“放·导·收”:户外自主游戏的有效指导策略

军人是很多小朋友崇拜的偶像,军旅题材的电影更是孩子们的最爱,因此在自主游戏活动中,孩子们很喜欢开展自主军旅游戏。在自主游戏的活动中,由于幼儿的自我需求会产生各种冲突,这时教师的有效引导便能够推进游戏的继续,也能平衡和协调幼儿的各项需求。本文以我园大班开展的自主性军旅游戏为例,归纳出在游戏活动开展过程中教师所采用的"三步法"指导策略。※背景分析《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"为了使幼儿成为游戏真正的主人,在游戏中各方面能力得到发展和提升,同时体现教师的作用,这就需要教师转变教育观念、改善指导方法。"自主"不是漫无目的、随心所欲,也不是死板设定,而是灵活可变的职能,它的有效指引能让幼儿更加健康自由地发展。     

在“走班制”区域游戏中提升幼儿的交往能力

我园实施"走班制"区域游戏活动以来,在开放的幼儿园室内外公共区域游戏中,鼓励幼儿自主计划、自由选择、混龄合作,打破了班级之间的壁垒、幼儿不同年龄之间的界限,给予幼儿更多的自主时间和空间,提供不同年龄段幼儿共同游戏的机会,创设一个自由结伴、鼓励探索、轻松愉悦的游戏氛围。幼儿园开展"走班制"区域游戏的组织形式是开放的,考虑到不同年龄段幼儿的发展水平和能力是不同的,形成的游戏小团体成员也是流通、变换的。因此,幼儿挑选游戏区域、选择材料和玩伴、商定游戏规则……有很多不确定性,这对教师个别化教育提出了挑战。为了营造良性的自主游戏环境,提高"走班制"区域游戏的价值,提升幼儿交往策略,促进幼儿社会性发展,我们进行了系列研究。     

走班式区域活动在幼儿园的实践与探索

"走班制"是近几年来教育工作者经过大量研究探索出来的一种能够充分体现学生自主选择的教学组织形式,但目前这种走班的形式在幼儿园应用的案例还不多。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称"指南")指出:幼儿园教育应重视幼儿学习品质的培养,要"以游戏为基本活动"。游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径,幼儿园的区域活动应为幼儿创设可探索体验的游戏空间。我园借鉴皮亚杰的"建构主义理论"、杜威的"儿童中心论"以及福禄培尔的"幼儿活动的主要表现形式为游戏"等理论,结合园内幼儿区域活动内容,创设全园性走班式区域活动,将各班级教室创设为专题体验馆,丰富环境,投放低结构材料,设置各馆游戏内容,以环境固定、教师固定、幼儿自主选择的形式组织探索活动。     

对幼儿园开展生态运动游戏的几点认识

随着社会发展的现代化，人们正越来越远离自然的生态环境。现在的孩子已经不再玩耍泥巴，不再追逐蝴蝶、蜻蜓。孩子们的玩具是塑料、金属的各种高科技材料合成物，孩子们被玩具束缚、操纵，其自由发挥的空间在逐步缩减。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏是一种自发、自主、自由的活动。但是，很多幼儿园开展运动游戏时，游戏材料单一，游戏内容大多是老师设定的，孩子被动的玩，玩的无兴趣或兴趣不高，游戏也就丧失了本来的意义。游戏是幼儿的天性，运动是本能的需要。因此，我园尝试建构一种能够顺应儿童本性，满足儿童玩的需求，又能发展身体素质的游戏——生态运动游戏。     

幼儿园大班语言有效教学策略之我见

语言是我们人类交流、交往的主要工具,为有效提升幼儿园小朋友们的语言表达能力,以为小朋友们在将来的成长、学习奠定坚实的基础,本文主要从利用游戏活动、引入实际生活、借助情境表演三方面入手,简要分析幼儿园大班语言的有效教学策略。     

创设民间游戏环境提升幼儿的参与兴趣

“环境即课堂”，而幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。幼儿园的环境，在幼儿成长过程中起着举足轻重的作用，幼儿的学习、发展都是在与环境的交互作用中完成的。结合我园的民间游戏这一特色课程，我们通过幼儿视觉、动手、听觉三个方面来创设环境，使幼儿身临其境，感受到民间游戏的乐趣。我们巧妙的利用幼儿园文化墙，公共区域、楼梯间等空间位置，创设大量幼儿易学易玩的民间游戏内容的环境，让独具民间游戏特色的环境把幼儿带入神奇的民间游戏世界，吸引着幼儿在自由活动、餐前餐后等空余时间自主地欣赏、游戏，在耳濡目染、潜移默化中有效地激发幼儿参加民间游戏活动的兴趣。     

