“模拟针灸诊室”在针灸治疗学实训课PBL教学中的应用效果观察

目的 探讨PBL教学法结合自拟“模拟针灸诊室”在针灸治疗学实训课中的应用效果.方法 将中医临床专业本科三年级学生66人随机分为传统教学组和PBL教学组、PBL结合“模拟针灸诊室”教学组,每组22人,进行针灸治疗学实训课教学后通过问卷调查以及书面考试成绩评价教学效果.结果 学生满意度调查问卷分析结果显示PBL结合“模拟针灸诊室”教学组与传统教学组和PBL教学组比较有统计学差异（各组间比较均P＜0.05）.三组总成绩比较,传统教学组与PBL教学组和PBL结合“模拟针灸诊室”教学组之间有统计学意义（P＜0.05）,两个PBL教学组之间无统计学差异（P＞0.05）.结论 “模拟针灸诊室”能明显调动学生实训课的积极性,PBL教学法能显著提高学生实训课成绩.     

PBL联合CBS教学法在胸外科中西医结合专业实习的应用

目的 探讨问题为基础的教学法（PBL）联合病例为引导的教学模式（CBS）教学模式在胸外科中西医结合专业实习的应用效果。方法 选取2019年6月—2020年6月在滨州医学院烟台附属医院胸外科轮转实习的50名中西医结合专业的实习学生为研究对象,随机分为传统教学组和PBL联合CBS教学组,PBL联合CBS教学组为实验组、传统教学组为对照组。教学内容相同,对比2组学生的理论考试成绩、实践技能成绩以及教学满意度,分析其教学效果。结果 实验组的理论考试成绩和实践技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。实验组教学满意度为96%(24/25),高于对照组的68%(17/25)(P <0.05)。结论 在胸外科实习中,PBL联合CBS能有效提高实习教学效果。     

PBL教学法在内科护理教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在内科护理教学中的应用;方法：选取在我院内科实习的高级护理专业学生进行分组研究;结果：参加PBL教学组学生多方面成绩高于对照组;结论：PBL教学方法在提高学生认知水平和操作技能方面效果很好。     

中医药“服务提质”导向下PBL联合CBL教学法在中医适宜技术教学中的应用

目的：观察以问题为基础的教学法（PBL）联合以案例为基础的教学法（CBL）在高职院校临床专业中医适宜技术教学中的应用效果。方法:选取我校临床专业2019级,共434名学生为研究对象,按分层抽样分为实验组222人和对照组215人,实验组采取PBL联合CBL教学法,对照组采取传统教学法。比较两组学生理论、实践技能成绩和教学反馈。结果:实验组理论成绩、实践成绩均优于对照组（P<0.05）,教学积极反馈也高于对照组（P<0.05）。结论:在高职院校临床专业中医适宜技术教学中运用PBL联合CBL教学法有利于提高教学质量,培养师生综合能力。     

中西医结合PBL教学法在干燥综合征教学中的应用与体会

目的:探讨中西医结合以问题为导向教学法(Problem-based learning,PBL)在干燥综合征临床教学中运用效果。方法:选取哈尔滨医科大学附属第二临床医学院2017年1月-2019年1月在中医教研室实习学生80人,随机分中西医结合PBL教学组和传统教学组,每组40人,中西医结合PBL教学组采用中西医结合PBL教学法,传统教学组采用中医临床传统教学法,学习时间均为1个月。比较两组学生教学后关于干燥综合征方面基础理论知识、综合能力、教学满意度,以评价教学效果。结果:在干燥综合征这个疾病综合认知能力方面研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,差异有统计学意义(P 0.05),在该病的理论考核成绩方面,研究组学生的成绩优于对照组学生的成绩,但差异无统计学意义(P 0.05),研究组学生在教学满意度方面优于对照组。结论:中西医结合PBL教学法在干燥综合征临床教学中效果显著,既能培养学生中医临床辨证思维,又能提高学生对干燥综合征临床解读能力,且能教学相长,有助于弘扬中国传统文化、培养优秀的中医药人才。     

病例结合PBL教学法在神经康复学教学中的应用

目的 探讨病例结合问题式学习（PBL）教学法在神经康复学课程教学中的应用效果。方法 选取2020年—2021年康复治疗学专业4年制学生,以第三年学习临床康复阶段的56名学生作为研究对象,将其分为观察组和对照组,各28名。观察组采用病例结合PBL教学法,对照组采用传统教学模式。比较2组学生的理论知识、临床思维和操作技能考核与满意度。结果观察组的理论知识、临床思维和操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。观察组的学生满意度也高于对照组,差异具有统计学意义（P <0.05）。结论 在神经康复学的教学中采用病例结合PBL教学法有利于提高康复治疗学学生的专业知识和技能,提升学生临床能力,提高教学水平和学生的满意度,还能有效调动学生学习的主观能动性,对提升康复医学人才的岗位胜任力具有重要的现实意义。     

