多学科协作健康教育对乳腺癌放化疗患者自我效能和心理状况的影响

目的探讨多学科协作健康教育对乳腺癌放化疗患者自我效能和心理状况的影响。方法将200例乳腺癌放化疗患者按住院时间随机分为观察组(2019年1月—2019年6月)102例和对照组(2018年7月—2018年12月)98例,对照组实施常规健康教育,观察组实施多学科协作健康教育,采用自我效能评价量表(GSES)、焦虑和抑郁自评量表(SAS、SDS)对两组患者干预前后自我效能感、心理状态进行评价。结果两组干预前后自我效能评分、焦虑和抑郁评分差异均有统计学意义(P0.05);干预后,观察组自我效能评分高于对照组(P0.05),焦虑及抑郁评分均低于对照组(P0.05)。结论多学科协作健康教育能有效提高乳腺癌放化疗患者自我效能感,改善患者焦虑、抑郁状况。     

多学科协作健康教育对乳腺癌放化疗患者自我效能和心理状况的影响

目的探讨多学科协作健康教育对乳腺癌放化疗患者自我效能和心理状况的影响。方法将200例乳腺癌放化疗患者按住院时间随机分为观察组(2019年1月—2019年6月)102例和对照组(2018年7月—2018年12月)98例,对照组实施常规健康教育,观察组实施多学科协作健康教育,采用自我效能评价量表(GSES)、焦虑和抑郁自评量表(SAS、SDS)对两组患者干预前后自我效能感、心理状态进行评价。结果两组干预前后自我效能评分、焦虑和抑郁评分差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组自我效能评分高于对照组(P<0.05),焦虑及抑郁评分均低于对照组(P<0.05)。结论多学科协作健康教育能有效提高乳腺癌放化疗患者自我效能感,改善患者焦虑、抑郁状况。     

个体化健康教育指导对门诊慢性盆腔炎患者健康知识水平及护理满意度的影响

目的 探究个性化教育指导对门诊慢性盆腔炎患者健康知识水平及护理满意度的影响.方法 选取我院门诊2020年5月至2022年5月收治的慢性盆腔患者70例,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组各35例.对照组患者采用传统健康教育指导干预,观察组患者采用个体化健康教育指导干预.比较两组疾病知识掌握程度、焦虑自评量表评分、抑郁自评量表评分、自我效能感评分及满意度.结果 观察组对疾病知识的掌握程度高于对照组(P＜0.05).观察组患者焦虑自评量表评分、抑郁自评量表评分低于对照组(P＜0.05).观察组患者自我效能感评分高于对照组(P＜0.05).观察组患者护理满意度高于对照组(P＜0.05).结论 个体化健康教育指导用于门诊慢性盆腔炎患者,可提高其随疾病的了解程度,缓解不良情绪,自我效能感和满意度显著提升.     

基于健康信念模式的路径式健康教育对慢性乙型肝炎患者的影响

目的探讨基于健康信念模式的路径式健康教育对慢性乙型肝炎(CHB)患者的影响。方法回顾性分析2016年1月至2017年6月我院收治的106例CHB患者临床资料,将其随机分为观察组50例和对照组56例。对照组采用常规健康教育,观察组采用基于健康信念模式的路径式健康教育。随访6个月,比较两组患者遵医行为、生活质量、疾病认知程度、自我效能。结果随访6个月,观察组患者遵医行为、生活质量评分均高于对照组(P 0. 05);两组患者疾病认知与自我效能得分均高于干预前(P 0. 05),且观察组评分均高于对照组(P 0. 05)。结论健康信念模式的路径式健康教育能提高CHB患者的遵医行为,改善健康教育效果,提高患者生活质量、疾病认知水平与自我效能感。     

基于健康信念模式的健康教育对永久性心脏起搏器植入术患者 自我效能感及心理状态的影响

目的:探讨基于健康信念模式的健康教育对永久性心脏起搏器植入术患者自我效能感及心理状态的影响。方法:选择安徽皖北煤电集团总医院2018年1月至2020年9月收治的接受永久性心脏起搏器植入术患者120例为研究对象,随机均分为对照组与实验组,对照组给予常规健康教育,实验组给予基于健康信念模式的健康教育。观察两组患者自我效能感、心理韧性程度、心理状态、总并发症发生率及护理满意度。结果:干预后,实验组自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)和Connor-Dav idson韧性量表(Connor-Davidson Resilience Scale,CD-RISC)评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05);干预后,实验组焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SA S)及抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale,SDS)评分均低于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05);干预期间,实验组患者并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组患者满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:基于健康信念模式的健康教育可以提高患者自信心,改善患者负面情绪,同时降低患者术后并发症的出现,提升患者满意度。     

