导学互动教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果

目的：结合康复治疗学专业教学特点，探讨导学互动（BOPPPS）教学模式在《物理治疗学》课程教学中的应用效果。方法：选取2019级和2020级康复治疗学专业本科学生作为研究对象。2019级64名学生作为对照组采用传统教学法，2020级66名学生作为干预组采用BOPPPS教学模式。比较2组学生自主学习能力、学习投入情况、理论考核、实训技能考核以及对教学模式的满意度。结果：干预结束后，干预组在自主学习能力总分、学习投入总分、理论和实践考核成绩及对教学模式总体满意度均显著高于对照组（均P＜0.05）。结论：BOPPPS教学模式在《物理治疗学》课程教学的应用，既增强了学生自主学习能力和学习投入情况，还能提高学生学习成绩和满意度，优化了教学质量。     

物理治疗学教学法改革初探

通过在物理治疗学的教学中改变传统师生关系,改变课堂内容分布情况,鼓励学生创新与发散思维的方法,增加了学生的感性认识,提高了学生的学习兴趣,学生较好掌握了康复医学知识。     

物理治疗学本科教学中学生的实践和创新能力的培养

目前国内外康复治疗学、物理治疗学专业的学历教育分布在综合性大学、医科、体育、高职高专等院校。在康复医疗团队中，康复治疗师起着中坚的、基础的地位。康复治疗师、物理治疗师的综合能力的培养至关重要。为适应社会的发展和职业的需要，我校在原有的康复医学和物理治疗学教育基础上，     

关于我国物理治疗师培训问题

实践证明康复医学的发展取决于几个主要因素:首先是一个国家的经济基础;其次是整个医学发展水平,第三是政府和社会对康复医学的重视程度;第四是从事康复医学专业人员的素质,这和康复医学教育和培训质量密切相关,高水平校和高质量的教师则是决定因素;最后是有关康复医疗设施和建筑的优劣,它直接影响医疗水平、教学质量和科研深度。本文仅就当前我国物理治疗师培训问题作一初步探讨。     

案例教学、合作学习法在大专临床康复学课程中的应用

正临床康复学是康复医学的核心专业课程,是康复评定与康复治疗技术的集中体现,也就是集过去所学的各种知识和技能应用于患者,具有很强的实践性和应用性。该课程融合了大量前期专业课程的内容,信息量较大,课时任务重,抽象的概念和临床知识易使学生感到枯燥无味[1],授课难度较大。纵观现有的针对本课程教学方法的研究,主要围绕案例教学、体验式教学及情景式教学等教学方法上。由于康复医学的特点是提供全面性、综合性的康复服务,其工作方式是     

日本的物理治疗师教育及其发展

在日本 ,使用物理治疗师 (日文名称为理学疗法士 )这一名称始于 196 5年。在这一年 ,日本制定了《物理治疗师与作业疗师法》(196 5年 6月 2 9日 ,法律 137号 ) [1] ,从那时起 ,物理治疗师作为医疗专职人员之一活跃于日本的医疗和福利机构中。196 3年 5月 ,日本开设了第一所培养物理治疗师的学校———国立疗养所东京病院附属康复医院 ,学制3年 ,定员 2 0名 ,由WHO顾问Conine和美国的物理治疗师向学生们讲授物理治疗技术。 196 6年 7月 17日 ,日本成立物理治疗师协会 ,并将 7月 17日定为“物理治疗师日”。 1974年 6月 ,日本加盟世界物理治…     

我国康复治疗学本科专业言语治疗学课程教学的探讨与实践

在国内主要院校的康复治疗学本科专业教学中,言语治疗学作为考查课程设置。但言语治疗学教学实践与其他主要课程相比,具有独特性。本文通过回顾和总结目前国内康复治疗学本科教学中言语治疗学的课程特点和教学重点分配,分析其教学内容以及特点,并对学科内容安排、教学实践进行探讨和归纳。     

治疗师与家属合作的语言训练在康复中的应用

言语治疗是失语症的基本治疗手段,而严重缺 乏言语治疗师是当前我国的现实,语言治疗人员兼 职现象普遍存在［１］。我们认为可以让患者家属承 担部分言语训练任务来满足患者康复需要。１ 资料与方法１．１ 一般资料 颅脑外伤并失语患者１６例,均为１９９４-１９９８年在我院康复科住院患者,住院期间均有家属陪护。男１１例,女５例;年龄１８─５４岁;经头颅ＣＴ证实均为左侧脑部受损,其中硬脑膜外血肿５例,硬脑膜下血肿３例,脑挫裂伤８例;开颅血肿清除术８例,去骨板减压术１０例。根据《汉语失语症检查法（草案）》［２］结合Ｂ…     

