元化教学法的运用,在一定程度上能够使学生的学习兴趣得到激发,使学生的综合能力得到增强,使儿科临床护理教学的整体质量和水平得到稳步提升.     

循证医学在心胸外科临床实习教学中的应用

[目的]探讨循证医学在心胸外科临床实习教学中的应用。[方法]选取40名在心胸外科实习的本科生,随机分为实验组和对照组,实验组采用以问题为基础的学习,而对照组采用传统的教学方式,并分别采用考试和问卷调查的方式,对两组对象进行学习成绩的对比和学习能力的对比。[结果]实验组的基础知识、病例分析和总分与对照组相比差异均有统计学意义(P﹤0.05)。实验组的学生在综合分析问题的能力、查阅文献的能力、自学能力、探索创新能力、教学满意度的方面和对照组相比差异有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]循证医学教学方法和传统的教学方法相比具有明显的优越性,可以显著提高学生的成绩和各项能力,提高了教学质量。     

基于微信平台的以学生为中心教学方法在神经外科实践教学中的应用

目的 评价基于微信平台的以学生为中心教学方法在神经外科实践教学中的应用效果。方法 选择济宁医学院2014级临床本科专业80人为研究对象,分成对照组和实验组,各40人。对照组学生采用传统讲授式教学,实验组学生采取基于微信平台以学生为中心的教学。实习结束后,对两组学生的考试成绩和调查问卷结果进行分析,以评价教学效果。结果 实验组学生基础理论成绩、病例分析成绩、临床基本技能操作成绩均高于对照组(66.7±6.45 VS 62.3±8.42, 14.3±1.75 VS 13.2±2.28, 87.7±9.32 VS 81.8±8.51,P＜0.05);调查问卷结果显示,实验组学生在提高学生自主学习能力、加深知识点掌握、提高临床综合分析能力、教学方法满意度方面明显优于对照组,其差异均具有统计学意义(P＜0.05)。结论 在神经外科实践教学中应用基于微信平台的以学生为中心教学方法可调动学生自主学习积极性,提高神经外科学教学效果。     

多媒体技术在糖尿病教学中的应用研究

[目的]探究多媒体技术在糖尿病教学中的应用前景。[方法]应用面向对象图形处理原理,自行设计制作糖尿病教育管理软件。选取80例我校临床医学系学生,按照教学方法不同分为两组,各40人。实验组男17例,女23例,年龄20～22岁,实验组于教学中均使用自我开发设计的多媒体软件进行教育讲授糖尿病知识;对照组为我校2007级临床医学同专业40名学生,其中男19例,女21例,年龄20～22岁,对照组学生在其第三学年内分泌学的糖尿病学习期间,没有使用多媒体教学,仅采用传统授课方式。[结果]实验组接受多媒体教育后,学生掌握疾病相关知识平均得分(96.3±4.2)分,自我管理能力平均(87.6±3.2)分,糖尿病练习题测试成绩平均为(92.3±4.5)分,期末考试内科学成绩平均为(85.2±4.2)分,均显著优于对照组,差异有统计学意义(P﹤0.05)。[结论]运用多媒体教育管理软件可以提高学生对糖尿病知识的认知和掌握效果。     

案例教学法联合PDCA循环管理在临床输血实习教学中的应用

目的将案例教学法（CBL）应用于临床输血实习教学,并引入PDCA循环管理,探讨两种方法相结合在临床输血实习教学中的应用效果。 方法选取2019年5月-2021年5月在广东省中医院输血科实习的医学检验专业本科学生56人,随机分为实验组和对照组。实验组29人采用CBL教学法,同时运用PDCA循环理念进行管理;对照组27人采用传统教学法（LBL）,比较两组的学习和教学效果。 结果实验组实习生在出科考核成绩、提出及解决问题的能力、临床沟通能力、团队合作能力以及教学满意度方面均优于对照组（P＜0.05）。 结论CBL教学联合PDCA循环管理的教学模式有效地提升了实习生的学习效能,优化了临床带教质量,教学优势明显优于传统临床带教,能更好的适应临床输血学科的发展要求。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。     

紧密结合临床实践的口腔正畸学教学方法改革

为研究紧密结合临床实践的教学方法在口腔正畸学课程中的教学效果,选取39名丽水学院医学与健康学院口腔专业本科大四学生作为研究对象,通过一系列口腔正畸学教学方法改革,包括调整课程设置、增加实训课比重,采用以问题为基础学习教学方法,采用模拟病人突出学生有效运用知识解决临床问题能力的培养等。结果表明:紧密结合临床实践的教学方法可提升学生的实践操作能力和临床诊疗水平,提高综合素质。这些结果提示:基于紧密结合临床实践的教学方法改革为实现学生由实验室临床前训练到面对患者的临床实习较好衔接;为增强学生临床实习的能力和信心,保证教学和医疗质量提供有效保障。     

“一对一”带教联合以问题为基础学习双轨教学模式在八年制妇产科学实习中的应用

目的探讨以"一对一"教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在八年制临床医学专业妇产科学实习中的教学效果。方法以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2005级八年制临床医学专业48名学生为研究对象。将学生随机分为实验组和对照组,对实验组采取"一对一"带教联合PBL教学方法教学,对照组采取"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果。结果实验组和对照组学生的实践技能考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况要好于对照组(P<0.05)。结论 "一对一"带教联合PBL教学方法优于"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法。     

虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的效果

目的本文主要研究在基础护理学实践教学中,采用虚拟仿真技术联合网络教学方法对教学效果的影响。方法本次研究主要采用实验方法,并将学生分为实验组和对照组,实验组学生在基础护理学课程教学中,以传统教学模式为基础运用虚拟仿真技术联合网络教学模式。对照组学生基础护理学实践教学工作主要运用传统教学模式,将实验组与对照组常规教学效果相对比。结果在运用虚拟仿真技术联合网络教学模式前,实验组与对照组学生自学能力提升对比得分差异无统计学意义(P>0.05)。在运用虚拟仿真技术联合网络教学模式后,两组学生自我管理能力、确定自身学习需要能力、信息获取能力、拓展信息获取途径能力、信息分析及处理能、寻求帮助能力这些方面呈显著明显差异(P<0.05)。且实验组学生对该教学模式和其功能认可度比较高。结论虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的效果显著,可以有效提升学生自我管理能力、信息能力和合作学习探究能力,有利于突出学生在课堂的主体地位,帮助学生养成良好的自主学习习惯。