IKAP健康教育模式对军队在职疗养员生存质量改善作用的研究

目的探讨信息知识信念行为（IKAP）健康教育模式在军队在职疗养员中的应用。方法将112名部队在职疗养员采用随机数字表法分为对照组和观察组各56例,对照组给予常规护理及健康教育干预,观察组给予IKAP健康教育模式。观察两组疗养员干预前后自我保健知识掌握、实施效果、治疗依从性及疾病控制效果。结果两组干预后15 d自我保健知识掌握、实施效果、治疗依从性及疾病控制效果比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论将IKAP健康教育模式应用于军队疗养院,能提高疗养员自我保健知识掌握和实施能力及治疗依从性,从而有效促进健康。     

癌症患者康复期IKAP健康教育模式及效果

目的:观察癌症康复期患者IKAP健康教育模式的临床效果。方法:将46例康复期的癌症患者按照对照匹配的原则分为干预组和对照组各23例,对照组采用讲解健康宣教材料方法进行健康教育,干预组实施IKAP模式搜集信息、提供有效的健康教育,转变癌症患者观念,从而使癌症患者产生行动的方法进行健康教育。观察两组患者的生活质量和社会支持(家庭社会功能)。结果:干预组生活质量及社会支持均优于对照组(P0.05)。结论:IKAP健康教育模式可以提高康复期癌症患者的生活质量和社会支持。     

健康教育对胃癌患者术后心理状况及生存质量的影响

目的 探讨健康教育对胃癌患者术后不良情绪以及生存质量的影响.方法 选取胃癌手术患者150例,随机分成对照组和健康教育组,每组75例.对照组采用常规护理方式,健康教育组在常规护理基础上加入健康教育.比较两组患者护理前后的焦虑情况、抑郁情况及生存质量的变化情况.结果 护理后两组患者的焦虑、抑郁情况较护理前均明显改善（P＜0.05）,且健康教育组较对照组改善更加明显（P＜0.05）;健康教育组生存质量各项指标均较护理前明显改善（P＜0.05）,且除社会功能和经济困难无明显改变外其他情况较对照组明显好转（P＜0.05）.结论 胃癌患者术后存在较严重的不良情绪且生存质量较低,严重影响患者术后身体康复,健康教育可以有效减轻患者焦虑抑郁情况,改善患者心理不良情绪,提高胃癌患者术后生存质量.     

IKAP理论在血液透析患者健康教育中的应用

目的 探讨血液透析患者有效的IKAP教育模式,延迟疾病的进展,减少并发症,提高患者的生活质量.方法 选取2012年12月~2015年5月一附院维持性血液透析半年以上患者102例,随机分为干预组和对照组各51例.干预组采用IKAP教育模式,即信息(information)-知识(knowledge)-信念(attitude)-行为(practice)模式,对照组采用传统健康教育方式.结果 实验组患者在信息、知识、态度、行为方面的改变显著高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05).患者疲劳、睡眠、骨关节疼痛程度低于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 对血液透析患者运用IKAP健康教育模式,能有效地减少并发症,延缓血液透析患者的病情进展,提高患者的生活质量.     

心理护理及健康教育对老年肺癌患者生存质量及情绪的影响

目的研究运用心理护理和健康教育对老年肺癌患者生存质量和情绪的影响。方法选取近两年在该院接受治疗的80例老年肺癌患者,将其随机分为对照组和实验组两组,平均每组40例。其中对照组采用传统的常规治疗和护理,实验组在对照组的基础上,给予心理护理以及对患者进行健康教育。观察并比较两组患者的生存质量和情绪的变化。结果两组患者入住时的抑郁自评量表差异无统计学意义（P〉0．05）,经过治疗后,实验组患者的第1、2、4周时的抑郁自评量表均比入院时降低（P〈0．05）。而对照组患者的抑郁自评量表治疗前后无明显变化（P〉0．05）。两组患者入住时的焦虑自评量表无明显差异,经过治疗后,实验组患者的第1、2、4周时的焦虑自评量表均比入院时降低,而对照组患者的焦虑自评量表变化则不明显,两组差异有统计学意义（P〈0．05）;护理后两组整体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、躯体功能等生存质量指标评分均有提升,实验组的各项指标评分明显高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论对于老年肺癌的患者来说,应用心理护理和健康教育的方法对患者进行治疗,能够很大程度的提高患者的生存质量,对患者的身心起了一定地提高作用,在临床上值得应用和推广。     

