整体护理目标带教质量控制方法研究

为探讨有效的带教质量控制方法,提高临床护理教学质量及护生的综合能力,采用随机对照试验方法,试验组实施“专人带教”、“程序带教”与培养护生整体护理综合能力融为一体的带教方案,对带教质量进行质控。对照采用传统带教方案。结果：护生整体护理综合能力,试验组明显高于对照组（P＜0．001）,病人对护理质量的满意率,试验组高于对照组（P＜0．001）。护生对带教育质量的评价,试验组老师得分明显高于对照组（P＜0．001）。说明对整体护理目标带教质量实施控制可提高护生整体综合能力。     

应用护理程序提高护生的抢救能力

目的 为提高护生临床应急抢救能力，培养出具有创新能力的高素质护理人才。方法 选择护生60位，随机分为实验组：将护理程序工作方法应用于临床教学中；对照组：传统带教方法。均按“一带一”的带教方式，并统一进行抢救能力的考核，包括抢救理论知识和实际操作技能，考试统一。结果 实验组理论及操作考试成绩明显高于对照组，且大多数护生和带教老师都赞成采取按护理程序进行临床护理带教方法。结论 按护理程序进行临床护理带教方法优于传统带教方法，提高了护生临床应急抢救能力。     

临床路径教学法在急诊科护理带教中的应用

目的：探讨临床路径带教在急诊科护理实习生教学中的应用效果。方法选取2014年7~12月在我急诊科实习的护理实习生48名为对照组,实施传统方法带教;选取2015年1~6月来本院急诊科实习的护理实习生50名为实验组,按照临床路径对实习生进行带教。结果实验组护生的理论、操作水平、综合能力以及对带教教师的综合满意度均明显高于对照组( P<0.05)。结论临床路径带教可明确规范教学流程、教学目标,对提高急诊科护生的临床教学质量及教学满意度有重要意义。     

按职上岗模式下临床护理教学改革及效果

目的 探讨适应临床按职上岗的临床护理教学模式及效果。方法 对在外科实习的59名实验组护生实施分层次分阶段实习模式，对42名对照组护生则实施传统实习模式。结果 实验组的综合技能成绩及各种满意度均明显高于对照组(P＜0．05)，实验组95％护生及如％带教老师喜欢此模式等。结论 分层次分阶段实习模式适应了临床按职上岗的改革，提高了护生的实习积极性、临床工作能力及实习质量，并提高了整体带教意识及带教水平。     

项目化任务驱动教学结合个案追踪法在临床护理教学中的应用

目的探讨项目化任务驱动教学结合个案追踪教学法在临床护理教学中的应用效果。方法选取2015年2月~2016年1月在本院实习的106名护生作为对照组,将2016年2月~2017年1月实习的101名护士作为实验组。对照组护生实施传统带教方法,实验组护生实施项目化任务驱动个案追踪教学法,体现教、学、做一体化。出科时2组护生均采用双向问卷调查、个案实景考核、综合素质测评来评估教学效果。结果实验组护生的个案实景考核和综合素质测评成绩显著高于对照组(P<0.01);实验组护生对带教的满意度显著高于对照组(P<0.05);实验组带教老师对护生的满意度高于对照组(P<0.05)。结论通过任务驱动项目化个案追踪教学法的应用,使护生切实地融合到临床护理工作中,提高了护生的学习兴趣、自主学习能力和临床实践能力,有效提高了护生的实习质量。     

翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用

目的：探讨翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用与效果。方法选取2012级大学二年级高职护理专业护生109人为研究对象，随机分为两组，实验组55人采用翻转课堂模式进行教学，对照组54人运用传统教学方法。《护理综合技能训练》课程结束后，比较两组护生的护理综合技能成绩，发放问卷，调查护生对护理综合技能教学方法的评价；实习1个月后，调查临床带教老师对护生临床综合能力的评价。结果实验组护理综合技能成绩优于对照组（P＜0．01）；实验组护生对教学方法的满意程度高于对照组（P＜0．01）；实验组护生技能操作熟练程度、沟通交流能力等临床综合能力优于对照组（P＜0．01）。结论护理综合技能实训采取翻转课堂教学模式，提高了护生学习成效并增强了临床综合能力，很大程度上提高了实习质量。     

首席带教模式对提高护理本科生临床实习质量的影响

目的:探讨首席带教模式对提高护理本科生临床实习质量的影响。方法:选取65名在我院临床实习的护理本科生,将其随机分为实验组32名和对照组33名。实验组采用首席加专科导师带教的教学模式;对照组采用常规带教方法,即护士长领导,教学组长负责,临床护士带教的教学方法。比较两组护生带教满意度、考核成绩、论文书写质量的情况。结果:实验组实施首席加专科导师带教模式,使护生在带教的满意度、理论及操作的考核成绩、毕业论文质量等方面均明显优于对照组(P0.01)。结论:在临床中对护生实施首席带教模式,注重了护生的全面发展和综合素质及能力的培养,尊重了护生的个性,体现了"以人为本、教学相长"的教育理念,值得进一步研究和探索。     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

参与式教学法在临床护理带教中的应用

目的:探讨参与式教学法在临床带教中的应用效果。方法:在2005级和2006级五年制高职护理实习生中分别随机抽取实验组和对照组各38名,实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学法。比较两组护生出科考核成绩、护生对教学法的评价、患者对护生服务能力的评价。结果:实验组护生出科考核成绩、护生对教学法的评价显著高于对照组(P<0.05),患者对实验组护生的评价明显高于对照组(P<0.05)。结论:参与式教学法有效激发了护生学习主动性、积极性,培养了护生综合素质和创新能力,提高了护理带教质量。     

