护理本科生临床见习应激心理反应与RET中认识论相关性分析

[目的]探讨理性情绪疗法(RET)中的认识论与护理本科生见习心理应激反应的相关性,为指导护理本科临床见习工作提供依据.[方法]采用症状自评量表(SCL-90)进行评定和自制的理性认识调查问卷对护理本科见习生进行调查.[结果]护理本科见习生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于全国常模,其中强迫症状、焦虑、偏执等与绝时化要求显著相关(P＜0.01),除偏执外,其他因子均与过分概括化显著相关(P＜0.01).SCL-90各因子均与糟糕至极显著相关(P＜0.01).[结论]护理本科见习生的心理状况与其认知有密切的关系,在临床见习过程中应指导护理见习生以积极认知态度对待见习应激事件,促进心理健康水平的提高.     

理性情绪疗法中的认识论引导对护理本科生临床见习的心理调节

[目的]探讨运用理性情绪疗法(RET)中的认识论引导对护理本科生临床见习的心理调节作用,为护理本科生的临床见习教学管理工作提供参考依据。[方法]将即将进行临床见习的148名护理本科生分为对照组和实验组,对照组采用常规见习教育,实验组在对照组的基础上给予认识论引导。采用症状自评量表(SCL 90)和护理见习认知心理量表对其临床见习前后的心理进行评价。[结果]实验组见习后在抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子和绝对化要求、过分概括化、糟糕至极等方面有明显改善(P<0.05),而对照组仅在恐怖和偏执因子有明显改善(P<0.05);两组见习后抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、绝对化要求、过分概括化和糟糕至极等比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]RET中的认识论引导对护理本科生临床见习心理调节有积极作用,使其能够平稳地度过临床见习期,有利于提高临床见习效率。     

护理本科生临床见习模式的实践

目的探讨护理本科生临床见习模式,提高护理实践教学质量。方法对2006级护理本科1班护生30人采用集中见习模式（实验组）,2班护生60人采用传统的分散见习模式（对照组）,将2组学生见习后各课程考试成绩、《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分进行比较,对2组护生见习后进行访谈,对实验组护生见习后进行学习兴趣的问卷调查。结果2组护生见习后各课程考试成绩比较差异显著,2组《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分比较,差异均有统计学意义。实验组96．8％对集中见习教学感兴趣,其中805％呈中等以上水平（兴趣指数≥3分）。结论集中见习能增进护生的学习积极性,提高护生学习效果,促进专业思想的形成;集中见习强化了理解和应用类知识点,而分散见习则强化了记忆类知识点;在护生临床见习中多种见习方法有机地结合,采用多种教学方法和评价手段是提高见习质量的重要保证。     

护理本科生临床见习难点分析及对策

临床见习是理论联系实际，从课堂迈向临床的重要环节，其教学目标不仅要巩固护生基础理论知识，锻炼临床操作技能，还能培养其独立思考和解决问题的能力。护生在临床见习中，常常不可避免地存在一些难点问题和心理困惑，导致见习效：果不高。现剖析原因并针对如何提高见习效果提出一些建议。     

临床见习人文环境对护理本科生见习满意度的影响

目的了解护理本科生见习人文环境对见习满意度的影响,完善教学环境,提高教学质量。方法采用问卷调查法,自行设计问卷对104名护理本科生进行调查,内容包括临床见习人文环境中医患关系、教学方法、师生关系、参与性和护生见习满意度。结果护生满意度得分为(11.72±1.93)分;师生关系得分较高(14.91±3.70)分,教学方法、护生参与性、医患关系得分低;多元逐步回归提示护生参与性(β=0.451,P0.01)和医患关系(β=0.293,P0.01)是临床见习满意度的重要影响因素。结论临床教学应从提高护生的参与性、改善医患关系、改革临床见习教学方法等方面入手,提高护理本科生见习满意度。     

如何提高护理本科生临床见习效果

专科临床见习带教方式的多样化改革以及运用多媒体等综合教学手段，直接床边看病例、提问、讨论，巩固了学生课堂上所学的理论知识，激发了学生新的求知欲，取得较好的见习效果。     

临床见习对护理本科生职业态度影响的研究

目的探讨临床见习对护理本科生职业态度的影响。方法采用护士职业态度量表对92名护理本科生临床见习前后分别进行调查,并对结果进行对比。结果临床见习对护理本科生职业态度总体分值的影响趋向积极,见习后职业态度总体得分均值高于见习前,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论临床见习影响护理本科生职业态度的发展,教育者应正确引导,促进其积极职业态度的形成。     

