概念图在《外科护理学》教学中的应用

目的 为促进护理本科生的临床护理课程的学习,在<外科护理学>课程教学中引入基于概念图的教学法,探讨其应用效果.方法 选取2006级本科护理两个班级进行对照研究.实验组采用基于概念图教学法,对照组采用传统教学法,学期结束进行效果评价.结果 实验组的期末考核成绩(79.53±5.78)分高于对照组(75.47±6.43)分;综合分析题得分(20.42±2.21)分高于对照组(18.41±1.95)分;实验组学期初和最后1次制作的概念图得分分别为(13.05±3.47)分、(17.20±3.04)分;差异均有统计学意义(P<0.05或<0.01).结论 基于概念图教学法有助于护生<外科护理学>的学习,并提高临床思维能力.     

概念图教学法在妇产科护理学教学中的应用

[目的]探讨概念图在妇产科护理学教学中的应用方法及效果。[方法]在2009级40名护理本科英语方向(实验组)妇产科护理学教学中实施概念图教学策略,在2008级40名护理本科英语方向(对照组)中采用传统教学方法,比较两组在理论考试中相关试题的得分,并通过问卷调查了解实验组对概念图教学法的反馈情况。[结果]实验组期末考试中的案例分析题得分为18.31分±2.02分,对照组得分为14.73分±1.86分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);实验组期末考试总分得分为77.28分±5.59分,对照组得分为73.69分±5.54分;对实验组的调查结果显示,95%学生认为概念图能促进本课程的学习,85%学生认为作图有困难,65%学生建议改进绘图方式方法。[结论]将概念图用于妇产科护理学教学可有效提高学生的成绩,促进其进行有意义的学习。     

概念图在儿科护理学教学中的应用

目的 探讨概念图在儿科护理学教学的应用方法及效果.方法 在2006级45名护理本科生(试验组)儿科护理学教学中实施概念图教学策略,在2005级35名护理本科生(对照组)中采用传统教学方法,比较两组在理论考试中相关试题的得分,并通过问卷调查了解试验组对概念图教学的反馈情况.结果 试验组理论考试中采用概念图教学的相关试题得分为(8.25±0.55)分,对照组得分为(7.68±0.47)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).对试验组的调查结果显示,92.4%学生对概念图的使用较满意,88.4%学生认为概念图能促进护理专业课学习,82.1%学生认为做图有困难,55.6%学生建议改进绘图方式方法.结论 将概念图用于儿科护理学教学可有效提高学生的成绩,促进其进行有意义的学习.     

创客教育应用于外科护理技能课程中对本科护理学生批判性思维能力的影响

目的:创客教育应用于外科护理技能课程中对本科护理学生批判性思维能力的影响.方法:将某护理学院2018级本科护理专业两班学生随机分成试验组(n=45)和对照组(n=45).对照组实施传统教学方法,试验组采用创客教育,对两组教学效果进行评价分析.结果:试验组学生对授课的满意度为95.56％,明显高于对照组的80.00％(P<0.05);试验组学生穿手术衣得分为(84.71±7.06)分,明显高于对照组的(79.27±8.35)分(P<0.01);教学后试验组学生批判性思维总分为(287.27±18.89)分,明显高于对照组的(272.22±18.74)分(P<0.01).结论:创客教育应用于外科护理技能中能提高护理本科学生对课程的满意度,提高学生的学习能力,提高本科学生批判性思维水平.     

概念图教学法在护理本科生临床教学实习中的应用

目的 探讨在护理本科生临床教学实习中应用概念图教学的方法与效果.方法 选择35名三年级护理本科生,在临床护理学课程“活动/休息”部分的临床教学实习过程中应用概念图教学法.教学结束后,采用自行设计的问卷评价学生对概念图教学法的态度及评价.结果 学生对概念图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为(4.77+1.03)分,最高为(5.57-0.61)分.结论 概念图是有效的临床教学方法,学生对概念图教学法持肯定态度.     

