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[目的]评价护理管理学课程教学改革效果.[方法]采用非同期对照研究,将2008级和2009级132名护理本科生按课题立项时间前后分为对照组和观察组.观察组采用教改后的教学模式,对照组采用传统教学模式,在两组学生护理管理学课程结束后集中进行课程学习满意度和课程学习收获调查.[结果]两组在教师教学方法运用满意度、理论课程授课与见习比例、课程考核方式、总体满意度、学生在管理学知识的临床应用收获以及管理学对专业发展的重要性的认识6个方面比较差异有统计学意义（P〈0.05 或P〈0.01）.[结论]教学改革不但可以提高学生对课程的满意度,还可提升学生对护理管理学理论的实际应用能力. 相似文献
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<护理管理学>作为高职护理专业学生的一门专业课程,对培养新型高素质护理人才具有重要意义.护生学习<护理管理学>的目的是更好地服务于医院,而<护理管理学>是一门理论性很强的学科,对于没有临床经验的学生,很难理解本门课程的重要性,普遍存在学习积极性不高、主动性不强的问题[1,2]. 相似文献
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对护理管理学课程进行思政建设探索,探讨如何更好地将思政融入这门课程中。在四年制本科的护理管理学专业课教学中通过制定课程建设目标,进行教学改革实施,缜密设计思政内容与护理专业课程,达到护理管理学知识点与思政教育的完美融合,实现“立德树人”的教育目的,建立专业教学、铸魂育人、思想政治教育三位一体的科学性教书育人体系。培养高水平的高校思政教师队伍,探索护理学专业教育与思政的改革之路,为社会培养符合时代需求的精专业、强技能和高素质的合格护理人才。 相似文献
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从 2 0 0 1年始 ,在两届护士班中进行《护理管理学》课程教学工作 ,取得了较好的教学效果。明确目的 ,择材施教 ;灵活施教 ,教学互佐和及时评估 ,调整教学。教程分三个模块分别按“讲授法、精讲、启发点拨与演讲相结合的综合法及场景法”进行施教。旨在培养学生“树立人人是管理者 ,人人参与护理管理”的思想 ,有助于学生走上工作岗位后能更快更好地适应临床护理工作。 相似文献
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《护理管理学》课程考试改革由原来的注重笔试考核,变为注重过程考核。笔试考核主要为基础知识考核,成绩比例由原来的70%降为30%;过程考核成绩则占70%,具体包括学习态度、基本技能考核,纪律与参与度考核,问题解决与团队协作能力考核,研讨与探究能力考核。考试改革后注重对学生能力的考查,提升了学生对护理管理知识的掌握程度和应用能力。 相似文献
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为了更好地体现成人护理专业教育的特点和专业发展方向，对我院首届成人本科护理专业的《健康评估》课在课程结构、教学内容、教学形式和考核形式等方面做了大胆改革。结果显示：83．3％的学生对该课程感到满意，整体评分为88．36分。 相似文献
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《护理管理学》教学方法初探 总被引：1，自引：0，他引：1
护理管理学作为管理学的一个分支,已日益受到人们的重视,它使医院的护理管理从传统的经验管理跃上了现代管理的台阶。护理本科生、大专生作为将来护理战线的中坚力量,学习护理管理学的知识尤为重要。她们知识层次较高,思维活跃,接 相似文献
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《护理管理学》考核评价方法改革的尝试 总被引：3，自引：0，他引：3
考核评价是教学活动中的重要组成部分,是保证教学质量的重要环节之一。《护理管理学》的教学目标是使学生具有一定的管理学理论知识,并能运用管理学的基本原理和方法分析、解决护理管理问题。为了有效评价目标达到的程度,要采取科学的方法进行评价。我院在该课程教学中,克服传统期末考试弊端,对学生实施了多种形式的考核,取得了一定的效果,报告如下。1对象与方法1.1教学对象与师资教学对象为2004级护理专业全日制本科生193名,其中二本47名、三本146名。均为女性,年龄21~24(22.3±0.5)岁。授课教师2名,其中附属医院护理部主任(主任护师)1名,教授1名。1.2方法1.2.1教学内容及方法《护理管理学》是我院护理学专业本科学生必修课程之一,共28学时。教学内容以李继平[1]主编的《护理管理学》为主,并参考国内同类教材。根据教学大纲规定的要求内容进行教学,采取讲授法、小组讨论、应用多媒体等方式教学。成立教学考核小组,对教学内容、方法及考核方法统一认识并按计划实施。1.2.2考核方法课程开始时即向学生介绍考试的具体措施和评分标准。(1)管理学知识应用的考核评价:为小组书面作业,以寝室为单位,4~6名学生组成1个小组。要求... 相似文献
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《护理管理学》教学方法改革探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
目的探讨提高《护理管理学》教学效果的方法。方法将2003、2004级5年制护理本科学生222人分为对照组（2003级110人）和观察组（2004级112人）。对照组采用传统的以课堂讲授为主的教学方法；观察组除部分讲授外，增加参观医院护理管理工作、口头表达能力的训练、部分章节采用案例分析、讨论、加强反馈等教学方法。结果观察组的理论考试成绩明显优于对照组（P〈0.01）；观察组对该课程的兴趣、口头表达能力、自学能力、课堂气氛、同学问协作关系等明显优于对照组（P〈0.01）。结论改革后的教学方法有利于提高学生课程考试成绩、学习兴趣、口头表达能力、自学能力和教学效果，可以推广应用。 相似文献
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目的探讨建构主义理论指导下的教学方法在高职护理专业《护理管理学》课程教学中的应用效果。方法采用整群抽样法选取浙江医学高等专科学校2010级高职护生3个班级为观察组(n=91),2个班级为对照组(n=60)。观察组护生采用建构主义理论指导下的支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学法进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学。课程结束时,采用理论考试、评判性思维能力测评和教学效果满意度问卷对教学效果进行评价。结果观察组护生课程结束时理论考核及综合分析题成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01)。观察组学生的评判性思维能力测试结果总分及寻找真相、开放思想、分析能力和求知欲4个特质得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01)。观察组护生对教学效果的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论在高职护理专业《护理管理学》课程教学中采用建构主义理论指导下的教学方法,可有效提高教学效果。 相似文献
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目的：探讨高职护理礼仪课程教学改革的效果。方法抽取仙桃职业学院护理专业2013级护生200名,随机分为对照组( n=100)和观察组( n=100)。对照组采用传统教学模式授课,观察组采用一体化教学模式授课,比较两组的教学效果。结果观察组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);观察组的学习效果评价高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05);观察组的患者满意度高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05)。结论通过对教学场所、教学内容、实践环节、教学方法等进行改革,增强了护生的学习兴趣、自信心及职业认同感,提高了教学效果,增加了患者满意度,有利于建立良好的护患关系。 相似文献
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