IKAP健康教育模式对心肌梗死经皮冠状动脉介入治疗患者的影响

目的：探讨IKAP健康教育模式对心肌梗死经皮冠状动脉介入治疗(PCI)患者的影响。方法：选取2021年5月1日～12月31日收治的262例心肌梗死PCI患者作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组各131例,对照组给予常规健康教育,研究组给予IKAP健康教育模式,两组干预至出院,并随访6个月;比较两组干预前后心功能指标[包括左心室射血分数(LVEF)、左心室收缩末期容积指数(LVEDVI)、左心室舒张末期容积指数(LVESVI)]、自我管理能力[采用冠心病相关自我管理量表(CSMS)]、健康行为[采用健康促进生活方式量表Ⅱ(HPLPⅡ)],心血管不良事件发生情况。结果：干预后,两组LVEF、LVESVI、LVEDVI指标均优于干预前(P<0.05),且研究组优于对照组(P<0.05);干预后,两组CSMS评分高于干预前(P<0.05),且研究组CSMS中不良嗜好管理、治疗依从性管理、疾病知识获得管理、情绪认知管理、一般生活管理评分均高于对照组(P<0.01);干预后,两组HPLPⅡ评分高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.0...     

健康信念模式教育对慢性前列腺炎患者生存质量的影响

目的 探讨运用健康信念模式教育对慢性前列腺炎患者生存质量的影响.方法 将80例慢性前列腺炎患者随机分成观察组和对照组各40例,观察组在药物治疗的同时根据健康信念模式对患者进行有针对性的健康教育,对照组行常规健康教育.比较健康教育前后两组患者生存质量.结果 健康信念模式教育前两组患者的生存质量评分相比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,健康信念模式教育后3个月随访观察,两组患者的生存质量评分相比较,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 运用健康信念模式教育能提高慢性前列腺炎患者生存质量.     

赋能教育理念联合人文护理对胃癌化疗患者负性情绪及生存质量的影响

目的 探讨赋能教育理念联合人文护理对胃癌化疗患者负性情绪及生存质量的影响.方法 选择2019年2月至2020年5月在延安市人民医院诊治的胃癌患者82例作为研究对象,根据信封随机抽签原则把患者分为观察组与对照组,每组41例.对照组给予常规人文护理,观察组在对照组护理的基础上给予赋能教育护理,2组都护理观察3个月,记录负性...     

健康教育对肝硬化患者生存质量的影响

目的 探讨肝硬化患者进行院内健康教育的方法及效果.方法 通过对36例肝硬化住院患者实施健康教育,以世界卫生组织生存质量测定简表(WHOQOL-BREF)测定患者住院前后的生存质量(QOL).结果 该组患者出院后生存质量与住院前相比明显提高(P＜0.01).结论 正确、有效的健康教育可提高肝硬化患者的生存质量.     

综合护理干预对慢性肾衰竭患者负面情绪、治疗依从性及生存质量的影响

目的探究综合护理干预措施对慢性肾衰竭患者负面情绪、治疗依从性及生存质量的影响。方法选取进行连续性血液透析治疗的96例慢性肾衰竭患者作为此次研究的对象,随机分为2组,每组48例。对照组在进行血液透析治疗的同时行日常护理,研究组患者在此基础上行综合照护干预。经过4个月的护理干预后,对两组患者护理前后负面情绪、治疗依从性及生存质量相关指标的变化情况比较分析。结果研究组郁闷、焦躁、紧张症状情况优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。护理后研究组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);护理后,研究组治疗依从率(81.25%)显著高于对照组(47.90%),差异有统计学意义(χ~2=7.841,P0.05);护理干预后两组患者各项指标均有所提高,除食欲维度外,研究组各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对慢性肾衰竭患者行综合护理干预,可有效缓解负面情绪和病情,提高遵医行为及自护能力,并最终改善生存质量。     

健康教育对骨质疏松症患者生存质量的影响

骨质疏松症是指以全身性骨量减少为特征,单位体积骨量降低,骨质有机成分生成不足,继发性钙盐沉着减少,骨组织的显微结构改变,并伴随骨质脆性增加和骨折危险度升高的一类全身性骨骼疾病[1] 。一旦发生将严重威胁着老年人的生命与生存质量。开展针对性的健康教育对降低老年人伤残率,提高生活质量具有重要意义[2 ] 。1　骨质疏松症的危害普遍认为老年、女性、白人和亚洲人、身材瘦小、阳性骨折家族史等均为该病的重要危险因素。同时与生活方式密切关系,活动过少或过度运动,吸烟、酗酒、长期低钙饮食和高盐饮食、过量咖啡因、对牛奶不耐受、维生…     

健康教育对糖尿病人生存质量的影响

目的：探讨健康教育对糖尿病人生存质量的影响。方法：选择住院180例糖尿病人作为研究对象。病人在接受常规治疗时及治疗后1年，采用生存质量指数评定量表对病人生存质量进行比较。结果：1年后，180例糖尿病患者对健康教育内容的掌握及三项指标监测数据明显优于1年前。结论：健康教育能促进糖尿病患者正确认识疾病，掌握防治知识和技能，提高降糖效果，延缓或避免并发症的发生，改善病人的生存质量。     