基于赋能工作坊模式在结直肠癌PICC置管患者健康教育中的应用研究

目的探讨赋能工作坊模式在结直肠癌PICC置管患者健康教育中的应用效果。方法严格按照纳入标准和排除标准选取2014年6月~2017年6月的112例PICC结直肠癌化疗患者,按照随机方法分为干预组(58例)和对照组(54例),对照组采用常规护理,干预组采用赋能工作坊模式进行健康教育。比较两组患者的PICC知识技能掌握水平、自我效能感、焦虑情绪水平、并发症和不良现象发生率。结果两组患者的知识技能掌握水平、自我效能、焦虑水平、并发症和不良现象发生率的比较,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论赋能工作坊运用于结直肠癌PICC置管患者的健康教育中,有助于提升患者对健康教育内容的掌握与记忆效果,提高患者的自我效能,降低焦虑水平、提高治疗间歇期的PICC维护质量。     

以家庭为中心的健康教育对2型糖尿病病人自我效能的影响

[目的]探讨以家庭为中心的健康教育对提高糖尿病病人自我效能的作用。[方法]将56例2型糖尿病病人随机分为观察组和对照组各28例,对照组给予常规健康教育,观察组给予以家庭为中心的健康教育模式,比较两组病人干预后的自我效能情况。[结果]干预后观察组病人自我效能总分及各维度评分均高于对照组。[结论]以家庭为中心的健康教育可提高糖尿病病人的自我效能感。     

LERANS模式在糖尿病视网膜病变患者健康教育中的应用

目的:探讨LERANS模式在糖尿病视网膜病变患者健康教育中的应用效果。方法:将2017年9月至2018年4月在广东省中医院住院治疗的124例糖尿病视网膜病变患者按照入院时间顺序进行分组,其中2017年9至12月接受治疗的62例患者设为对照组,采用基础治疗联合常规健康教育模式;将2018年1至4月接受治疗的62例患者设为观察组,采用基础治疗联合LERANS模式健康宣教。比较两组干预前后自我护理能力、自我效能、生存质量及治疗效果情况。结果:干预前两组自我护理能力、自我效能和生存质量的对比差异均无统计学意义,干预后观察组自我护理能力各维度评分、自我效能感评分均明显高于对照组(P0.05),生存质量各维度评分及总分均明显低于对照组(P0.05);观察组治疗效果明显优于对照组(P0.05)。结论:通过LEARNS模式开展健康教育可有效提升糖尿病视网膜病变患者的自我护理能力和自我效能感,改善患者的生存质量和治疗效果,在临床值得进一步推广。     

LEARNS健康教育模式干预对2型糖尿病住院病人血糖水平、自我效能以及主观幸福感的影响

目的:探讨LEARNS健康教育模式干预对2型糖尿病住院病人血糖水平、自我效能以及主观幸福感的影响.方法:选取2019年2月—2020年2月医院收治的116例2型糖尿病住院病人为研究对象,采用双盲法将其分为观察组和对照组,每组58例.对照组病人给予常规健康宣教,观察组在此基础上给予LEARNS健康教育模式干预,比较两组病人干预前后血糖水平、自我效能感以及主观幸福感.结果:干预后观察组病人空腹血糖、餐后2 h血糖及糖化血红蛋白含量均低于对照组(P<0.05),自我效能感和主观幸福感评分均高于对照组(P<0.05).结论:LEARNS健康教育模式干预可有效控制2型糖尿病住院病人血糖水平,提高自我效能感,增强病人主观幸福感.     

