妇产科护理学网络在线课程建设及线上、线下教学应用实践

针对妇产科护理学传统教学模式的不足,建设妇产科护理学网络在线课程并应用于教学实践,采用线上、线下相结合的教学模式,通过教学评价显示此种教学方法可以提高学生的自主学习能力,有助于实施过程性评价,使学生和教师更好地了解"学"与"教"的目标,取得了较好的效果。     

多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用研究

目的 探讨多元混合式教学模式在社区护理学实践教学中的应用效果。方法 选取某高等院校2019级护理专业168名学生进行社区护理学多元混合式教学，通过综合成绩、护理专业大学生自主学习能力测评量表等评价教学效果。结果 学生综合成绩为（88.75±3.42）分，成绩合格率为100.0%，作业完成度为100.0%，课程整体满意度为97.6%，课程学习前后自主学习能力测评量表得分比较差异有统计学意义（t=8.656,P<0.001）。结论 多元混合式教学模式有利于提升学生学习自主性与合作沟通能力，实现网络资源、课堂教学与基地实践的紧密衔接。     

基于SWOT分析的《野战护理学》微课建设策略研究

目的探究《野战护理学》微课建设的可行性和策略,为下一步教学改革提供参考依据。方法采用文献研究和SWOT分析法进行《野战护理学》微课建设策略研究。结果 SWOT因素分析得出《野战护理学》微课建设的优势、劣势、机会和威胁,SWOT矩阵分析提出《野战护理学》微课建设四大策略。结论《野战护理学》课程改革应加入微课这一新型教学资源,同时利用SWOT分析提出《野战护理学》微课建设四大策略,推进现代化信息技术与《野战护理学》教学的融合式发展。     

内科护理学以问题为基础学习教学模式研究

本文以"以问题为基础学习"教学理念为指导,以培养学生自主学习能力和临床思维能力为目的,在现有人才培养方案和课程教学时数不变的情况下,在五届本科生内科护理学教学中引入以问题为基础学习的基本方法,以系统为单元进行内科护理学课堂教学,构建了内科护理学以问题为基础学习教学模式.     

基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的研究

目的 探讨基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学的实践方法及效果。方法 随机抽取我校2021年入校的护理专业学生为研究对象,分为两组,试验组基于CDIO理念将课程思政融入基础护理学教学,对照组采用传统教学模式,比较两组考试成绩、自主学习能力、人文关怀能力及教学评价。结果 试验组学习成绩、自主学习能力、人文关怀能力、教学评价显著优于对照组。结论 基础护理学教学中融入CDIO理念与课程思政不仅可以提高学生自主学习能力与考试成绩,还可以提升思政理论水平、人文关怀能力及综合能力,取得良好教学效果,值得推广。     

WPBL教学法在神经生物学课程的实践研究

文章以＂神经生物学＂课程为例,探讨了网络环境下基于问题学习教学模式WPBL（Web Prob-lem-Based Learning）的实施效果。结果显示：WPBL方法比较受学生欢迎;该方法在提高学生的自主学习能力、拓展新知识、分析问题和协作解决问题能力优于传统教学方法。     

基于OBE理念的混合式教学模式对护理本科生双语课程学习效果及自主学习能力的影响

探讨基于OBE理念的混合式教学模式在护理学导论双语课程中对护理本科生学习成绩、英语水平和自主学习能力的影响,以创设护理英语学习环境,发挥学生主体作用,持续改进教学质量,能有效提高护生的双语考试成绩、专业英语水平和自主学习能力.     

“适时教学（JiTT）”模式在成人护理学教学中的应用初探——以“慢性肾衰竭”为例

近年来,适时教学（JiTT）作为一种建立在＂基于网络学习任务＂和＂以学生的自主性学习为主的课堂教学＂二者交互作用基础之上新的教学模式,在欧美国家本科教学中受到推崇。文章以＂慢性肾衰竭＂一课为例,就该模式在成人护理学教学中的应用进行了系统介绍和探讨。     

基于慕课实施混合式教学在妇产科护理学中的应用探讨

目的 探讨基于慕课的混合式教学模式在妇产科护理学中的应用形式、方法及效果,以提高学生的学习质量及综合素质。方法 随机抽取护理本科专业的1个班级为试验组（n=190）,1个班级为对照组（n=189）,分别采用混合式教学和传统教学模式。采用t检验及χ2检验,比较两组学生本课程期末考核成绩,并在本课程前后利用护理人员自主学习能力评价量表和护生临床沟通能力测评量表进行测评。结果 试验组期末课程考核成绩（76.30±7.08）分及优良率（35.79%）均高于对照组期末课程考核成绩（74.78±7.18）分及优良率（25.93%）,差异有统计学意义（P<0.05）;问卷调查显示,课程结束后试验组学生的自主学习能力和临床沟通能力优于课程前,且优于对照组。结论 混合式教学模式适用于妇产科护理学课程,可以有效提高学生的学习质量,提升学生的自主学习能力和临床沟通能力,教学效果令师生满意。     

组织学与胚胎学教学模式的改革和实践

为了进一步提高教学水平和教学质量,对组织胚胎学课程教学模式进行了改革,建立了＂导学＂型师资队伍培养模式和学生＂主体＂式的教学模式,并应用启发式、互动式、讨论式等多种教学法,激发了学生自主学习和创新性学习的兴趣。     