儿童视角下幼儿园游戏空间的思与语

空间是儿童生活的"场域",近年来,从儿童的视角研究儿童的问题已经成为了一种新的研究方向。儿童视角虽然进入了幼儿园游戏空间领域,但深入地了解儿童对幼儿园游戏空间的研究相对较少,而儿童的体验、观点对于幼儿园游戏空间的创设有着重要价值。因此,有必要对儿童视角下的幼儿园游戏空间进行研究,并以此确立以儿童为主体的幼儿园游戏空间是游戏空间走向"空间均衡"的基本路径。※游戏空间现状的思考游戏是幼儿园的基本活动,空间是幼儿成长的重要"场域",因此,幼儿园儿童游戏空间的研究具有重要的理论意义。     

用“真游戏”玩转多彩区域

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"而科学开展幼儿区域自主游戏活动,成为落实《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的有效途径。在区域自主游戏活动中,我们要充分挖掘幼儿在游戏中的价值,进一步促进活动的有效开展。本文主要从创设室内多彩区域、玩转户外自主游戏以及探索园本特色课程的方面来讲述,把"真游戏"还给幼儿,让幼儿做他们最想做的事,玩他们最想玩的游戏,这样幼儿可以充分调动各种感官,获得良好的活动体验,与此同时。     

幼儿园游戏活动中师生互动现状研究

良好的师生互动不仅有助于教师的专业发展、教学质量的提高,更可贵的是对于幼儿主体性的发挥和可持续性发展的具有重要价意义."游戏"作为时下的"流行"词汇,其蕴含的平等、差异、共生、可持续的理念不仅是自然游戏的法则,更可以作为我们人类社会的游戏智慧.本文通过分析幼儿园游戏活动中师生互动的现状,并根据实际情况提出幼儿园游戏活动...     

幼儿园游戏教学实践的个案研究

幼儿园教学实践关键是关注幼儿的游戏进行情况以及指出教师要对幼儿的游戏活动进行全面的指导和配合,以达到关注幼儿身心健康的目的。在幼儿园里,因为工作的首要地位就是要关注幼儿的身心健康,而幼儿的特征正是处于一个活泼好动、好奇心重的阶段,他们更加偏爱于一些游戏活动,在游戏里学习知识、在游戏里培养一些有益于身心健康的习惯,所以在幼儿园的生活过程中,健康合理的游戏编排和进行是幼儿园教师的关键工作之一,幼儿园教师必须要严格重视幼儿的游戏活动,才能帮助幼儿更好地发展和成长。     

教师如何支持推动幼儿的游戏

幼儿园教师应该具备"支持儿童游戏"的专业能力,不应只是做一名幼儿游戏的"旁观者"和"记录者",更应是一名幼儿游戏的"好伙伴",是一名游戏的"支持者"和"推动者"。基于对幼儿游戏欢愉性、自主性、假装性和有序性等基本特征的认识,教师要努力落实"以游戏为基本活动",积极尝试在游戏中以欢愉性增进吸引力。     

区域游戏与主题的有效融合

随着新《幼儿园教育知道纲要》的颁布，我园在反复解读和领悟的同时深刻地认识到游戏作为孩子的一种基本活动，我们应该让孩子在游戏中得到更大的发展。因此，我们以区域游戏为着手点，以区域游戏与主题的融合为切入点，在日常的教学中积极实践，大胆探索，将区域游戏和主题活动的开展有效地进行融合，支持主题活动的深入、丰富扩展，反过来同时促进幼儿在区域游戏中探索体验，实现教育价值的提升，从而把整个教育的过程构建为让孩子、教师共同发展的过程。     

幼儿园课程游戏化背景下的师幼关系探析

有效加强教师与幼儿园游戏教育活动的互动,师生之间的相互交流和影响,并建立和谐的师生关系,共同学习,共享游戏,幼儿会满足与外界交流和接触的目的是建立良好的师生情感互动关系,这是幼儿园游戏教育活动的保证和基础.     

