TBL对医学本科基础医学课程教学影响的Meta分析

目的　系统评价以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）相对于以讲授为基础的学习（lecture-based learning,LBL）在国内医学本科教育基础医学课程中的应用效果。方法　计算机检索中国知网、维普中文科技期刊数据库和万方医药数据库,搜索关于TBL教学在我国医学本科基础医学课程中应用效果的随机对照试验研究,其中实验组采用TBL教学,对照组采用LBL教学,课程考核以成绩分数评价。按照纳入与排除标准筛选文献,对所纳入的文献提取数据、质量评价后采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果　最终纳入12篇文献的研究,研究方法学质量评级均为C。Meta分析显示,TBL教学的课程成绩分数总体优于传统LBL教学,差异具有统计学意义[WMD=9.33,95%CI（5.67,13.00）,P=0.000]。结论　相比LBL教学,医学本科基础医学课程中应用TBL教学对教学效果有促进作用,但需更多设计严谨的随机对照试验来验证。     

国内医学影像学PBL教学效果的Meta分析

【】 目的 评价以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)应用于医学影像学的教学效果。方法 通过计算机检索CNKI、万方、维普数据库等,检索国内关于PBL对比以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)在医学影像学教学中应用效果的研究。检索时限均为建库至2015年4月。对纳入文献进行质量评价后,使用RevMan5.2软件进行数据分析。结果 最终纳入14篇文献。统计结果显示：与LBL相比,PBL不仅能够提高学生医学影像学理论成绩[WMD=5.22,95%CI(3.06,7.37),P<0.001]、读片成绩[WMD=6.45,95%CI(4.77,8.12),P<0.001],更有助于提高学生自主学习能力[OR=10.16,95%CI(4.78,21.61),P<0.001]、团结协作能力[OR=5.45,95%CI(2.98,9.93),P<0.001]和分析问题能力[OR=5.59,95%CI(3.06,10.22),P<0.001] ,且差异具有统计学意义。结论 医学影像学课程教学中使用PBL可提高教学效果。     

国内临床医学课程PBL教学效果的Meta分析

为了评价国内PBL教学相对于传统教学法对医学生临床医学课程学习效果的影响,检索国内有关两种教学法的对照研究,在初检1640篇文献中最终纳入15篇进行Meta分析.结果表明PBL在能力培养上优于传统教学,在理论知识掌握方面两种教学法没有显著性差异;学生主观评价PBL教学有优势.因此PBL教学总体评价优于传统教学.     

国内医学统计学PBL教学效果的系统评价与Meta分析

目的　评价以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）相对于传统教学在医学统计学教学中的应用效果。方法　采用Meta分析方法,通过计算机检索国内有关2种教学法的对照研究。在严格质量评价的基础上,使用RevMan 5.0软件进行分析。结果　共初检出39篇文献,经筛选最终纳入7篇进行Meta分析。结果显示：PBL教学与传统教学相比,两者的教学效果在综合考核及格率上差异无统计学意义[RR=1.09,95%CI（0.98,1.23）,P=0.12>0.05];在考核成绩分数上差异也无统计学意义[WMD=0.30,95%CI（-0.06, 0.67）, P=0.10>0.05]。结论　尚不能认为PBL教学在医学统计学教学目标的实现上优于传统教学。     

PBL与LBL教学模式在临床见习中应用研究的Meta分析

目的：运用Meta分析的方法定量评价以问题为基础的学习（PBL）与以讲座为基础的学习（LBL）两种教学模式在临床见习课程中应用效果。方法：检索中国生物医学文献、中文学术期刊全文、PubMed、EBSCO、Cochrane图书馆等数据库近10年发表的有关PBL与LBL教学法在临床见习课程中应用的文献,根据选择标准选取前瞻性的随机对照研究,从基础理论知识和临床实践能力两方面计算合并效应值及其95％a区间。结果：获取基础理论知识方面PBL与LBL合并效应值之间差异无统计学意义（d=1．665,95％CI为-0．016～3．346,P〉0．05）;提高临床实践能力方面合并效应值PBL显著优于LBL（d=4．098,95％CI为1．695～6．501,P〈0．001）。结论：在临床见习课程中应用PBL教学法能够提高学习者临床实践能力。     

运用循证医学原理和方法分析以问题为基础学习的教学效果

经过近30年的不断发展，以问题为基础学习（problem-based learning，简称PBL）的教学已经成为当今世界医学教育教学模式改革的主要流派之一，目前国内外已经公开发表的各种有关PBL的定性研究、定量研究文章数千余篇，但是尚未对PBL的教学效果形成公认的结论。循证医学是一种新兴的方法学，以最新、最佳的科研结果为基础，科学评价已有的研究结果。本文应用循证医学中的Meta分析对PBL教学效果的定量研究资料，进行了客观、全面和综合的分析。     

概念图在基础医学PBL整合课程中的应用

可视化的概念图可培养医学生的自主学习能力、对知识的整合能力以及团队协作能力。概念图也是提高学习效果、建立临床思维的有用工具。在基础医学PBL整合课程中应用概念图,可以促进PBL教学过程中学生进行有意义的学习,增强PBL教学效果。     

对本科护生PBL和CBL教学效果的影响因素分析

目的:对PBL和CBL两种教学效果的相关影响因素进行研究,为今后的教学改革提供依据。方法应用《PBL和CBL教学效果》调查量表对我校2007级护理本科全体学生进行测评,分析PBL和CBL教学效果的影响因素。结果:研究对象的教学质量评价得分受到学生课前资料准备情况、学生对两种教学法的接受程度以及学生同一学期选课门数3个...     

