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目的探讨基于问题式学习(PBL)在骨科临床路径护理带教中的应用方法及效果。方法在骨科实习护生的临床路径带教中应用PBL教学法(实验组)带教,并与应用传统教学方法(对照组)进行比较。结果应用PBL教学法的护生临床路径出科考试成绩优于对照组(P〈0.01),对临床路径带教的满意程度也优于对照组(P〈0.01)。结论在临床路径的护理带教中应用PBL教学法能够提高护生对临床路径的理解及对临床护理带教的满意程度。 相似文献
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目的 探讨以问题为基础的教学法在急诊科护理教学中的应用.方法 将2008~2009年度64名护生随机分为观察组和对照组,观察组32名采用以问题为中心教学法,对照组32名采用传统带教方法.结果 观察组理论平均成绩(89.23±3.79)分,对照组理论平均成绩(84.42±4.05)分;观察组操作平均成绩(88.45±3.52)分,对照组操作平均成绩(83.84±2.81)分;观察组教学满意度96.88%,对照组教学满意度75.00%.两者差异有统计学意义(P<0.05).结论 以问题为基础教学法应用于急诊科护理教学,促进护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,从而提高了分析、解决问题的能力,为临床工作奠定基础. 相似文献
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目的 探讨“PBL结合CBL”教学模式在肾脏内科临床护理教学中的实施效果。方法 2017年9月至2020年4月上海某三甲医院肾脏内科实习护生60例,分为实验组30例和对照组30例。实验组采用PBL+CBL临床护理教学方法教学,对照组采用传统教学模式。两组均采用中文版《评判性思维量表》、自行设计《肾内科临床护理教学满意度》进行评价。结果 实验组通过PBL结合CBL教学模式进行肾脏科常见疾病学习后,其评判性思维能力、肾内科临床护理教学满意度较对照组得分有所提高,差异具有统计学意义,P<0.05。结论PBL结合CBL教学模式能促进肾内科实习护生临床评判性思维能力的形成,加强肾脏病专科基本理论知识掌握程度以及临床护理实践能力,提高教学满意度,以提高医院管理水平。 相似文献
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目的探索PBL教学法在临床护理带教中的教学效果,提高临床带教水平。方法选取2010年11月至2011年11月在本院实习的应届护生120名,随机分为试验组和对照组,每组各60名。试验组实施PBL教学法,对照组实施传统讲授法。在出科前实施理论考试,同时对两组护生进行问卷调查,比较两组教学效果。结果两组护生基础知识考试成绩无明显差异(P〉O.05),试验组病例分析题成绩高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01);调查问卷显示PBL教学组护生对学习方法在护生学习积极主动性、自我学习能力、综合分析能力等方面的培养效果评价均高于对照组。结论PBL教学法与传统讲授教学法相比,有助于提高护生运用理论知识分析问题、解决实际问题的能力,可以有效提高临床带教水平。 相似文献
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目的:研究PBL教学法与传统教学法对急诊实习护生的教学效果.方法:将2007年1月至2008年10月在急诊实习的护生107例中奇数批次的学生作为对照组(n=50),偶数批次的学生作为实验组(n=57),分别使用传统教学法和PBL教学法,比较其教学效果.结果:实验组护生出科理论、专科操作、实习综合成绩均高于对照组(P<0.05).结论:PBL教学方法能有效提高护生在急诊的实习效果. 相似文献
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目的探讨临床护理路径模式在临床护理带教中的应用效果。方法将95名护生按学号奇偶数分为两组,实验组49人,对照组46人。实验组实施临床路径带教模式,对照组采用传统带教模式。实施4周后,进行出科综合成绩、护生对带教方法满意度及患者对护生满意度方面的考核评价。结果出科综合成绩实验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);带教方法满意度及患者对护生满意度比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法能显著提高临床教学效果,值得应用推广。 相似文献