多种形式健康教育对提高肾移植患者生存质量的影响

目的探讨多种形式健康教育对肾移植患者生存质量的影响。方法将80例肾移植患者随机分为2组,实验组40例,对照组40例,对照组采用传统的健康教育方式,实验组在此基础上采用多种形式健康教育方式。比较2组患者生存质量的情况。结果实验组总体生存质量明显高于对照组（P〈0.01）。结论对肾移植患者进行多种形式健康教育,可提高肾移植患者的生存质量。     

健康教育对慢性乙型肝炎患者生存质量的影响

慢性乙型肝炎是目前我国流行最广且危害最重的一种传染病,随着疾病进展可出现肝硬化等危及生命的并发症,加之社会对乙型肝炎患者歧视等因素,严重影响了患者的生存质量。研究表明旷州,有效的健康教育可提高患者的生存质量。2012年4月至12月,本院消化内科对90例慢性乙型肝炎患者实施多形式健康教育,     

健康教育对系统性红斑狼疮患者生存质量的影响

目的:探讨健康教育对系统性红癍狼疮患者生存质量的影响.方法:将60例系统性红斑狼疮患者随机分为观察组与对照组各30例.观察组住院期间除常规护理外,给予有针对性的健康教育,出院后每月电话随访1次.结果:观察组出院后3个月、6个月所测评生存质量结果与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:健康教育明显改善系统性红斑狼疮患者生存质量.     

系统性健康教育对乳腺癌患者生存质量的影响

目的：探讨系统性健康教育对乳腺癌患者生存质量的影响。方法：选择被诊断为乳腺癌且进行乳腺癌根治术术后患者86例,采用平衡设计法将患者进行匹配分组,分为干预组和对照组各43例,对照组采用常规方法进行健康教育,干预组进行系统性健康教育。分别比较干预组和对照组在健康教育前、后生存质量的差异。结果：健康教育前,干预组和对照组在生存质量各组成部分得分和总分方面无显著性差异（P〉0.05）;健康教育后,干预组在生存质量总分和社会/家庭状况、情感状况、功能状况、其他因素四个部分的得分均高于对照组,两组之间的差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论：系统性健康教育可有效改善患者的生存质量,为临床护理工作提供一定参考。     

基于IKAP健康教育模式的护理干预对妊娠期糖尿病患者的影响

目的:探讨基于IKAP健康教育模式的护理干预对妊娠期糖尿病(GDM)患者的影响。方法:选取2018年1月1日～2019年1月1日治疗的84例GDM患者作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组各42例。对照组采用常规的健康教育模式,观察组采用IKAP健康教育模式,即信息-知识-信念-行为。比较两组妊健康行为、羊水指数、体质量指数(BMI)、孕期增长体重、空腹血糖、餐后2 h血糖、不良妊娠结局、围生儿不良症状发生情况。结果:观察组控制饮食、适当运动、定期监测血糖执行率高于对照组(P0.01);观察组孕妇的各项妊娠期指标低于对照组(P0.05,P0.01);观察组剖宫产、羊水过多、胎儿窘迫、产后出血发生率均低于对照组(P0.05,P0.01);观察组围生儿不良症状发生率低于对照组(P0.01)。结论:对GDM患者实施IKAP健康教育模式,可优化患者妊娠结局、产后糖代谢,改善围生儿健康状况。     

健康教育对系统性红斑狼疮患者生存质量的影响

目的：探讨健康教育对系统性红斑狼疮患者生存质量的影响。方法：将60例系统性红斑狼疮患者随机分为观察组与对照组各30例。观察组住院期间除常规护理外,给予有针对性的健康教育,出院后每月电话随访1次。结果：观察组出院后3个月、6个月所测评生存质量结果与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：健康教育明显改善系统性红斑狼疮患者生存质量。     

健康教育对冠心病心绞痛患者生存质量的影响

目的：探讨健康教育对冠心病患者生存质量的影响.方法：将180例冠心病心绞痛患者随机分为两组,对实验组患者实施规范的健康宣教,然后应用中文版SF-36健康调查量表测评患者的生存质量,采用自身对照与组间对照,并于出院后1个月进行调查.结果：实验组生存质量改善最明显,各维度的积分提高差异均有显著性意义（P＜0.01）;与对照组比较六个维度差异有显著性意义（P＜0.05或P＜0.01）;1个月后实验组各维度得分接近正常人的生存质量,而对照组改变不明显.两组患者起病前一年经历的负性生活事件数明显增多.结论：规范化的健康教育有益于预防疾病的发生与发展,有助于提高冠心病患者的生存质量.