案例教学法在神经康复治疗学教学中的应用

目的 研究分析案例教学法在神经康复治疗学教学中的可行性及有效性。方法 将我校2012年9月至2013年7月学习神经康复治疗学的80名学生随机分为两组,一组为采取传统常规教学方法的对照组,另一组采取案例教学法。将两组学生的学习兴趣及考试成绩作为教学效果的评定指标。结果 与对照组相比,案例教学组的学生学习兴趣更高（90%）,考试成绩也更好（87.51±6.23）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 采用案例教学方法对神经康复治疗学教学具有良好的效果,不仅提高了学生的学习兴趣,也提高了学习成绩,值得在工作中推广应用。     

以问题为导向的教学法在肿瘤中医教学中的应用

目的探究以问题为导向(PBL)的教学法在中医肿瘤教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学2010级、2011级中医专业(五年制)且于本院中医肿瘤科进行临床实习的本科生76人为研究对象,将其随机分为传统教学组与PBL教学组,各38人,分别实施传统模式教学法即讲授教学法(LBL)及PBL模式教学进行中医肿瘤教学。对2组学生进行统一的理论考核及临床操作考核,统计实习成绩,对比分析2组教学效果,并对2组学生的教学效果进行评价。结果与传统教学组比较,PBL教学组理论考核成绩、临床操作考核成绩、实习成绩及总成绩均显著提高,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01);与传统教学组比较,PBL教学组证候辨证准确率、理法方药统一率及授课内容及方法满意率均显著提高(P0.01),而2组间西医鉴别诊断掌握率、西医新进展掌握率无显著性差异(P0.05);与传统教学组比较,PBL教学组学生的临床实践能力、独立学习能力、团队精神、情感交流与沟通技能等得分均有显著提高(P0.05或P0.01)。结论 PBL教学法较传统模式教学法可在中医肿瘤教学中取得更优异的成绩,效果显著。     

案例式PBL教学法在脊柱专科临床见习带教中的应用

目的：探索案例式PBL教学法在提高脊柱专科临床见习教学中的效果。方法：教学对象分别为传统教学对照组（38人）和案例式PBL教学观察组（38人）,采用理论成绩考核及问卷调查评价教学效果。结果：观察组病例分析成绩较对照组有显著性差异（P〈O．05）,但在基础理论成绩上无显著性差异（P〉0．05）;观察组问卷调查获得满意评价。结论：案例式PBL教学法在脊柱专科临床教学中应用效果良好。     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的：为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法（PBL）在中医男科教学中的应用价值。方法：选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组（50人）和传统教学法（LBL）对照组（50人）进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估。结果：2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义（P（0．05）,问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力（专心程度）、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性（P〈0．05）。结论：PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力。     

PBL教学法在基础医学实验基本技能实验中的应用

目的在实验教学基础医学实验基本技能课程中引入以问题为导向的PBL教学法,探究PBL教学法在实验教学中的可行性。方法将学生随机分为2个班级,分别采用传统启发式教学法和PBL教学法开展教学活动。传统教学组以教师讲授、示范为主,再由学生进行实验操作。PBL教学组通过开展学生课前预习,指导学生课堂小组讨论,以学生为主体,教师进行引导、答疑和总结,再进行实验操作。通过课堂测验和课后问卷调查比较2班学生的学习情况。结果 PBL教学组课堂测验成绩明显高于传统教学组,PBL教学组的学习主动性优于传统教学组。结论 PBL教学法能逐步培养学生变被动为主动学习,提升学生分析问题、解决问题、提出问题的能力,进而提高学生的科学探索能力和综合素质,值得在实验教学中广泛开展。     

PBL结合情景教学法在外科护理学实训教学中的应用

目的：探讨以问题为中心的教学方法（PBL）结合情景模拟教学法在外科护理实训教学中的效果和作用。方法：选取2012年9月至2013年12月开设外科护理学实训教学的护理学专业学生共392名,以班级为单位随机分为观察组和对照组各196名,对照组应用传统教学方法进行实训教学,观察组应用PBL结合情景模拟教学法进行实训教学,比较2组的教学效果。结果：2组护理学生在实训结束后,理论考核成绩与技能操作成绩分别为（91.79＆#177;5.33）分、（93.78＆#177;3.53）分和（84.22＆#177;5.36）分、（86.15＆#177;5.65）分,观察组学生成绩显著提高,2组比较差异有统计学意义（P＜0.05）;问卷指标比较,观察组在学习兴趣与效率、提高自主学习能力、获取知识主动性、语言表达能力、临床思维锻炼、教学满意度、实际问题解决能力及师生互动等方面均优于对照组（P＜0.05）。结论：PBL与情景模拟结合的教学法可提高临床护理实训教学的质量,有助于培养学生的综合能力。     