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目的 探讨PBI教学模式在神经内科护理见习带教中的应用.方法 随机选取护理本科临床见习生153人,分为具有可比性的PBL教学实验班(74人)和传统教学对照班(79人),对2组护生的考试成绩及自我评定进行综合比较.结果 考试成绩中识记型试题2组比较差异无统计学意义(p>0.05),应用型试题得分上实验组明显高于对照组(p<0.05);问卷调查2组护生自评结果 为实验组在综合分析能力、自主学习能力、语言表达能力、交流沟通能力及团队合作能力方面的提高与对照组的差异有统计学意义(p<0.05).结论 PBL教学模式不影响护生对识记型知识的掌握,而且能增加护生综合分析能力、自主学习能力、语言表达能力、交流沟通能力,提高团队合作能力,值得推广. 相似文献
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目的 探讨PBL教学模式的可行性,提高康复科的带教质量.方法 选取2010年7月至2011年4月康复科实习的60名护生,随机分为LBL教学组和PBL教学组,每组30人.一组实行传统的LBL( Lecture-Based Learning)教学,一组实行PBL(Problem-Based Learning)教学,以考试及问卷方式进行反馈.结果 PBL组考试成绩明显高于LBL组,多数同学认为PBL教学更利于知识掌握,提高学习兴趣、综合能力及互动性.结论 PBL教学在康复科有实施意义,值得推广. 相似文献
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本文旨在探讨PBL教学模式在临床护理应用中的效果。通过对PBL教学法系统、全面的分析,详细列出具体的优势以及需改进的不足,得出PBL教学效果显著,但应与传统教学模式相结合的结论,期望对今后的护理教学提供有效的参考。 相似文献
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《现代诊断与治疗》2017,(11):2035-2037
采集2016年护理毕业班的学员200例,按随机数字表随机分成试验组100例(PBL教学),对照组100例(常规教学)。采用优(85-100分)、良(75-84分)、及格(60-74分)、不及格(60分以下)计算方法,评价PBL教学模式在护理数学、体育、文献研究中以及综合测评中的效果。观察组与对照组护生在PBL教学模式数学临床应用的测评中,临床输液、患者的给药时间、患者的给药剂量、三角函数在心电图中的表示、数理统计t、χ~2检验的考试成绩有统计学差异(P0.05)。体育(形体、礼仪、身体健康状况、卒中患者的康复训练),文献研究(国内外文献检索、文献分析、论文撰写)的测评中,两组护生的成绩有统计学差异(P0.05)。两组护生综合测评结果,病情观察能力、应急配合能力、解决问题能力、团队协作能力、医患沟通能力、学习思维能力、应用能力、自学能力有显著的统计学差异(P0.05)。PBL教学模式在卫校护生数学、体育、文献检索教学中的应用,不仅提高了护生数学、体育、文献检索的成绩,同时也提高了护生的身心素质,达到了提高护生临床护理知识与护理技术操作的目的。 相似文献
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目的 探讨PBL教学模式在内科临床护理教学中的应用效果。 方法 选择内科实习的40名学生为研究对象,将其随机分为传统教学组(对照组)和以问题为中心的教学法(PBL)与授课为中心的教学法(LBL)相结合的双轨教学组(实验组),通过理论考核及问卷调查评价教学效果。 结果 实验组理论考试成绩明显高于对照组;实验组学生对该组的教学方法满意,认为PBL教学模式应该推广,认为该教学模式强化了学生各种能力。 结论 PBL教学模式对提高内科临床护理教学的教学质量有积极意义。 相似文献
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[目的]探讨临床路径教学模式在本科护生病房实习中的应用效果。[方法]选择2012年在病房实习的本科护生10人作为研究对象,选定均需轮转的2个病房为观察组,共20人次;另选均需轮转的2个病房为对照组共20人次。实习期间,对照组按照传统教学方法进行带教;观察组按照临床路径教学模式进行实习带教。实习结束后,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩并应用临床实习环境评价量表进行测评。[结果]观察组实习护生出科理论与操作技能成绩均高于对照组;观察组护生对临床实习环境评价满意度明显高于对照组。[结论]将临床路径教学模式引入本科护生病房实习带教中,可使教学目标、教学方法具体化,可有效提高本科护生病房实习教学质量。 相似文献
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临床实习是护生向护士角色转变的重要阶段,临床护理教学老师对护生的成长起着关键性作用。我科2003年10月进行了临床护理教学改革,对护生实施分层次教学模式,效果满意。现将我们的做法介绍如下。 相似文献