健康教育实践对提高护生职业能力的效果评价

目的：探讨实施新型的以护生为主体、将健康教育实践作为护生实习的核心内容的横纵联合教学模式,对护生职业能力的效果。方法：将110名护生随机分成实验组和对照组各55名。实验组实施新型的以护生为主体、将健康教育实践作为护生实习的核心内容的横纵联合教学模式．对照组实施传统的以带教老师为主体的垂直单向教学模式。结果：两组护生的“三基”考核、护士职业能力考评的比较有显著性的统计学意义（P〈0．01）,实验组病人满意度高于对照组。结论：将健康教育实践作为护生实习的核心内容的教学模式可大大提高护生的职业能力。为社会、医疗机构培养高素质的护理人才。     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

应用PBL法构建新的护理技能教学模式

[目的]探讨应用以问题为基础的学习(PBL)法构建新的护理技能教学模式的教学实践效果.[方法]选择4年制护理本科生100名为研究对象,随机分为观察组和对照组,各50名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式,比较两组学生技能操作评价成绩.[结果]观察组学生技能操作考核成绩优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]护理技能教学中应用PBL教学法可明显提高学生的主动学习和解决问题的能力,有效提高教学实践效果.     

护理程序和分层教学在临床教学中的应用

目的:探讨护理程序与分层教学理论在护理临床教学中的应用效果。方法:将2005年～2007年来我科实习的92名护理中专生,随机分成对照组(40名)与实验组(52名),对照组采用传统教学法,实验组采用护理程序与分层教学理论进行教学。通过量化评分测评教学效果。结果:实验组学生平均评分为(88.4±1.6),高于对照组的(80.3±3.5),两组比较差别具有统计学意义(P<0.01)。且实验组学生对教师评分也优于对照组(P<0.01)。结论:护理程序与分层教学理论应用于护理临床教学提高了教学质量,同时对教师素质的提高有一定的促进作用。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果。[方法]对2008级护理班48人采用互动教学法（实验组）,2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较。[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力。     

PBL教学法在急救护理学中的应用

目的 探讨PBL教学法在急救护理学中的应用效果。方法 将2008级护理专业123名本科学生随机分为两组,实验组63人,采用PBL教学法;对照组60人,采用传统的讲授法。干预前后,分别采用自主学习能力测评量表和课堂教学质量评价表进行测量评估学习效果。并对所有数据进行统计学处理。结果 ①PBL教学可明显提高本科生自主学习能力(P＜0.001),自我管理能力(P＜0.001),信息能力和学习合作能力(P＜0.01);②与传统教学方法相比,PBL教学可明显提高课堂教学质量(P＜0.001)、教学内容(P＜0.001)、教学方法和手段(P＜0.001)和教学效果(P＜0.001)。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高急诊护理的课堂教学质量,PBL教学可明显提高学生自主学习能力及其三个维度。     

循证护理在临床护理带教中的应用

目的:探讨循证护理在临床护理带教中的应用效果。方法:将188名护理专业学生随机分为研究组128名和对照组60名,研究组应用循证护理方法进行临床护理带教,对照组采用常规护理带教模式。结果:研究组护生的学习纪律、学习态度、动手能力、解决问题能力、理论联系实际能力、考核结果均优于对照组(P<0.05),CCTST量表评分明显高于对照组(P<0.05);研究组护生所护理的患者对护生的常规操作、服务态度、健康宣教、心理疏导及综合满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:循证护理方法可以激发护生的学习积极性,培养护生循证思维与循证实践能力,教学效果显著,值得在临床教学中推广。     

综合性、设计性实验课程在护理实验教学中的应用体会

目的:探讨综合性、设计性实验课程的建立并评价其在护理实验教学中应用的教学效果。方法:将85名护理本科生随机分为实验组42名,对照组43名。对照组采用传统教学方法,实验组采用综合性、设计性实验课程。在学期末对学生的理论能力和实践能力进行评价。结果:实验组期末技能考试优良率明显高于对照组。结论:综合性、设计性实验课程在护理实验教学中应用能提高学生的学习效果,培养学生的综合素质。     

运用临床护理路径提高护生健康教育能力的探讨

目的探讨运用临床护理路径提高护生健康教育能力的影响。方法将236名护生分成实验组（114名）和对照组（122名）,实验组在临床教学中运用临床护理路径（CNP）进行教学,对照组运用传统教学方法进行教学。结果两组护生健康教育能力和自我满足感比较,经统计学分析,均P〈0.05,差异有统计学意义。结论应用健康教育路径进行临床带教,既提高护生的健康教育能力,又增强护生自我满足感。     

小组讨论式教学应用于临床护理操作带教的探讨

目的：探讨小组讨论式教学应用在护理实习生临床护理操作带教中的作用。方法：对比应用小组讨论式教学后,2组护理实习生的护理操作考试成绩和综合素质情况。观察组50名,采用小组讨论式教学法,对照组51名采用传统带教方法。结果：观察组护理实习生护理操作考试成绩、综合素质成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：小组讨论式教学法应用于临床护理操作的带教,培养了学生的自学能力、独立思考能力、表达能力、评判性思维能力、解决问题能力、沟通协调能力和获取信息能力等多方面的能力。