护理本科生临床集中见习模式探讨与实践

[目的]探讨护理本科生临床集中见习的可行性及效果。[方法]对学生、带教老师及见习内容的评估，结合教学目标要求制定集中见习大纲，安排详细的教学日程；制定集中见习期间师生双向测评表；明确集中见习组组长、带班老师、带教老师和病区护士长职责．充分发挥协同管理作用；见习通过集体备课明确管理及教学任务，对学生进行集中见习前培训，明确护士职业素质要求、见习大纲要求以及集中见习成绩测评方法；采用多样化见习带教模式，激发学生的学习兴趣，合理安排见习时间和内容，医护密切配合，提高见习效果。[结果]观察组88．89％的学生认为集中见习是可行的，效果是令人满意的；见习期间素质表现和见习内容成绩测试明显高于对照组（P〈0．05）。[结论]对护理本科生临床科目进行集中见习，提高了带教老师的责任感，激发了学生的学习兴趣，满足了教与擘双方的需要．提高了教学质量。     

护理本科生临床集中见习模式探讨与实践

[目的]探讨护理本科生临床集中见习的可行性及效果。[方法]对学生、带教老师及见习内容的评估,结合教学目标要求制定集中见习大纲,安排详细的教学日程;制定集中见习期间师生双向测评表;明确集中见习组组长、带班老师、带教老师和病区护士长职责,充分发挥协同管理作用;见习通过集体备课明确管理及教学任务,对学生进行集中见习前培训,明确护士职业素质要求、见习大纲要求以及集中见习成绩测评方法;采用多样化见习带教模式,激发学生的学习兴趣,合理安排见习时间和内容,医护密切配合,提高见习效果。[结果]观察组88.89%的学生认为集中见习是可行的,效果是令人满意的;见习期间素质表现和见习内容成绩测试明显高于对照组(P<0.05)。[结论]对护理本科生临床科目进行集中见习,提高了带教老师的责任感,激发了学生的学习兴趣,满足了教与学双方的需要,提高了教学质量。     

护理本科生妇产科见习效果分析

随着高等教育规模的扩大,护理本科专业招生人数也迅速增加。一方面,护生的增加不可避免地对临床医护工作及病人休养造成一定影响,由于病人法律意识不断增加,对护生参观和学习有排斥心理,由此产生的医疗纠纷日以突出。另一方面,学生人数的增多,必然带来教学资料(包括带教老师)的相对不足,尤其是作为军队院校,大量的缩编和裁减导致有经验的护理教师大量流失,聘用护理人员带教经验相对不足。同时,作为护理本科生,其学习热情和对临床学习的期望值又高于大、中专护生。这些问题给临床见习带教工作带来了一定困难。现对我校首届护理本科生在妇产科…     

护理本科生首次儿科临床见习教学实践探索

我院自1999年开办高等护理本科教育，为了使护生顺利完成见习，笔者对护生见习前存在的问题进行分析发现，护生在见习前有自我实现的愿望，有新鲜感和焦虑感，有恐惧心理，少数有自由散漫心理。儿科护理学是护理专业主干课程，其专业性强，服务对象多，患儿不合作，不少护生畏难而退。故对首次临床见习中存在的问题进行了有益的教学实践探索，取得了较好的教学效果。现介绍如下。     

大学城模式下护理本科生临床课见习存在的问题与对策

以广州大学城某医学院校护理本科生临床课见习教学为例,分析国内大学城教学模式下护生见习存在的问题,并结合自身经验提出相应对策,希望为今后充分合理利用大学城教学资源,促进大学城模式下临床课见习质量不断提高,为培养优秀护理人才提供借鉴思路。     

平行病历在护理本科生临床见习教学中的应用研究

目的 探讨平行病历在护理临床见习教学中的应用效果。方法 选取于辽宁省某三级甲等医院临床见习的2018级、2019级护理本科生作为研究对象并分别设为对照组与观察组。对照组采用传统见习教学,观察组在对照组基础上安排撰写平行病历,记录患者的就医故事、体验及心理感受,完成后集体分享讨论,并要求观察组护理本科生记录平行病历书写感受并提炼主题。教学培训后采用杰弗逊共情能力量表-护生版、医学生沟通技能态度量表对2组实施评价。结果 培训结束后,观察组共情能力总分及观点采择、情感护理、换位思考3个维度得分均高于对照组（P<0.05）;且沟通技能正性态度显著高于对照组（P<0.05）。于平行病历体会报告中提炼出共情、态度与技能3个主题。结论 将平行病历引入护理临床见习教学,有助于提升护理本科生的共情能力,改善沟通技能态度,提高临床见习质量。     