基于健商理论的健康教育对宫颈癌手术患者自我效能的影响研究

目的探讨基于健商理论的健康教育对宫颈癌手术患者自我效能的影响。方法将符合标准的84例患者随机分为观察组和对照组,每组各42例。观察组运用基于健商理论的方式对患者实施健康教育,对照组使用常规健康教育方式;比较两组患者在预入院期间、在院期间及出院后1个月的自我效能和健商得分。结果观察组自我效能和健商得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基于健商理论的健康教育不仅能提高患者的健康意识和自我管理能力,更能提高患者自我照顾的能力,从而提高患者的自我效能。     

多媒体互动健康教育模式在肝内外胆管结石患者微创治疗中的应用

目的:探讨多媒体互动健康教育模式在肝内外胆管结石患者微创治疗中的应用效果。方法:将2018年7月1日～2020年6月30日住院行肝内外胆管结石微创治疗的80患者随机分为观察组和对照组各40例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上采用多媒体互动健康教育模式干预。比较两组干预前后焦虑[采用焦虑自评量表(SAS)]抑郁[采用抑郁自评量表(SDS)]情绪、自我效能、术后清醒及术后12、24 h时疼痛[采用视觉模拟评分法(VAS)]情况、康复指标及护理满意度。结果:干预后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组,且自我效能高于对照组(P0.05);两组术后12、24 h的VAS评分均低于术后清醒时,且观察组低于对照组(P0.05);观察组术后下床活动、进食时间早于对照组,且住院时间短于对照组(P0.01);观察组护理满意度高于对照组(P0.01)。结论:对行肝内外胆管结石微创治疗患者采用多媒体互动健康教育模式干预,可提高患者的自我效能,改善其焦虑、抑郁情绪,有利于其术后恢复,提高患者护理满意度。     

基于信息-动机-行为技巧模型的健康教育在糖尿病足患者中的应用

目的:探讨基于信息-动机-行为技巧(IMB)模型的健康教育在糖尿病足患者中的应用效果。方法:将2015年1~12月收治的60例糖尿病足患者作为对照组,将2016年1~12月65例收治的糖尿病足患者作为观察组。对照组采用糖尿病足常规健康教育,观察组基于IMB模型制定护理干预方案进行健康教育。比较两组糖尿病足自我护理知识问卷得分及糖尿病管理自我效能感量表(DMSES)得分。结果:干预后观察组糖尿病足自我护理知识问卷得分和DMSES得分均高于对照组(P0.05)。结论:基于IMB模型的健康教育可有效提高糖尿病足患者自我护理知识的掌握程度和自我效能感。     

基于回馈理论的健康教育对慢性胃炎患者服药依从性和自我效能的影响

目的探讨基于回馈理论的健康教育对慢性胃炎患者服药依从性和自我效能的影响。方法采用便利抽样法选取2017年7月—2019年6月滨州医学院烟台附属医院收治的慢性胃炎患者270例为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组和对照组各135例。对照组患者接受常规健康教育,观察组患者接受基于回馈理论的健康教育,并随访4周指导患者疾病自我管理。比较两组患者干预1、2、3、4周时的服药依从率,评价干预前和干预后的自我效能感。结果干预1周时,两组患者服药依从率差异无统计学意义(P>0.05);干预2、3、4周时,观察组服药依从率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组患者的自我效能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于回馈理论的健康教育可以提高慢性胃炎患者的服药依从性,提高患者的自我效能。     

糖尿病护理管理中全程健康教育模式的应用

目的探讨糖尿病护理管理中全程健康教育模式的应用效果。方法 90例糖尿病患者随机分为观察组和对照组各45例。对照组采用传统护理管理模式,观察组采用全程健康教育模式。比较2组护理效果、健康知识掌握优良率、自我约束优良率、满意度。结果观察组护理优良率、健康知识掌握优良率、自我约束优良率、满意度方面均显著优于对照组(P0.05)。结论糖尿病护理管理中,应用全程健康教育模式能有效改善患者的自我约束力,提高患者的认可度。     

健康教育管理在老年糖尿病患者随访中的应用

目的：探讨健康教育管理在老年糖尿病患者随访中的应用效果，为提高患者随访管理效果提供参考。方法：将2020年7月1日～2021年12月31日收治的208例老年糖尿病患者作为研究对象，根据入院时间分为对照组和观察组各104例，对照组采用常规干预方法进行随访管理，观察组采用健康教育管理方法进行随访管理；比较两组自我效能、治疗依从性、护理满意度。结果：观察组自我效能中健康行为、饮食与血糖、遵医嘱用药评分均高于对照组(P<0.05),治疗依从性、护理满意度高于对照组(P<0.01)。结论：在老年糖尿病患者随访管理中应用健康教育管理，能有效提高患者的自我效能、治疗依从性及护理满意度。     