国外物理治疗师的培训情况及其对我国的启迪

国内数位学者在考察了国外的康复治疗人员的教育培训情况后 ,撰文提出了很多值得借鉴的建议 ,对我们培训物理治疗师很有启迪。1国外物理治疗师培训情况澳大利亚物理治疗师 (ｐｈｙｓｉｃａｌｔｈｅｒａｐｉｓｔ,ＰＴ)的培训体制为学位制 ,分 4个等级 :学士、研究生文凭、硕士、博士。学士的学习时间为 4年 ,共设 16门课 (不含实习 ) ,总学时为 2 75 2学时 ,其中理论课 170 2学时 (包括实验课和课间见习 ) ,临床实习 10 5 0学时 ,两者之比为 1.6 2∶1。研究生文凭可以作为攻读硕士或博士学位的过渡阶段 ;硕士和博士有全脱产和半脱产两种 ,前…     

OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用北大核心CSCD

目的探讨以临床观察、理论学习、案例讨论为中心循序渐进的教学法(OTD教学法)在康复治疗学专业教学中的应用效果。方法选取广东药科大学健康学院2013级和2014级康复治疗学专业学生,分别采用传统教学法和OTD教学法进行物理治疗学教学,学期末调查两班物理治疗学的理论、实践考试成绩及总成绩,问卷调查对教学的满意度。结果 2014级学生理论成绩、实践成绩和总成绩均明显高于2013级(t>2.73,P<0.01),对教学的满意度更高(t=3.17,P=0.005)。结论 OTD教学法能提高学生的学习成绩和对教学的满意度。     

基于问题学习与病案讨论式学习在临床药物治疗学教学中的应用探索

目的 突破临床药物治疗学的传统教学方式,探索培养药学专业学生分析问题和解决问题能力的途径和方法.方法 针对临床药物治疗学兼备药理学、诊断学、内科学交叉学科的特点,采用基于问题学习和病案讨论式学习模式进行教学方法的改革与探索.结果 新的教学模式有助于激发学生的学习兴趣,帮助学生建立正确的临床药物治疗思维,取得良好的教学效...     

以问题为基础学习教学法在运动性失语症临床教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础学习教学法(problem-based learning,PBL)在运动性失语症临床理论与实践教学中的应用效果。方法:将2014年度在安徽省立医院康复医学科实习轮转的康复治疗学本、专科学生设为对照组(n=50),采用传统的理论结合实践教学方式进行运动性失语症的临床教学;2015年度实习轮转的康复治疗学本、专科实习生作为试验组(n=50),采用PBL教学方式开展运动性失语症的临床教学。两组教学时间均为4周。教学结束后采用笔试、技能考核及问卷调查的方式,比较两组教学效果。结果:两组学生在教学前、后笔试及技能考核成绩均有显著差异(P0.01);教学后考核结果示,试验组明显优于对照组(P0.01)。患者对学生的评价显示,试验组在工作责任心、医患交流等方面优于对照组(P0.01)。学生对试验组带教老师的理论及操作指导更为满意(P0.01)。结论:PBL教学在运动性失语症理论与实践临床教学较传统教学法效果具有显著优势。     

操作技能直接观察评估在康复物理治疗学实践教学中的应用与评价

目的：探讨操作技能直接观察评估（direct observation of procedural skills, DOPS）在物理治疗学实践教学中的应用效果,发现有效的教学过程和评价方式,提高教学质量。方法：选取台州学院2019级康复治疗学专业学生57人纳入观察组,2018级康复治疗学专业学生56人纳入对照组,观察组在物理治疗学实践课程中引入DOPS,对照组采用传统教学模式授课,2组在期末均进行一次DOPS考核,比较2组期末DOPS成绩及对DOPS评估结果的满意度。对DOPS项目11（整体表现）得分与总平均分行相关性分析。对观察组学生行问卷调查,评价对DOPS考核方案的认同度。结果：观察组期末DOPS考核总平均分显著高于对照组（P<0.01）;项目1～6、项目10～12得分观察组均高于对照组（P＜0.05）。观察组教师及学生满意度均高于对照组（P＜0.05）。DOPS项目11得分与总平均分之间存在高强度的正相关关系（r=0.851,P＜0.01）。问卷调查显示,观察组80.0%以上的学生对DOPS可“提高学生的康复技能”、“应继续实施DOPS”等4个项目表示非常同意。结论：DOPS教学及评价方式可有效的促进学生康复技能的提高,值得在康复物理治疗学教学中进行推广。     

