构建护理人员人文关怀传递链的研究

[目的]探讨人文关怀链中各层级护理人员人文关怀程度及影响因素。[方法]采用方便抽样的方法选取某院内科、外科8个病房作为研究对象,随机分为观察组和对照组。观察组在对病人实施人文关怀的基础上,对护理管理人员、护理人员、护生也实施人文关怀。对照组仅对病人实施人文关怀,实施半年后对两组护理人员、护生及病人发放相应问卷进行调查。[结果]观察组护理管理者关怀特征量表总分为(98.19±9.08)分,护理人员关怀行为自评量表总分为(108.01±12.52)分,护生人文关怀量表总分为(179.74±11.52)分,病人人文关怀满意度总分为(77.57±9.52)分;对照组分别为(90.36±12.27)分、(101.02±14.62)分、(171.19±18.48)分、(74.40±11.50)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护士长尊重他人的需求维度与护理人员对他人的尊重维度呈正相关(r=0.27),护士护理专业知识及技术得分与病人对提供良好技术得分呈正相关(r=0.30)。[结论]通过对护理管理人员、护理人员、护生实施人文关怀提高了病人满意度。     

民办本科护生全程渗透式关怀品质培养

[目的]探讨全程渗透式护生关怀品质培养模式。[方法]修订民办本科护理人才培养方案,确定关怀型护理人才培养目标,改革教学内容、教学方法,实施多层次人才培养评价方式,将关怀意识全程渗透在护理专业建设中;统一全体教职工关怀教育思想,通过学科教师、辅导员、朋辈关怀小组及家校联合创造关怀性学校环境等培养模式对2010级本科护生实施关怀教育,采用自我效能感量表及护生关怀品质量表进行效果评价。[结果]护生入学第1天人文关怀理念、人文关怀知识、人文关怀能力、人文关怀感知、自我效能感得分分别为3.64分±0.39分、3.71分±0.38分、3.39分±0.34分、3.49分±0.37分、23.88分±4.47分,第3学年得分较入学时明显提高,分别为4.23分±0.37分、4.30分±0.36分、4.14分±0.32分、4.19分±0.39分、28.61分±4.57分。[结论]早期关怀教育渗透能有效提高护生自信心,促进护生关怀品质的发展。     

本科护生人文关怀能力现状及相关影响因素分析

[目的]调查本科护生人文关怀能力现状,分析影响护生人文关怀能力的相关因素。[方法]采用随机整群抽样的方法选取我院2011级和2010级465名本科护生作为研究对象,以调查问卷的形式对其人文关怀能力进行调查。[结果]护生人文关怀能力(CAI)总分181.26分±19.57分,认知维度评分69.36分±1 0.5 1分,勇气维度评分5 8.3 8分±7.97分,耐心维度评分53.51分±7.74分,均低于常模(P<0.01)。[结论]本科护生整体人文关怀偏低,教育者应加强对护生人文关怀的教育。     

对护生人文关怀品质的区域性调查分析

[目的]了解上海地区在校护生人文关怀品质的现状及影响因素。[方法]采用一般资料调查表及护生人文关怀品质量表,对上海市5所高校的1 218名在校护生进行问卷调查。[结果]上海市护生人文关怀品质得分为(116.86±17.02)分;护生的性别、学历、是否为独生子女、所在年级以及是否接受过人文关怀教育5个因素对人文关怀品质的形成具有一定影响(P<0.05)。[结论]上海市护生的人文关怀品质处于中等水平,开展人文关怀教育是提高护生人文关怀品质的重要举措,其中男护生及独生子女护生是重点教育对象。     

叙事医学模式对临床实习护生关怀能力影响的研究

目的探讨叙事医学模式对临床实习护生关怀能力的影响。方法选取2013年7月至2014年3月338名实习护生为对照组,采用常规培训模式;选取2014年7月至2015年3月345名实习护生为实验组,采用叙事医学模式进行培训,包括平行日记的撰写、人文电影赏析、组建手语队、组织人文演讲和人文操作等培训形式。运用关怀能力评价量表对两组护生进行调查。结果实习前,两组实习护生关怀能力各维度得分及总分的差异均无统计学意义(P0.05)。实习后期,实验组护生各维度得分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。其中实验组护生关怀能力总分为(213.09±15.53)分,对照组护生关怀能力总分为(203.19±16.82)分。结论叙事医学模式能使护生养成爱伤观念,进行自我反思,产生共情;叙事医学培训在提高护生关怀能力中有着积极的作用。     