PBL在外科临床教学中应用效果的Meta分析

目的综合评价PBL在外科临床教学中的应用效果。方法就医学生书面理论测试成绩和临床技能考试成绩进行Meta分析。结果于外科临床实习阶段采用PBL,学生理论成绩有所提高,WMD=6．46,95％CI为2．56—10．36,P〈0．01,差异有统计学意义;临床技能测试成绩有所提高,WMD=5．32,95％CI为2．47～8．16,P〈0．01,差异有统计学意义。结论外科临床实习阶段采用PBL教学,有利于提高医学生的理论知识和临床技能。     

国内康复专业课程教学中PBL应用效果的Meta分析

目的　评价以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在康复专业课程中的应用效果,并比较PBL与传统的以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）的效果差异。方法　计算机检索CNKI、CBMdisc、中文科技期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库、万方数据以及Google学术搜索中有关康复专业课程PBL与LBL教学效果比较的对照性研究;检索时间截至2017年10月。选择教学对象为康复治疗专业学生或实习生,实验组采用PBL、对照组采用LBL的对照研究文献;提取文献基本信息、教学方法、课程内容、评估指标等有效数据,采用Cochrance质量评价标准评价文献质量,采用卡方检验并结合I2判断进行异质性分析,采用RevMan 5.3进行Meta分析。结果　共纳入研究文献18篇,研究对象1 943人,其中PBL组964人、LBL组979人。Meta分析结果显示,针对康复治疗专业学生,在专业理论成绩（MD=9.26,95%CI=5.24~13.29）、实践技能成绩（MD=12.11,95%CI=5.17~19.06）、综合成绩优秀率（RR=3.90,95%CI=2.10~7.26）、学生主观满意率（RR=8.98,95%CI=4.23~19.07）以及问卷调查结果方面,PBL教学效果评估结果均优于LBL,且差异有统计学意义（P<0.01）。结论　PBL在康复专业课程教学中的应用效果优于LBL,有助于提高学生的学习主动性和满意度。实践中可将PBL与其他教学方法相结合,以充分发挥PBL优势。     

翻转课堂对医学本科课程教学影响的系统评价

目的:评价翻转课堂（flipped classroom,FC）应用于医学本科生的教学效果。方法:在CNKI、维普、万方等数据库中,检索国内关于翻转课堂对比传统教学（lecture -based learning,LBL）应用效果的随机对照研究（randomized controlled trials,RCT...     

基于雨课堂教学在国内本科医学课程中教学效果的系统评价

目的:采用Meta分析方法评价雨课堂教学法和传统教学法对国内医学本科生学习效果的影响。方法:检索中国知网、万方医学网、维普数据库及中国生物医学文献数据库,查找有关雨课堂教学法与传统教学在医学本科教育中应用的教学效果比较的随机对照研究;检索时限从建库至2019年10月;按照既定的纳入、排除标准筛选文献,提取资料并采用Ja...     

PBL教学模式在医学教育中的应用

汕头大学医学院将PBL教学模式应用于医学教学中，取得了明显的成效。但在实施的过程中不可避免地出现了一些问题，我们积极地采取各种对策来应对产生的问题，确保了PBL教学的顺利实施。     

PBL教学模式在医学教育中的应用

汕头大学医学院将PBL教学模式应用于医学教学中,取得了明显的成效.但在实施的过程中不可避免地出现了一些问题,我们积极地采取各种对策来应对产生的问题,确保了PBL教学的顺利实施.     

我国高等医学教育中实行PBL教学的探讨

PBL（Problem-Based Learning,PBL）教学作为国外医学教育改革之一,已取得了很大的成功.我国也有部分医学院校试行开展PBL教学,但在教学实践中发现有其自身的特点,针对我国医学教育现状,尚缺乏大规模进行PBL教学的基础.现阶段医学本科基础课教学中仍不适合PBL教学,临床课教学中可适当辅以PBL教学,长年制医学教学中可加大PBL教学力度.     

Impact of undergraduate courses on medical student performance in basic sciences

Many students planning to apply to medical school take undergraduate courses (for example, biochemistry, embryology, histology, and vertebrate anatomy) covering concepts that are taught within the medical school curriculum. Do these students perform better in similar courses in medical school than students without prior exposure? In the study reported here of 310 medical students, approximately 50 percent had taken biochemistry, 50 percent had taken a course dealing with vertebrate anatomy, 25 percent had taken embryology, and 25 percent had taken histology as undergraduates. In comparisons of the students with prior exposure to these courses and those without prior exposure, no statistical difference was noted in cumulative grade-point averages for the first year in medical school or in the students' scores in three of the four individual medical courses examined. In addition, there was no significant difference in the academic performances in the four courses between the students in the upper and the lower quartiles of the class. Implications regarding undergraduate preparation of medical school applicants are discussed.     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果.通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果.结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义.     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果。通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果。结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义。