幼儿园音乐活动游戏化课程的组织与实施

在幼儿园课程游戏化改革背景下,在音乐活动游戏化课程构建与实施过程中,我们发现有些教师过于重视音乐活动中游戏的形式。针对音乐活动游戏化课程建设中存在的问题,本文从许卓娅教授音乐教学游戏化理念出发,探讨科学开展音乐游戏、构建游戏化课程,从而促进幼儿全面发展的策略,以期为音乐活动游戏化课程的健康发展提供新思路。     

浅谈幼儿园一日活动现状分析及策略研究

杜威曾说过,一日活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿个体在参与、体验与创造中利用环境自我更新的历程。 《广东省幼儿园一日活动指引》（以下简称《指引》）也明确指出：幼儿园一日活动是指幼儿从入园到离园的一天时间里在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历,包括生活活动、体育活动、自主游戏活动及学习活动。在落实幼儿园一日活动的过程中,依然存在困扰,因而有必要针对幼儿园的现状,对幼儿园一日活动改革管理的现有问题进行分析和策略研究,在实践中全面提升保教质量,促进幼儿全面和谐发展。     

区域游戏中使用低结构材料的实践与探索

本文结合大班区域活动中低结构游戏材料的使用情况展开探讨,以期阐明低结构游戏材料有效投放的策略,使教师明确低结构游戏材料的重要价值。     

例谈幼儿园区域体育游戏材料的调整艺术

区域体育游戏是根据幼儿的年龄特点、运动能力及发展目标,为其创设多个不同类别的体育游戏环境,并在每个区域中有针对性地投放丰富多样游戏材料的活动。游戏材料是区域体育游戏开展的物质基础,是幼儿锻炼的工具。材料投放是否得当,对幼儿的持续发展起决定性作用。一方面我们应保证幼儿的人身安全、满足幼儿生命运动的需要;另一方面,投放的材料应具有多样性,能激发幼儿的活动兴趣,并具有层次性,以满足不同能力幼儿的需求。游戏材料种类繁多,凝聚着教师的创造性智慧,花费了教师大量的精力。那么,如何调整区域材料才能既兼顾教师的辛苦付出,同时又能不断拓展材料的生命力呢?     

浅谈幼儿园户外混龄游戏的开展和提升策略——以锦西小世界为例

户外混龄游戏是幼儿园游戏活动开展的重要形式,其活动主体囊括大中小三个年龄段幼儿,在一定程度上能够弥补班级区域游戏的不足,提高教育质量。目前,我园户外混龄游戏锦西小世界,打造了18个游戏区域;游戏中尊重幼儿自主为先;同时新生代教师借助多平台学习、培训,以求科学指导幼儿游戏;幼儿园充分发挥家长资源优势提升家长对混龄游戏的认知。后期幼儿将借助多种类、多形式和多元化的游戏环境、材料,打破年龄和班级界限,实现高质量区域跨界、多区域联合联动游戏形式。旨在提升幼儿游戏水平,帮助幼儿形成良好品质,从而促进幼儿身心健康成长。     

提升教师园本教研的实效性——以戏剧主题早操编排研讨为例

园本教研是指以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围,以幼儿园教师作为研究的主要力量,通过一定的研究程序取得研究成果,并且将研究成果直接用于幼儿园教育教学的研究活动。然而,在日常教研活动中,却存在教研组织形式化、教研内容空洞、教研成果短效等问题,教研的实效性不高已成为不争的事实。那么,如何真正让教师成为研究主体?如何实现教研和教育的有效对接?如何让教研真正促进幼儿园的发展?现以我园"戏剧主题早操编排研讨"为例,谈谈具体做法。     

勇敢的小兵

设计思想 开展军体游戏是我园的教学特色。结合我园正在开展的“幼儿园体育规范化研究”课题,我们通过开展的走进军营活动,发现幼儿对解放军的训练特别感兴趣,对解放军这个响亮的名字十分崇拜,他们有着强烈的做一名解放军战士的愿望。于是我设计了这节军体游戏,让幼儿穿上迷彩当一回小兵。幼儿在游戏的过程中,体验军人“服从命令听指挥”的勇敢、自信、不怕困难的个性品质,增强了纪律意识,同时在争做合格小兵的活动中,提高参与活动的积极性。