护生人文关怀品质形成特点及培养对策分析

[目的]探索护生人文关怀品质的形成特点及培养方法。[方法]对我校2008级护生开展为期1年的人文关怀教学实验,并运用护士人文关怀品质量表在4个时间点进行测评,包括人文关怀教学干预前、人文关怀教学干预后、临床实习前、临床实习5个月,分析量表得分情况,探索品质形成特点。[结果]经过人文关怀教学干预,护生人文关怀品质4个维度的平均得分均显著升高,干预前后比较有统计学意义(P0.01),但实习后护生人文关怀品质各维度的平均得分有所下降,实习前后比较差异无统计学意义(P0.05)。[结论]护生人文关怀品质的发展呈现一个逐步提升而后稍有下降的特点,提示干预策略对塑造护生人文关怀品质具有较好的作用,但临床实习对其品质提升有所影响,应加强临床教学的培养力度。     

体验日志法在早期培养护生人文关怀品质中的应用

[目的]探讨体验日志法在早期培养护生人文关怀品质中的应用效果。[方法]整群随机抽取2016级和2015级大学一年级护理本科护生各2个班为观察组和对照组,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学法基础上增加体验日志教学法。在人文修养课程教育前后采用护士人文关怀品质量表对两组护生进行评价。[结果]观察组护生在人文修养课程教育后人文关怀品质量表评分总分及关怀感知、关怀能力、关怀理念3个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]体验日志法教学可有效提高护生的人文关怀品质。     

实习中期护生人文关怀能力与同理心的相关性研究

[目的]探讨实习中期护生人文关怀能力与同理心水平,明确两者之间的关系及影响人文关怀能力的因素,为改进临床教学方法,进一步提高实习护生人文关怀能力提供参考资料。[方法]采用实习护生人文关怀能力评价量表(HCANU)、Jefferson同理心量表-中文版(JSE-CV)对98名实习中期护生进行问卷调查。[结果]实习中期护生的人文关怀能力及同理心总体处于中上等水平,得分分别为(70.17±8.04)分和(105.86±13.41)分;其中,同理心与人文关怀能力总分及灌输信念和希望、人道及利他价值观、提供良好环境、促进情感交流4个维度呈正相关(P<0.01),且表现出较强的预测能力(P<0.05)。[结论]提高实习护生的同理心、改善实习环境、培养职业价值感等可有效提高其人文关怀能力,为建立人文关怀能力的临床培养路径提供了参考依据。     

护生人文关怀品质形成特点及培养对策分析

[目的]探索护生人文关怀品质的形成特点及培养方法。[方法]对我校2008级护生开展为期1年的人文关怀教学实验,并运用护士人文关怀品质量表在4个时间点进行测评,包括人文关怀教学干预前、人文关怀教学干预后、临床实习前、临床实习5个月,分析量表得分情况,探索品质形成特点。[结果]经过人文关怀教学干预,护生人文关怀品质4个维度的平均得分均显著升高,干预前后比较有统计学意义（P〈0.01）,但实习后护生人文关怀品质各维度的平均得分有所下降,实习前后比较差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]护生人文关怀品质的发展呈现一个逐步提升而后稍有下降的特点,提示干预策略对塑造护生人文关怀品质具有较好的作用,但临床实习对其品质提升有所影响,应加强临床教学的培养力度。     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

以人文关怀为导向的混合式教学模式在精神科实习教学中的应用

目的探讨以人文关怀为导向的混合式教学模式在精神科实习教学中的应用效果。方法选择2019年1～12月在南京医科大学附属脑科医院精神科实习的护生97人, 2019年1～6月进入该科的护生49人作为对照组, 2019年7～12月进入该科的护生48人作为观察组。观察组护生在对照组基础上采用以人文关怀为导向的混合式教学模式, 对照组护生采用传统教学模式。采用歧视精神疾病患者评估量表、精神科认知调查表和护理服务意愿评估表对两组护生进行教学效果评价。结果实习2 w后观察组歧视精神疾病患者评估量表总分(34.02±8.49)分低于对照组(40.37±9.27)分, 差异有统计学意义(t=3.514, P<0.01)。两组护生精神科认知调查表中对精神病患者、环境、精神科护理、精神科职业、临床实习这5方面的认知比较差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组护生服务意愿得分为(7.50±2.08)分高于对照组的(6.27±2.14)分, 差异有统计学意义(t=-2.879, P<0.01)。结论以人文关怀为导向的混合式教学模式可有效改善护生对精神疾病患者的误解和歧视, 提升护生对精神疾病患...     