合作学习在中国护理教学中的应用现状

合作学习作为中国新课程改革倡导的三大学习方式之一,是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它起源于20世纪的心理学的研究,在70年代中期合作学习兴起,80年代中期逐步发展,现已成为一种课堂教学的策略。通过国内外众多学者的研究,表明合作学习在提高学生合作精神、学习成绩、社交能力、心理健康等多方面都有较好的作用。目前,广泛的应用于中国大、中、小学的各种学科的教学中。近几年,在护理教育领域也做了一些尝试。现笔者就合作学习在中国护理教育方面的应用进行综述,并综合合作学习各方面的认识,以促进合作学习方法在国内护理学科的应用。     

合作学习在本科《护理研究》教学中的应用

目的探讨合作学习在本科《护理研究》教学中的应用效果。方法在2003级护理本科的《护理研究》课教学中实施该方法,在课后进行问卷调查和学生成绩的分析。结果合作学习法有助于培养学生合作的精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,真正实现使每个学生都得到发展的目标;同时这种教学方法激发了学生的主观能动性,培养了创新性思维能力,增强了自主学习、合作、交流、分析与解决问题等能力。结论合作学习是提高《护理研究》课教学质量的有效教学方法。     

合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用

目的:探讨合作学习模式在手术室临床护理教学中的应用方法及效果。方法:将我院手术室60名实习护生按照实习时间分为观察组和对照组各30名,观察组采用合作学习模式,对照组采用传统带教方式,2个月后比较两组理论考试、操作考试成绩和护生对教学模式的评价。结果:观察组理论成绩、操作成绩及护生对学习模式的评价均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:合作学习模式在手术室临床护理教学中能提高护生操作能力,合理应用知识能力,有利于护生以后的临床工作。     

案例学习法结合Seminar在物理治疗实践教学中的应用

目的 探讨Seminar结合案例学习法在物理治疗实践教学中的应用效果。方法 2021年7月至2022年6月,不定向招募在南京医科大学第一附属医院康复医学中心实习的康复治疗专业学生42例,随机分为对照组(n=21)和试验组(n=21)。试验组采用Seminar结合案例学习法,对照组采取单纯案例学习法,共3个月。观察两组理论和实践考核成绩,采用自行设计的满意度问卷进行调查。结果 试验组理论和实践考核成绩优于对照组(t> 2.421, P <0.05);试验组调动学习积极性、提高学习能力、培养临床推理思维、提高师生互动沟通能力、提高团队协作能力、提高自身整体能力以及教学7个方面满意度优于对照组(χ2> 6.667, P <0.05)。结论 在案例学习法的基础上结合Seminar可提升物理治疗实践教学效果。     

合作学习模式在新护士临床培训中的应用

目的探讨合作学习模式在新护士培训中的应用效果。方法将2009至2010年新上岗护士40名分为对照组、实验组,每组20人,分别按照传统临床培训模式和合作学习培训模式进行三个月的临床培训,比较两种学习模式的培训效果。结果应用合作学习模式进行临床培训后,实验组护士理论和操作考核成绩得分优于对照组,差异有统计学意义;实验组护士对合作学习模式普遍认可。结论合作学习模式能激发新护士的学习兴趣,有利于提高新护士的综合素质和临床实践技能。     

合作学习在中国护理教学中的应用现状

合作学习作为中国新课程改革倡导的三大学习方式之一,是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它起源于20世纪的心理学的研究,在70年代中期合作学习兴起,80年代中期逐步发展,现已成为一种课堂教学的策略。通过国内外众多学者的研究,表明合作学习在提高学生合作精神、学习成绩、社交能力、心理健康等多方面都有较好的作用。目前,广泛的应用于中国大、中、小学的各种学科的教学中。近几年,在护理教育领域也做了一些尝试。现笔者就合作学习在中国护理教育方面的应用进行综述,并综合合作学习各方面的认识,以促进合作学习方法在国内护理学科的应用。