TBL、CBL与Seminar教学法在手术室骨科专科教学培训中的应用

目的 调查"TBL、CBL与Seminar"教学方法在手术室骨科专科培训种的应用与效果. 方法 在护士长领导下,由教学培训与骨科专科组长负责,随机抽取手术室工作年资≥2年的护士作为实验组与对照组,以提高临床专科理论与专科技能操作水平为培训目的,实验组采用"TBL、CBL与Seminar"联合教学法,对照组采用传统教学方法.结果 实验组理论考试成绩(91.58±2.62)分,高于对照组(88.61±2.96)分(P<0.05).实验组技能考核成绩(91.25±2.91)分,高于对照组(88.08±2.44)分(P<0.05). 结论 "TBL、CBL与Seminar"教学方法能提高手术室骨科专科护士临床专科理论与专科技能操作水平,保证手术安全,稳定护士队伍,提高医护满意度和手术室护理工作质量.     

ADDIE模式在新入职护士岗位培训中的应用

目的 观察ADDIE模式应用于新入职护士岗位培训中的效果.方法 按入院时间先后,选取新入职护士为研究对象,将2018年入职的80名护士作为对照组,采用传统模式培训;将2019年入职的75名护士作为观察组,采用AD-DIE模式进行岗位培训.对比两组护士培训前后临床沟通能力、自我效能感以及培训满意度的差异.结果 观察组护士临床沟通能力、自我效能感及培训满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001).结论 基于ADDIE模式的岗位培训可提升新入职护士的临床沟通能力、自我效能感以及岗位培训的满意度.     

微信结合案例及团队教学法在急诊新入职护士培训中的应用研究

目的探讨基于团队教学法(team-based learning,TBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)与微信相结合在急诊新入职护士(简称新护士)规范化培训中的应用效果。方法将2019年1月至2020年12月在上海交通大学医学院附属第九人民医院急诊科轮转接受规范化培训的新护士77名,按入科时间顺序分为对照组38名和观察组39名。观察组采用微信辅助CBL及TBL教学法模式,对照组采用传统带教教学模式。轮转结束后进行专业理论知识、护理技能操作、自主学习能力、注册护士核心能力测评成绩以及教学满意度进行评估。结果培训结束后,观察组护士理论成绩(92.92±1.31)分、技能操作考核成绩(93.08±1.40)分,自主学习能力(113.03±5.91)分,护士核心能力(155.00±9.76)分,明显优于对照组,差异有显著性(P<0.01)。教学满意度调查评分对照组与观察组分别为(90.68±1.58)分、(96.92±1.87)分,观察组明显优于对照组(P<0.01)。结论微信结合CBL及TBL的新型教学法充分发挥护士自我学习能力,提高新护士规培效果。     

Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用研究

目的 评价Seminar教学法在高职《护理学导论》教学中的应用效果.方法 将我校2013级高职护理1～5班246人作为对照组,采用以教师讲授为主的传统教学方法;2013级高职6～10班252人作为实验组,采用Seminar教学法,均进行《护理学导论》教学.采用评判性思维能力量表、学业自我效能感量表、自制调查问卷和理论考核进行评价.结果 教学后,实验组理论成绩明显高于对照组;实验组评判性思维能力和学业自我效能感均高于对照组,2组的差异有统计学意义;自制调查问卷结果显示,实验组护生对Seminar教学法的满意度较高.结论 《护理学导论》教学中采用Seminar教学法,有利于提高高职护生的评判性思维能力和学业自我效能感,提高教学满意度,可行且有效,值得推广.     

多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用

目的:探讨多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:采用整群抽样的方法选取2017年8月—2019年7月25名新入职护士为研究对象,将2017年8月—2018年7月新入职的12名护士作为对照组,将2018年8月—2019年7月新入职的13名护士作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组在对照组的基础上采用重点培养优秀带教老师、新入职护士统一理论授课、制订规范的带教及考核计划、专科理论授课、案例分析情景模拟训练、视频反馈教学等多元化培训模式进行规范化培训。两组时间均为1年。比较两组培训前后新入职护士理论成绩、操作成绩、自我效能感、核心能力及带教老师、新入职护士对培训形式的满意度情况。结果:培训后观察组新入职护士理论成绩、操作成绩、核心能力、自我效能较对照组提升(P<0.05),培训后观察组带教老师及新入职护士满意度高于对照组(P<0.05)。结论:采用多元化培训模式教学方法可提高新入职护士综合能力及新入职护士和老师的满意度。     