基于ASK模型的关怀体验式培训体系在手术室本科护生教学中的应用

目的 探讨基于ASK模型的关怀体验式培训体系在手术室本科护理专业学生(以下称护生)教学中的应用效果。方法 选择2019年7月—2020年2月在本院手术室实习的71名本科护生作为对照组，2020年7月—2021年2月实习的76名本科护生作为ASK组，每组共有8轮护生，每轮8～10名，均在手术室实习4周。对照组实施常规培训模式；ASK组实施基于ASK模型的关怀体验式培训，以提升护生ASK(即Attitude—态度，Skill—技能，Knowledge—知识)3方面的核心能力。比较两组的出科理论和操作成绩、PPT病例汇报成绩、人文关怀能力、实习护生教学满意度、教学老师对护生的评价。结果 两组出科理论成绩和操作成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05);培训后ASK组护生PPT病例汇报得分为(92.32±4.83)分，高于对照组的(85.91±5.42)分，人文关怀能力量表总分为(183.24±13.41)分，高于对照组的(172.33±13.59)分，差异均有统计学意义(P<0.05);两组护生教学满意度比较、教学老师对两组护生的评价比较，差异有统计学意义(P<0.05)。...     

应用巴林特小组训练模式提高实习护生护理人文关怀能力

[目的]探讨巴林特小组训练模式对实习护生护理人文关怀能力的影响。[方法]将120名实习护生随机分为对照组和观察组,对照组按常规接受医院及科室的人文关怀培训,观察组除常规培训以外,同时运用巴林特小组训练。培训半年后采用人文关怀品质量表和护理对象关怀感知问卷评价效果。[结果]干预前两组护生人文关怀品质差异无统计学意义(P0.05),干预后两组护生人文关怀品质差异有统计学意义(P0.05),主要表现在人文关怀理念、人文关怀感知、人文关怀能力3个维度差异有统计学意义(P0.05);干预前两组病人的关怀感知差异无统计学意义(P0.05),干预后两组病人的关怀感知差异有统计学意义(P0.05)。[结论]巴林特小组训练模式能有效提高实习护生的人文关怀能力,且护生的关怀行为更易被病人感知。     

护理实习生临床适应不良现状调查及对人文关怀能力影响的分析

[目的]了解护生临床实习适应不良的现状、影响因素及其与护士人文关怀能力的关系,为提高学生临床实习适应能力制定相关策略而提供依据。[方法]使用护生临床实习适应不良量表和护理专业大学生人文关怀能力调查问卷,对江苏省10所大专及本科院校护理专业实习生共226名进行调查。[结果]9.7%的护生适应良好,20.8%的护生为轻度适应不良,69.5%的护生为中重度适应不良,人文关怀能力总分为(116.56±11.72)分,护理实习生人文关怀能力与适应不良相关系数为0.613(P=0.000)。[结论]大部分护生存在中重度适应不良问题,学校及教学医院应尽早发现学生实习适应不良问题,早期釆取有效策略,有效提高其人文关怀能力,提高实习效率。     

行动研究对实习护生人文关怀能力的影响

[目的]探讨行动研究在提升护生人文关怀能力中的应用效果。[方法]将80名护生分成两组,观察组和对照组各40人。对照组用传统教授法,教导人文关怀理论知识;观察组在传统教授法基础上融入行动研究,按照Marian提出的行动研究框架实践人文关怀。[结果]干预6个月后,观察组护生人文关怀能力量表得分高于对照组(P0.05)。[结论]基于行动研究的干预方法适合用于提升实习护生人文关怀能力。     