基于健康意识理论的健康教育在急性胰腺炎康复期患者中的应用效果

目的 探讨基于健康意识理论的健康教育在急性胰腺炎康复期患者中的应用效果.方法 选择2017年3月—2019年3月我院收治的急性胰腺炎康复期患者96例,按随机数字表法分为两组,各48例.对照组行常规健康教育,观察组行基于健康意识理论的健康教育.对比两组护理前后生活质量、健康行为能力及自我效能变化.结果 观察组出院1个月后生活质量总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出院1个月后健康行为能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组出院1个月后自我效能总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于健康意识理论的健康教育应用于急性胰腺炎康复期患者,可改善其生活质量,提高患者的健康行为能力和自我效能,值得推广.     

基于微信平台的反馈式健康教育结合个体化饮食指导对妊娠期糖尿病患者自护能力、自我效能感及胰岛素状态的影响

目的探讨基于微信平台的反馈式健康教育结合个体化饮食指导对妊娠期糖尿病患者自护能力及自我效能感、胰岛素状态的影响。方法选取2018年4月至2020年4月收治的妊娠期糖尿病患者100例进行观察,随机将其分为对照组和观察组,各50例。对照组实施常规护理干预,观察组在此基础上实施基于微信平台的反馈式健康教育结合个体化饮食指导干预。比较两组的自护能力、自我效能感及胰岛素状态变化情况。结果干预后,观察组的ESCA各维度评分和GSES各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的HOMA-IR低于对照组,HOMA-β高于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的反馈式健康教育结合个体化饮食指导应用于妊娠期糖尿病患者中,不仅有助于提高其自护能力及自我效能感,也能促进患者胰岛素状态的改善,值得应用和推广。     

授权教育在提高宫颈癌放疗患者自我效能中的应用研究

目的探讨基于授权理论的健康教育对宫颈癌放疗患者焦虑、抑郁及自我效能感的影响。方法将109例宫颈癌放疗患者随机分为观察组55例,对照组54例,对照组采用常规护理,观察组在常规护理基础上进行为期12周的授权教育干预。结果干预前两组患者焦虑抑郁评分和自我管理效能评分比较,差异均无统计学意义(P均0.05),干预后观察组焦虑、抑郁及自我管理效能均优于对照组(P均0.05)。结论授权教育能降低宫颈癌放疗患者的焦虑、抑郁症状,提高患者的自我管理效能,有利于提高宫颈癌放疗患者的生活质量。     

授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响

目的探讨授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响。方法选取2018年2月至2019年2月该院收治的150例高血压患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各75例,对照组给予传统方法进行健康教育,观察组应用授权赋能健康教育模式。干预前后采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、自我效能感量表、生存质量测定量表对两组患者进行负性情绪、自我效能感以及生存质量评定,并比较两组的评分结果。结果与干预前比较,干预后两组患者HAMA、HAMD评分均下降,差异均有统计学意义(P<0.05),且观察组患者HAMA、HAMD评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001);干预后,观察组患者自我效能感各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);干预后,观察组患者生存质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论对高血压患者实施授权赋能健康教育,可有效改善患者负性情绪,提高自我效能感,从而改善患者生存质量,值得临床推广应用。     

健康教育与认知行为干预对老年性白内障患者术前焦虑及睡眠质量的影响

目的：探究术前健康教育结合认知行为干预对老年性白内障患者术前焦虑及睡眠质量的影响。方法：选取2021年9月至2023年3月于福建省晋江市医院接受手术治疗的老年性白内障患者100例作为研究对象,按照随机数字表法随机分为观察组与对照组,每组50例。对照组接受常规护理干预,观察组接受术前健康教育结合认知行为干预。对2组患者干预前后焦虑抑郁情绪、睡眠质量、自我效能等的评分、护理满意度进行比较。结果：护理前,2组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、睡眠障碍量表(SDRS)、自我效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),护理后,观察组患者SAS、SDS、SDRS评分均低于对照组(均P<0.05),自我效能评分高于对照组(P<0.05),同时观察组护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论：对老年性白内障患者手术治疗患者开展术前健康教育联合认知行为干预可以显著缓解其焦虑抑郁情绪,提高患者自我效能水平和睡眠质量,并能提高其护理满意度,具有一定的推广应用价值。