King达标理论联合TBL协作模式在胃肠外科新入职护士带教中的应用效果

目的 探讨在胃肠外科新入职护士带教中采用King达标理论联合以团队为基础的教学法(TBL)协作模式的应用效果。方法 选取2019年1月至2021年11月于福建省肿瘤医院胃肠外科新入职的90名护士作为研究对象,按照教学方式的不同分为对照组(45名)和观察组(45名)。对照组采用TBL协作模式进行培训,观察组在对照组的基础上联合King达标理论进行培训。比较2组的自主学习能力、考试成绩,以及新入职护士及带教老师对护理带教的满意度。结果 培训4周后,2组的自主学习能力各维度评分及总分均较培训前升高(P均<0.05),且观察组均高于对照组(P均<0.05)。观察组的理论、操作考核成绩及总成绩均高于对照组(P均<0.05)。观察组新入职护士对临床带教的满意度和临床带教老师对新入职护士的工作满意度均高于对照组(P均<0.05)。结论King达标理论联合TBL协作模式可提高新入职护士的自主学习能力,提升其知识应用能力及实际操作能力,且护理带教的满意度较高。     

巴林特小组活动在新入职护士培训管理中的应用

目的:探讨巴林特小组活动在新入职护士培训管理中的应用效果。方法:选取山西省某三级甲等综合医院2019年和2020年入职的新护士为研究对象，其中2019年入职的50名新护士为对照组，2020年入职的50名新护士为干预组。对照组采用常规培训方法，干预组在常规培训基础上进行每周1次、共12周的巴林特小组活动培训。比较培训2年结束后两组新入职护士的自我效能感得分、培训满意度得分，以及干预组培训前后个人特质得分。结果:培训结束后干预组新入职护士的自我效能感得分为（27.19±4.42）分，培训满意度得分为（93.51±1.17）分，均高于对照组得分[（25.46±3.88）分、（84.32±1.25）分]；干预组培训后个人特质得分[（21.80±1.37）分]高于培训前[（16.64±1.93）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论:巴林特小组培训能够有效提高新入职护士的自我效能感、培训满意度、人际沟通能力和人文关怀能力，有利于提升新入职护士培训管理的工作质量。     

基于临床需求的典型案例教学法在传染病医院新入职护士规范化培训中的应用

[目的]探讨基于临床需求的典型案例教学法(CBL)在传染病医院新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2015年21名新入职护士为观察组,2014年20名新入职护士为对照组,对照组采用传统培训方法,观察组采用典型CBL进行培训。培训周期均为3周,以规范化培训计划中的考核模块为依据对两组护士进行临床综合能力考核及问卷调查等多元化的评价方式分析培训效果。[结果]两组培训后总均成绩、临床护士思维、病情观察评估能力和专业知识点掌握指标比较,差异有统计学意义;观察组培训认可度高于对照组。[结论]以典型案例教学法培训有助于提高新入职护士的岗位胜任能力。     

形成性评价在以胜任力为导向的新入职护士岗位培训中的应用研究

目的探讨形成性评价在以胜任力为导向的新入职护士岗位培训中的应用效果。方法研究者于2019年1月—2019年7月,选取我院84名新入职护士作为研究对象,随机分为实验组和对照组两组,每组各42名新入职护士,对照组培训效果采用终结性评价,实验组培训效果采用形成性评价。培训前后,采用自主学习能力问卷、护士执业能力量表及自制培训满意度问卷对84名新入职护士进行测评。结果培训前,两组新入职护士自主学习能力问卷、护士执业能力量表评分比较,差异无统计学意义(P0.05);培训后,两组新入职护士自主学习能力问卷、护士执业能力量表评分优于培训前,数据差异有统计学意义(P0.05);但实验组护士自主学习能力问卷、护士执业能力量表及自制培训满意度问卷均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论形成性评价在以胜任力为导向的新入职护士岗位培训中的应用,让新入职护士真正成为教学的主体,不仅能帮助新入职护士提高自主学习能力和对培训满意度,还能提高新入职护士岗位胜任能力。     

标准化家属模式在培养新入职护士沟通能力中的应用

目的:探讨标准化家属模式在培训新入职护士护患沟通能力中的应用效果。方法:选择急诊科2011~2013年新入职的57名护士为研究对象,随机分为对照组29名和实验组28名,对照组采用传统培训方法,实验组采用标准化家属模式培训,应用新入职护士沟通能力考核成绩、考生反馈、带教老师及医生满意度三种方式对两组培训效果进行评价。结果:实验组新入职护士护患沟通能力考核成绩明显高于对照组(P0.05),6个月后带教老师及医生对新入职护士满意度比较无统计学差异(P0.05)。结论:标准化家属模式在新入职护士能力培训及考核中效果显著,可以在新入职护士培训中进行推广应用。     