情绪智力在本科实习护生感知组织关怀氛围与人文关怀间的中介效应

目的 探讨情绪智力在本科实习护生感知组织关怀氛围与人文关怀能力之间的中介效应。方法 便利选取青岛市4所三级甲等医院732名本科实习护生为研究对象,采用一般资料问卷、组织关怀氛围量表、情绪智力量表和人文关怀能力评价量表对其进行调查,通过建立结构方程模型检验情绪智力在本科实习护生感知组织关怀氛围与人文关怀能力之间的中介效应。结果 本科实习护生感知组织关怀氛围、情绪智力和人文关怀能力总分依次为：（141.06±20.54）分,（132.44±14.48）分,（198.11±21.07）分。本科实习护生感知组织关怀氛围与情绪智力对人文关怀能力均具有直接（正向）效应（β=0.157,0.685,均P<0.01）,本科实习护生组织关怀氛围对情绪智力具有直接（正向）效应（β=0.596,P<0.01）,中介检验显示情绪智力起到部分中介作用（β=0.408,P<0.01）。结论 本科实习护生感知组织关怀氛围得分和情绪智力得分处于中等水平,人文关怀能力得分处于中等水平,本科实习护生感知组织关怀氛围水平可以通过情绪智力间接影响人文关怀能力。医院护理管理者应采取多种措施提升本科实习护生感知组织关怀氛围水平,从而提升情绪智力,进而提升其人文关怀能力。     

本科护生人文关怀能力和职业价值观的相关性研究

目的了解本科护生人文关怀能力和职业价值观的现状,并探讨二者之间的相关性。方法采用一般资料问卷、关怀能力评价量表和护士职业价值观量表对大连市某本科学校的350名护生进行问卷调查。结果本科护生人文关怀能力得分(192.44±24.06)分,处于低水平。职业价值观得分(114.12±13.35)分,处于中等偏上水平。护生的职业价值观与人文关怀能力及其各维度均呈正相关(P0.01)。结论本科护生人文关怀能力有待提高;职业价值观着重行动主义的培养;护生的人文关怀能力与职业价值观具有很强的相关性,护理教育者可以从人文关怀的角度出发,对护生的职业价值观进行教育干预。     

实习中期护生人文关怀能力与同理心的相关性研究

[目的]探讨实习中期护生人文关怀能力与同理心水平,明确两者之间的关系及影响人文关怀能力的因素,为改进临床教学方法,进一步提高实习护生人文关怀能力提供参考资料。[方法]采用实习护生人文关怀能力评价量表（HCANU）、Jefferson同理心量表一中文版（JSE—CV）对98名实习中期护生进行问卷调查。[结果]实习中期护生的人文关怀能力及同理心总体处于中上等水平,得分分别为（70．17±8．04）分和（105．86±13．41）分;其中,同理心与人文关怀能力总分及灌输信念和希望、人道及利他价值观、提供良好环境、促进情感交流4个维度呈正相关（P〈0．01）,且表现出较强的预测能力（P〈0．05）。[结论]提高实习护生的同理心、改善实习环境、培养职业价值感等可有效提高其人文关怀能力,为建立人文关怀能力的临床培养路径提供了参考依据。     

行为转变理论在培养护生人文关怀能力中的应用研究

[目的]探讨人文关怀培训结合行为转变理论的阶段性指导对提高临床实习护理学生(护生)的人文关怀能力的效果。[方法]对实习的100名临床护生进行系统与循序渐进地人文关怀教育和行为能力培训,在这过程中结合行为转变理论的阶段性指导,并用关怀行为量表评价护生在实习前期(本研究规定为实习前1周)与实习末期(本研究规定为实习结束前1周)人文关怀能力提升情况。[结果]所有护生在实习末期的关怀行为量表得分均较实习前期明显提高(P0.01),并且所有护生在实习期间对病人实施护理人文关怀情况也有显著提高(P0.01)。[结论]通过结合行动转变理论指导对实习期护生进行系统与循序渐进的人文关怀培训,能够有效提高护生的人文关怀能力。     

专业自我概念对本科实习护生学习投入与人文关怀的中介效应分析

目的:探讨本科实习护生学习投入、专业自我概念与人文关怀能力三者之间的关系.方法:采用大学生学习投入问卷、护理专业自我概念量表及关怀能力量表对121名本科实习护生进行问卷调查.结果:本科实习护生的学习投入、专业自我概念及关怀能力总均分分别为(73.64±15.02)分、(91.12±14.41)分及(196.63±22.75)分.本科实习护生的专业自我概念在其学习投入与人文关怀能力间起到部分中介的作用,其中介效应占总效应的45.3％.结论:本科实习护生的人文关怀能力处于偏低水平,还有待提高.护理院校与教学医院可从护生学习投入的影响因素入手,不断提高护生的认知投入;同时可采取归因训练等方法指导其对沟通交流及专业自我概念建立更加积极的认知,从而提高其人文关怀能力.