概念图在本科基础护理学教学中的应用研究

目的探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果。方法采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名)。试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法。于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查。结果课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P<0.05)。试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均>4分。结论在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可。     

思维导图在《基础护理学》实验课集体备课中的应用

目的评价思维导图在《基础护理学》实验课集体备课中的应用效果.方法将思维导图运用到护理本科《基础护理学》实验课集体备课中,采用自行设计的调查问卷收集教师对该备课法的效果评价.采用护理实验教学质量评价表,收集学生对实验课教学质量的评分.学生评价采用历史对照,本研究的授课对象为2010级护生(采用思维导图集体备课法),将其评分与2009级护生(采用传统集体备课法)进行比较.结果教师对思维导图集体备课法评价较高,2010级护生对实验课教学质量的评分(92.89±4.73)分高于2009级护生的评分(91.02±4.28)分,差异有统计学意义(P<0.01).结论将思维导图运用到《基础护理学》实验课集体备课中,能够集思广益,促进思考,便于记录,有助于实现备课目标,提高教学质量.     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法.[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力.[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P＜0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力.     

护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果

目的 探究护理学基础课程阶段性学习教学方法在护理专业本科学生不同学习阶段应用的效果.方法 选择2007级护理专业本科学生57名为试验组,将护理学基础课程学习分为3个阶段,应用阶段性学习教学方法;选择2006级护理专业本科学生59名为对照组,在护理学基础课程教学中,采用常规教学法.比较两组的教学效果.结果 在临床护理课程学习阶段(阶段2),试验组护理学基础知识和技能得分分别为(71.56±6.90)分和(91.35±5.24)分,对照组护理基础知识和基础技能得分分别为(62.05±9.63)分和(86.00±11.89)分,两组比较差异均有统计学意义(P均＜0.01).试验组毕业综合考核成绩(89.03±5.10)分,高于对照组(86.52±5.94)分(P＜0.05),其中在资料收集及病历书写、评判性思维方面得分高于对照组(P＜0.05).结论 护理学基础课程阶段性学习教学方法应用于临床护理课程学习中是行之有效的.     

不同学制护理本科生评判性思维倾向差异的比较研究

目的比较五年制与四年制护理本科生评判性思维倾向的差异,为加强不同学制护理本科生评判性思维能力培养提供依据。方法从东北地区五所护理本科院校中选取400名毕业实习前学生,采用香港理工大学翻译改进的评判性思维倾向调查问卷（CTDI—CV）进行调查。结果被调查学生的整体评判性思维倾向总分282．96±：8．58分,其中五年制学生291．75±27．16分,四年制学生275．85±27．76分,两者总分比较P〈0．01,7个维度中除分析能力外,其余6个维度均值比较均有统计学意义,7个维度中除开放思想与分析能力外,其余5个维度的正忡构成比差异均有统计学意义。结论不同学制的护理本科生在评判性思维倾向方面具有差异,五年制比四年制护理教育更有利于学生评判性思维能力的培养。     

概念图教学法在《针灸护理》教学中自主学习的应用

概念图是一种用图表组织和表达知识的工具,通过其促成可视化的思维网络,形成头脑风暴,能够开阔学生的思路,帮助学生在自主学习过程中进行知识总结,激发学生自主学习新知识的兴趣,增强学生对烦琐知识的理解与记忆。针灸学知识繁多而细碎,大部分学生反映课堂学习时间比较短暂,课后复习记忆费力,尤其是经络腧穴部分,考试备考困难等,如何帮助学生提高学习效率,弥补课堂时间不足的缺憾,我们将概念图教学法运用针灸护理教学,取得满意效果,现介绍如下。     

腔镜甲状腺大部切除术临床护理路径表的制作及应用

目的探讨临床护理路径表在腔镜甲状腺大部切除术护理过程中应用的可行性和效果。方法选择2006年8月~2008年9月在我校附属医院普外科行腔镜双侧甲状腺大部切除术患者40例作为研究对象,实验组和对照组各20例。实验组按制订的临床护理路径表格实施护理,对照组采用常规的护理方法。结果实验组术后出血量、疼痛程度、平均住院费用、平均住院天数明显低于对照组,差异有显著意义（P〈0．01）;实验组患者的满意度、健康知识掌握率明显高于对照组（P〈0．01）。结论腔镜甲状腺大部切除术患者应用路径表护理,可有效地减少住院费用、缩短住院天数、减少术后出血量、减轻患者的疼痛,提高了患者的满意度及健康知识的掌握率。     