心血管内科教学应用PBL教学法体会

目的：探讨PBL教学法在心血管内科教学中的应用效果。方法：随机选取我校本科大二临床医学专业二班（观察组）和三班（对照组）学生,对照组采用传统LBL教学方式,观察组采用PBL教学法,学期结束后统一进行心血管内科闭卷笔试,无记名调查两组学生对授课方式的满意度。结果：观察组心血管内科笔试成绩及对授课方式满意度均明显高于对照组（P〈0．05）。结论：心血管内科教学应用PBL教学法效果良好,学生满意度高,能在临床教学中广泛推广。     

以问题为基础的教学方法在中医临床教学中的应用研究

目的:探索一套适应中医的PBL临床教学方法,丰富中医实践教学方法。方法:选取见习、实习生800人,随机分为实验教学组、传统教学组。对照教学组按照传统中医临床教学方法组织见习、实习。实验教学组在同对照组临床教学方法基础上采用问题教学,比较两组教学效果。结果:实验教学组见习理论总评考核、实践总评考核、转科平均成绩、后续临床课平均成绩优于对照教学组。实习理论总评考核、实践总评考核、转科平均成绩均优于对照组。结论:PBL临床教学方法在中医临床教学中有一定的运用价值。     

PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用

目的：探究PBL联合案例教学法在急诊科实习教学中的应用。方法：急诊科60名实习生均采用PBL联合案例教学法临床带教,并与采用传统教学法的60名实习生的教学效果做对比分析。结果：联合教学组学生理论测试成绩为（78.59±6.01）分、案例分析测试成绩（8.02±0.52）分,均显著优于传统教学组（P〈0.05）。结论：PBL联合案例教学法在急诊科实习生临床带教中应用效果良好,值得运用推广。     

任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学临床带教见习中的应用

目的:观察任务驱动法结合PBL教学法在中医外科学见习带教中的应用效果。方法:选择浙江中医药大学中医学专业中参加过传统带教见习模式的120名学生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组学生采用任务驱动法结合PBL教学法模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生的管理效果。结果:观察组学生在随机问答、卷面理论测试中的成绩,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学方法的满意度,显著高于对照组学生(P<0.05)。结论:任务驱动法结合PBL教学法能够激发学生学习积极性,培养学生自主学习能力。有效提高教学质量,具有显著的应用效果。     

论PBL在蒙医《护理心理学》教学中的应用

目的:探讨PBL在蒙医临床护理教学中的应用效果。方法:选择我校护理学院2011级、2012级5年制本科生作为研究对象,采用抽签的方式,随机分为观察组(50)和对照组(50)。对照组采用传统课堂教学方法;观察组采用以"问题为基础"的PBL学习教学方法。结果:两组学生在理论成绩方面,无明显差异,但在病案成绩方面,却存在明显差异。结论:观察组学生在临床护理中的实践能力明显高于对照组。这表明运用PBL教学法,对提高蒙医护士自主学习、独立解决问题的能力有明显效果。     

PBL教学在中医院校医学遗传学教学中的实践

目的评价PBL教学在中医院校医学遗传学教学中的应用效果。方法 2014级五年制临床医学学生随机整群抽样设立PBL组和对照组,分别采取PBL教学和传统讲授法。结果测试成绩PBL教学组成绩高于传统讲授法(P0.05)。问卷调查分析PBL教学组的综合能力优于对照组。结论 PBL教学法更能充分调动学生的学习主动性,培养学生创新思维、解决问题、团队合作、语言表达、人际交流等综合素质。     

PBL教学法和传统带教法在针灸临床教学中的对照研究

目的：探讨PBL教学法在针灸临床教学中的作用。方法：对60名针灸推拿英语专业实习生随机分为实验组和对照组,分别进行PBL教学和传统教学并对照评价。结果：PBL教学组经带教后在教学内容、教学方法、教学效果方面与传统教学组比较有显著差异（P〈0.05）。结论：PBL教学法在针灸临床教学中优于传统教学法。     

PBL教学法联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用

目的 探讨PBL联合PDCA模式在中医护理临床教学中的应用效果。方法 选择2020届临床实习生为研究对象,并随机分为实验组20人（PBL教学法联合PDCA模式）,对照组20人（PBL教学法）,对比2组实习生入科、出科中医理论知识和中医护理技能操作考核成绩,从而评估PBL联合PDCA模式教学效果。结果 2组学生入科前理论和技能操作成绩差异无统计学意义（P>0.05）;实习结束后出科成绩实验组中医理论知识和中医护理技能操作成绩均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。实验组学生和教师对PBL联合PDCA模式教学法评价较高,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学法联合PDCA模式具有较好的临床教学效果,值得借鉴应用及推广。