影响护理技术操作训练考核效果的因素分析及改革方法探讨

目的：分析影响护理技术操作训练考核效果的因素，为临床护理技术操作改革训练考核方法提供依据。方法：将我科40名护士按年资、职称随机分为实验组21名，对照组19名。对照组19名采用传统的训练考核方法；实验组21名则通过组织护士参与科室训练考核计划、分小组训练考核、情景训练、理论与操作结合、改革评价方法、随机训练考核等方法对各级护士进行护理技术操作训练考核。结果：两组闻护士技能考核优良率比较．差异有显著性意义（P〈0．05）。结论：针对影响护理技术操作训练考核的因素改革方法，可促进护士护理技术操作水平的提高。     

CBL与TBL联合教学法在急诊规培学员教学中的应用效果

目的探讨病例教学法(CBL)与以团队为基础的学习法(TBL)联合教学法在急诊规培学员教学培训中的应用效果。方法将2018年1月至2018年8月于我院急诊进行规范化培训的60例学员随机分为对照组与观察组,各30例。对照组采用传统教学法(LBL),观察组采用CBL与TBL联合教学法。比较两组的综合能力考核、教学方法评价结果。结果观察组的理论成绩、操作成绩及总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。观察组的教学方法评价结果显著优于对照组(P<0.05)。结论采用CBL与TBL联合教学法能明显提高教学效果,提高规培学员的学习积极性和临床技能,值得进一步的改进和推广。     

护士长和护士对院级护理技能质量管理认可度的调查分析

目的调查全院护士长和护士对院级护理技能质量管理的认可程度,并收集其对技能组工作的意见和建议,从而促进护理技能质量管理。方法自行设计半结构式调查问卷,采用问卷星形式对全院护士长和护士发放调查问卷。结果护士长调查问卷发放102份,回收102份,有效率100%;护士调查问卷发放1129份,回收719份,有效率63.68%。护士长和护士对基础护理操作技能的评价结果不一致,护士长认为61.76%的护士基础护理技能掌握情况一般,需要接受进一步培训,仅44.78%护士认为自身需要接受进一步培训。80.39%护士长和69.54%护士认为技能组的工作对自身/科室的基础护理操作技能有促进作用。全体护士长均表示愿意接受技能组的临床检查,并选派护士参加技能组培训;63.28%护士愿意接受临床检查,61.47%护士愿意参加技能组的培训。护士长和护士选择的最佳检查方式是事先通知时间和内容,最佳检查对象应按每个层级进行个别抽查,最佳培训方式均是先培训各科室技能组长,然后由院级技能骨干和科室技能组长相互配合,采取视频教学与工作坊相结合的方式到各科室进行培训。78.43%护士长希望技能组每季度质量检查1次,而护士的选择比较分散。检查方法:78.43%护士长选择情景模拟的检查方法,64.67%护士选择现场操作技能的检查方法。检查结果反馈方式:45.10%护士长选择护理管理系统录入,43.25%护士选择书面总结检查过程的优点和不足,不在全院公开。76.47%护士长和66.48%护士认为检查结果和个人进阶相关联能够促进个人护理技能的提高。结论护士对自我护理操作技能评价过高,院级技能组质量管理得到普遍认可,技能组质控人员质量评估能力有待提高,检查结果与个人进阶挂钩对提升个人护理操作技能有促进作用,院级技能组年度计划的制定应符合临床需要。     

LBL结合CBL在提高护士岗位胜任力中的作用

目的 分析在临床护理规范化培训中采取传统教学法(LBL)结合案例教学法(CBL)对提高护士岗位胜任力的作用.方法 选择2019年6月至12月我院60名规范化培训护士作为研究对象,通过随机数字表法将其分为对照组和观察组,各45名.对照组护士采取LBL,观察组护士采取LBL结合CBL.比较两组护士培训后的岗位胜任力、考核成...     