护理本科生课间见习考核成绩的影响因素分析

[目的]了解护生课间见习考核成绩的整体状况,分析一般资料对其见习考核成绩的影响,找出相关影响因素,探讨提高护生课间见习效果的对策。[方法]采用一般资料问卷和黑龙江中医药大学护理本科专业课间见习成绩考核表对黑龙江中医药大学2008级护理本科生171人进行调查。[结果]171名护生中,女生占87．1％,来自黑龙江省的占86．0％,独生子女占58．5％,第一志愿报考护理专业占76．0％,录取批次本科三批占70．8％,在内科和外科见习者分别占46．2％、28．7％;护生的技能考核成绩为96．09分±2．26分,呈负偏态分布;影响学生课间见习考核成绩进入回归方程的因素是独生子女、录取批次（P〈0．05）。[结论]护生的技能考核成绩较高,是否独生子女、录取批次是影响学生课间见习考核成绩的因素。     

护理本科生课间见习考核成绩的影响因素分析

[目的]了解护生课间见习考核成绩的整体状况,分析一般资料对其见习考核成绩的影响,找出相关影响因素,探讨提高护生课间见习效果的对策。[方法]采用一般资料问卷和黑龙江中医药大学护理本科专业课间见习成绩考核表对黑龙江中医药大学2008级护理本科生171人进行调查。[结果]171名护生中,女生占87.1%,来自黑龙江省的占86.0%,独生子女占58.5%,第一志愿报考护理专业占76.0%,录取批次本科三批占70.8%,在内科和外科见习者分别占46.2%、28.7%;护生的技能考核成绩为96.09分±2.26分,呈负偏态分布;影响学生课间见习考核成绩进入回归方程的因素是独生子女、录取批次(P<0.05)。[结论]护生的技能考核成绩较高,是否独生子女、录取批次是影响学生课间见习考核成绩的因素。     

临床带教教师行为与护理本科生焦虑心理的相关性分析

目的探讨临床带教教师行为与护理本科生焦虑心理的相关性,明确对学生影响最大的教师行为。方法2006年3月15-25日调查某校临床实习期间的护理本科生75名,调查问卷包括状态焦虑量表和教师行为测评问卷。状态焦虑量表用于评定调查对象最近阶段的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受,教师行为测评问卷由学生对其现任带教教师的行为进行评分。调查结果全部经SPSS 12.0软件统计分析。结果护理本科生状态焦虑量表的得分为(39.60±11.24)分,与常模相比差异无统计学意义(P>0.05)。带教教师的行为与学生焦虑心理呈显著性负相关(r=-0.676,P<0.01),对学生影响最大的教师行为依次是熟练的护理技能、掌握前沿信息和学科发展方向、热爱护理事业、不当着第三者的面责备学生、使临床实习成为一个充实的过程。结论临床带教教师应从专业胜任、人际关系、人格特征和教学能力4个方面培养和加强自身素质,减轻或避免由自身行为引起的护生焦虑心理。     

护理本科生规范化课间见习管理模式的实施与效果评价

对辽宁省两所教学医院护理本科课间见习教学的带教教师严格遴选、规范培训,实施聘任制、动态管理及新模式课间见习管理等措施。实施后带教教师教学能力、教学态度、对学生的管理能力及学生的学习成绩均有所改善或提升（P〈0.05）。规范化课间见习教学管理模式对师资队伍建设具有重要意义,为临床教学质量提供了有力保障。     

283名护理本科生临床见习满意度的调查研究

目的了解护理专业本科学生对临床见习的满意度情况。方法采用自行编制问卷对283名护理专业本科学生的临床见习满意度进行调查,调查内容包括见习安排、医院教学硬件设施、见习教学质量、见习效果及教学管理5个方面。结果学生对临床见习的总体满意度为71.5%;其中对临床见习安排满意度最低为57.2%;满意度最高的是临床见习教学质量为78.1%。结论护理专业本科学生临床见习满意度有待提高,应采取措施进一步加强临床见习教学管理,提高临床见习教学质量。     

护理本科《护理学基础》教学中进行临床见习的做法与体会

《护理学基础》是护理本科生接触的第一门护理专业课程，以往都是以课堂教学和实验室练习为主，中间穿插很少量的临床见习或参观，使学生缺乏对临床护理工作的感性认识。为了促进学生将学校所学的知识和技能与临床实际相结合，对护理本科2004级学生的《护理学基础》课程进行了教学改革，取得了较好效果。现介绍如下。