循证护理在预防造影剂肾病临床教学查房中的应用

目的 培养护理人员在临床工作中能善于循证、正确循证,解决实际护理问题.方法 成立循证护理小组,结合临床病例,运用护理查房的形式,对循证护理理论和实践步骤进行培训.结果 护理人员能运用循证证据解决护理问题;并制订了预防造影剂肾病的护理常规.结论 循证护理的开展,护士逐渐形成以证据为基础的护理行为模式.     

在护理本科生中开设《临床推理与决策》课程的探讨

在护理活动中，正确而科学的临床推理与决策有着其不可忽视的重要作用，它不仅教会护士学会自主学习和自主思考，还使护士在面对各种复杂问题时能够做出合理决定，从而有效地解决问题。因此，在护理实践中能有效应用临床推理与决策这一科学思维，是对现代护理人才的基本要求。     

研究生临床带教对《内科护理学》实践教学效果的影响

目的 探讨研究生临床带教对《内科护理学》实践教学效果的影响.方法 选拔本校5名全日制二年级护理研究生参与2010～2011学年第一学期《内科护理学》的临床带教,带教内容为呼吸系统、血液系统和循环系统疾病护理.带教前给予两轮集体备课.结果 研究生带教基本达到教学效果;研究生自评结果显示,3名对教学效果表示满意,2人不太满...     

护理本科生情绪智力水平与临床实习行为的调查研究

临床实习是护生在实践环境中不断增长知识,提升技能,形成良好专业行为的重要阶段,是认知、情感、动作技能三个领域均处于高水平的学习。临床实习行为则是在临床实习环境中,护生受环境的影响,并与环境互动而形成的专业行为。根据Goleman“情绪智力”理论的观点,护生临床实习行为应该受其情绪智力水平的影响,国外研究也证明,情绪智力是决定个人成功的最重要因素,而我国护理教育领域对情绪智力的研究是空白。     

临床护理人员循证认知和实践状况的调查研究

目的了解护理人员对循证护理的认知及实践现状。方法随机抽取我院260名临床护理人员进行问卷调查，内容包括一般资料、对循证护理的认知和态度、循证护理的应用技能、开展循证的困难等。结果临床护理人员缺乏循证护理相关知识及实践技能，大部分护理人员愿意了解和掌握循证护理相关知识并在实践中应用。结论临床护理人员可通过更新观念，加强循证护理认知教育，加强获取信息的能力的培养，以及争取行政支持来提高循证护理的认知及实践运用能力。     

我院临床护理教学能级管理的应用与成效

目的 提高临床护理教学管理的效率,促进护理教学质量.方法 应用人力资源管理中的能级匹配原理对临床教学队伍进行分层,每一层赋予不同的组织责任和权力,实行个人能力与管理岗位的对应和适应,形成严格而又相对稳定的临床护理教学组织管理体系.结果 实施能级管理后,教学管理者工作的主观能动性及护理人员的理论和操作水平明显提高.结论 正确应用能级原理,可以激发临床护理教学人员的工作积极性,提高教学水平和管理效率.     

中西医结合护理对腹部手术后胃肠功能紊乱的预防和临床疗效观察

目的评价中西医结合护理对腹部手术后患者胃肠功能紊乱的预防和疗效观察。方法将180例腹部手术患者,采用完全随机对照试验方法分为实验组与对照组各90例。对照组给予常规治疗和护理措施,实验组在此基础上加用术前床上排便训练、术后中医按摩针刺等中西医结合护理干预措施。结果两组患者术后的全身状况均得以改善,但是实验组在预防和治疗胃肠功能紊乱方面明显优于对照组(P<0.05)。实验组的术后首次进流食时间与首次排便时间与对照组相比,明显缩短(P<0.05)。结论腹部手术的患者采取中西医结合护理干预对预防和治疗术后胃肠功能紊乱具有明显的有效性。