混合式教学在消化系统疾病护理整合课程中的应用探讨

目的：构建“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式，并评价该模式教学效果。方法：选择我校2018～2019年护理学专业学生为研究对象。分别采用传统的授课模式和“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式。比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力和课程满意度。结果：试验组护生的课程考核成绩、自主学习能力、课程满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：开展“线上与线下+大班与小班”相结合的混合式教学模式有助于学生综合能力的培养，教学设计时要注重学生自主学习能力培养，教师应做好教学指导。     

早期科研训练课程化教学模式在护理学导论教学中的应用研究

目的 探讨早期科研训练课程化教学模式的教学方法在《护理学导论》教学中的应用效果.方法以我院2014级本科护理学专业254名学生作为研究对象,分为试验组151人,对照组103人,对照组采用传统教学方法,试验组采取早期科研训练课程化教学模式.课程结束后对试验组学生进行学习效果的自我评价,并运用创造力倾向量表对2组学生进行测试.结果试验组学生对早期科研训练课程化教学模式学习效果的自我评价显示学习积极性、自主学习能力、团结协作能力、文献检索能力和创新能力等方面得分相对较高;试验组的创造力倾向总分及冒险性、好奇性、想象力和挑战性等4个分量表得分均高于对照组(P<0.05).结论在《护理学导论》教学中采用早期科研训练课程化教学模式的教学方法,有利于提高护生科研创新能力.     

基于计算思维的“临床信息系统”课程重构及混合教学模式探索

介绍“临床信息系统”课程传统教学模式,详细阐述课程重构与教学模式设计路径,分析效果,指出以网络教学平台为基础,融入基于问题学习教学方法,构建线上、线下混合式教学模式有利于促进学生自主学习与合作学习。     

“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践

目的 探索“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践效果。方法 选取黑龙江中医药大学2021级护理本科生作为研究对象,抽取1、2班学生为试验组(67名),3、4班学生为对照组(65名)。试验组采用“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式,对照组采用传统教学。通过护理学导论考试和问卷调查评价两组教学效果。结果 试验组平时成绩、期末成绩和综合成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组自主学习能力量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的道德感量表得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三全育人”视域下护理学导论课程“思政+智慧”教学模式的构建与实践可改善护理学导论课程教学效果,为高等护理学教育提供参考思路。     

三位联动课程思政教学模式的应用及效果评价——以护理管理学为例

目的:探讨三位联动课程思政教学模式的应用效果,为思政教育教学改革提供参考.方法:选取我校护理学本科专业学生为研究对象,对照组为2015级护理学本科专业学生,按照旧版护理管理学教学大纲,完成课程学习及考核.实验组为2016级护理学本科专业学生,按照三位联动课程思政教学模式完成护理管理学课程学习及考核,观察结束后研究对象自...     

学习通辅助翻转课堂教学模式优化五官科护理学教学效果

目的：评价超星学习通结合翻转课堂教学模式应用于五官科护理学的教学效果,为优化护理学专业课程教学效果积累经验。方法：将修读五官科护理学的108名本科护生随机分为对照组(n=55)和实验组(n=53),实验组采用学习通辅助下的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后比较两组学生自主学习能力、学生学习成绩与能力目标达成度、学生学习满意度,综合评价教学方法改革的实施效果。结果：实验组学生自主学习能力、学习满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生基础知识水平和综合运用能力均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：超星学习通辅助翻转课堂教学模式可提高学生自主学习能力、基础知识水平以及综合运用能力,优化五官科护理学教学效果。     

基于网络环境下《预防医学》自主协作学习的行动研究

目的探讨基于网络环境下《预防医学》自主协作学习的行动研究的设计实施过程及其教学效果。方法在临床医学专业本科三年级学生中开展基于网络环境下的《预防医学》自主协作学习教学模式改革。结果通过三轮网络教学行动研究，初步探讨和构建了基于网络环境下《预防医学》自主协作学习模式，并取得了良好的教学效果，学生对教学模式普遍欢迎。结论基于网络环境下《预防医学》自主协作学习的教学模式对当前课程教学改革有很好的参考作用。值得推广。     

教育学理论在护理学基础教学中的应用

护理学基础是护理教育中的核心课程,如何保障学生可以学好这门课程的关键就在与把教育学理论运用到护理学的基础教育中,这样可以有效的提高学生的学习质量.把教育学运用到护理学的基础教学中有很多教学模式,笔者在这里浅要的分析四种教学模式,为广大护理学基础教学提供参考.     

基于现代教育技术的护理学“情境—演绎—探究”新型教学模式的构建

目的：探讨一种新型的课堂教学模式,提高学生急救临床思维能力及技能。方法：对护理学本科2004级、2006级、2007级三个年级纵向的急救护理学教学改革。结果：历经3年的摸索、尝试,逐步构建出注重能力培养型的新教学模式——＂情境—演绎—探究＂教学模式。讨论与结论：＂情境—演绎—探究＂教学模式不但培养学生的临床思维能力、实践能力、创新能力和批判能力;而且拓展了教学模式的研究领域,为高校临床课程专业教师提供了教学改革的素材。     

基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的探讨基于优慕课平台的混合式教学在高职高专外科护理学教学中的应用形式、方法及效果。方法选取我校2016级三年制高护专业两个平行班为研究对象,分为观察组和对照组。外科护理学理论课教学中,观察组采用基于优慕课平台的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。结果观察组期末理论考核平均成绩高于对照组(P<0.05);观察组护生自主学习能力、临床沟通能力和团队协作能力均优于对照组。结论基于优慕课平台的混合式教学适用于外科护理学课程,不仅能提高护生学习参与度和学习兴趣,还有利于培养护生综合能力,教学效果令师生满意。