Seminar教学法联合CBL在肿瘤康复教学中的应用

目的:探讨Seminar结合案例教学法(CBL)教学法在肿瘤康复教学中的教学效果,及学生对该教学模式的评价。方法:60名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用Seminar联合CBL教学法。实习结束后进行命题考试,包括理论知识和病例分析;并采用自制调查问卷对教学方法进行评价。结果:实习结束后,观察组的理论知识、病例分析考核和总成绩均明显高于对照组(均P<0.01)。在提高学习兴趣、提高团队协作、提高沟通和表达能力、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、加深师生交流这6个维度的评价中,观察组赞成度均优于对照组(均P<0.01)。在加强理论知识的掌握方面,2组差异无统计学意义。约73.33%的观察组学生认为采用Seminar联合CBL教学法,加重了学生的学习负担,与对照组相比有统计学差异(P<0.05)。结论:Seminar结合CBL教学法应用于肿瘤康复教学中,可提高教学效果,且学生认同度高。     

两种带教模式在急诊科新护士临床综合能力培训管理中的应用

目的 探讨两种带教模式对急诊科新护士临床综合能力的影响.方法 对新分配的毕业生和带教教师进行初步胜任能力测评,将62名新护士按入科时间随机分为实验组与对照组,对照组采用传统的"一带一"师徒关系的带教模式,均由1名高年资符合带教条件的教师负责1名新护士的带教工作;实验组(多带一组),进行综合评定后,设立了责任护士、治疗护士、主班护士、设备护士、分诊护士、急救护士等护理岗位,1名新护士分别经过6位星级岗位护士带教,比较新护士的岗位绩效成绩及急救综合能力.结果 实验组新护士的岗位绩效成绩、急救综合能力工作评价均明显高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "多带一"带教模式可提高急诊科新护士的临床综合能力.     

案例分析法结合情景模拟法在急诊新护士培训中的应用效果

目的:探讨案例分析法结合情景模拟法在急诊新护士培训中的应用效果。方法:选择2012年及2013年在我院急诊室工作的新护士37名,将2012年工作的18名新护士设为对照组,实施传统培训模式;2013年工作的19名新护士设为试验组,在传统培训模式的基础上将案例分析法和情景模拟法融入其中。培训结束比较两组新护士的急救理论知识、急救技术、急救仪器操作水平、急救应急能力、评判性思维能力。结果:试验组在急救理论知识、急救技术、急救仪器操作水平、急救应急能力及各项评判性思维能力与对照组相比,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施案例分析法结合情景模拟法更有利于提高新护士的急救技术水平、急救应急能力及评判性思维能力,能使其更快适应急诊室快节奏的工作,确保抢救工作的有序进行,提高抢救的时效性及救护成功率。     

隐性知识教学在新入职护士沟通能力培养中的应用

目的 探讨隐性知识教学在新入职护士沟通能力培养中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取上海健康医学院附属周浦医院的85名新入职护士为研究对象。将2019年7月的45名新入职护士设为对照组,根据《新入职护士培训大纲（试行）》的要求采用传统培训方法;将2020年7月的40名新入职护士设为观察组,在对照组基础上增加隐性知识教学。干预12个月后,比较两组新入职护士的沟通能力、自我效能、患者护理满意度以及因沟通不良导致的患者投诉事件发生率。结果 干预后,观察组新入职护士的沟通能力得分、一般自我效能得分、患者护理满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组新入职护士观察期内因沟通不良导致的投诉事件发生率为2.50%,低于对照组的15.56%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 隐性知识教学可提高新入职护士的沟通能力、一般自我效能及患者对新入职护士的护理满意度,减少因沟通不良导致的患者投诉事件发生。     

整体护理观在护理专业学生技能训练中的应用研究

目的:研究整体护理观对护生实习前技能训练的影响。方法:研究对象为高职护理专业4个班的学生248人,随机分成实验组和对照组各124人。对照组采用传统的训练方法,实验组采用整体护理观指导下的训练方法,训练时间为4周。训练结束后,比较两组护生的技能考试成绩,并采用问卷调查临床带教教师的评价。结果:实验组的技能成绩高于对照组;临床带教教师评价结果,实验组护生在操作能力、沟通能力、礼仪修养、应变能力、适应能力、服务态度、专业态度维度及总均分均高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:整体护理观指导下的护理技能训练模式培养了护生以操作能力为首的综合能力。     

五禽戏辅导培训对年轻临床护士自我效能感的影响

目的探讨五禽戏辅导培训对年轻临床护士一般自我效能感的影响。方法选择工作5年以内临床护士204名,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各102名。实验组进行为期3个月的五禽戏辅导培训,每周3次,每次锻炼1 h、次数不少于4遍;对照组不参加培训。培训前后采用一般自我效能感量表进行测评。结果培训后实验组护士一般自我效能感提高,且高于对照组(P0.01)。结论五禽戏辅导培训可提高年轻临床护士一般自我效能感,增加自信心。