浅谈PBL教学法在中医高等教育中的应用

1PBL教学法的含义及其应用现状PBL英文全称为Problem—based learning,即以问题为基础的学习方法,是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出的。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5~7名学生1个导师。在小组讨论中,学生围绕问题进行思维、推理和分析,导师只起导向作用,不直接回答学生的提问,小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一[1]。PBL特点为:①以重能力培养代替重知识传授;②以综合课代替以学科为基础的课程;③以学生为中心代替以教师为中心…     

PDG教学法在急诊科护生临床带教中的应用

目的:探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在急诊科护生临床带教中的应用效果,分析其可行性及有效性。方法:将2013年6~9月在浙江省常山县人民医院急诊科实习护生96名随机分为传统组48名和PDG组48名,传统组采用传统教学法带教,PDG组采用问题-讨论-指导教学法带教。实习结束后对两组护生的理论考试与操作技能成绩进行比较,并采用自行设计的教学效果评价表进行问卷调查。结果:从两组护生的理论考试与操作技能成绩来看,PDG组明显优于传统组(P0.01);PDG组在激发学习兴趣、提高实践动手能力、提高学习能动性等方面的评价显著高于传统组(P0.05)。结论:采用问题-讨论-指导教学法可显著提高教学水平,提升护生学生分析、解决实际问题能力。     

以学生为中心的药用植物学课堂教学模式探究

目的:通过以学生为中心的教学方法的实施,激发学生学习的积极性和主动性,提高药用植物学课堂教学效果,培养学生的自主学习能力、分析解决问题的能力和表达能力。方法:教师提前布置学习任务,即学生自主学习课本内容—提出问题—思考与讨论—深度掌握和扩充知识。课堂上学生汇报自学内容及发现的问题。学生讲解结束后,教师为学生答疑,并补充知识点。最后和学生一起总结本节课的重点、难点和相关知识的研究热点和研究现状。结果与结论:该教学法有效调动了学生自主获得知识的积极性,提高了学生发现问题、解决问题的能力,取得了良好的教学效果。     

浅谈PBL与传统教学法的区别——以呼吸科临床教学为例

PBL(Problem-Based learning)是以问题为导向的教学方法 ,运用在临床医学中是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。与传统教学法相比,PBL更能培养学生的发散思维和横向思维,培养学生探索、概括,娴熟查阅资料的能力,使学生具备较强的沟通技巧和人际交流能力。     

PBL教学法在教学查房中的实践

以问题为基础的学习 (Problem basedlearning ,PBL)在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了试行 ,取得了很好的效果[1 ] 。PBL是以问题为引导 ,学生自学讨论为主体 ,教师为主导的一种教学方法。世界教育联合会在 1 993年世界医学教育高峰会议上建议采用PBL教学法 ,并指出 :“PBL教学法可使学生精于分析、综合和评价问题 ,掌握解决临床实际问题必须具备的基本技能。”为了突出护理人才培养的实用性、创造性的特点 ,在临床护理带教中 ,笔者引入PBL教学法进行教学查房 ,取得了较好的效果。现将实践过程和临床体会概述如…     

“TBL-CBL-PBL”生理学实践教学法的应用

生理学是一门实践科学,充分利用实验课有利时机,实施“TBL-CBL-PBL＂实践教学法,即以学生为中心,以案例相关及延伸问题作为激发学生学习的动力,以小组讨论的形式,引导学生把握突出问题、提高实践能力的一种实践教学法.可以突破课堂束缚,提高学生综合分析能力;打破自我堡垒、增强学生沟通能力及团队协作意识;调动学生主观能动性,提高自主学习能力;变教师主导为指导地位,促进教学相长.     

学与教的有效融合在中医诊断学教学中的体会

教学中探讨以学生为中心的学习方式,学生分组自学-学生讲课-教师总结的模式,学生分组学习,分组讲授教学内容,教师做出点评及补充,运用于中医诊断学教学中,通过这种方法,提高了学生的学习兴趣,加强掌握知识的深度和广度,提高了学生的团结协作能力,提高学生的查阅资料的能力和独立思维能力,从被动的接受知识,变为积极主动参与学习,教师在这个过程中也不断提高教学水平。     

PBL教学模式在分析化学教学中的应用

本文针对医学院校分析化学实验教学中存在的问题,在分析化学实验教学中引入PBL教学法,以问题为线索指导学生课前自学,实验课上以学生为主体就问题展开课堂讨论。结果显示,通过在分析化学实验教学中应用PBL教学法,在激发学生的学习兴趣、提高学生实验的积极性及化学综合素质培养方面收到了良好的效果。     

TBL模式的情景模拟案例在中医诊断学双语教学中的应用

目的 探讨基于TBL模式的情景模拟案例式教学在中医诊断学双语教学中的应用效果.方法 将39名本科学生分成8个小组,以小组为单位查阅资料、搜集病案,编写脚本及情景模拟演示.通过问卷调查,检测教学效果.结果 将TBL教学法、情景模拟法和案例式教学有机融合的教学模式运用到中医诊断双语教学实践中,激发了学生学习兴趣,提高了查阅资料、自学、沟通和团队合作能力,极大地提高英语运用能力,强化了理论与实践的结合及四诊操作和辨证思维能力.结论 基于TBL模式的情景模拟案例式教学是适合中医诊断学双语教学的新型教学模式.     

中药药理实验教学中问题式教学(PBL)的运用

PBL是美国神经学教授Barrows于1969年提出的"以问题为基础的学习(PBL)教学模式[1]。即以学生为中心,教师为引导的讨论式教学方法[2]。通过一个PBL课程,学生自主组织学习,分析、解决课程中的问题,从而加深对知识的认知,锻炼学生解决问题的能力。现在大学教育普遍存在学生学习被动,缺乏探究性学习习惯,分析解决问题能力差;教师不注重培养学生的自主学习能力,解决问题能力。为此,我们依托中药药理实验的教     

多媒体课件结合“问题一讨论一指导”教学法构建儿科新型教学查房模式的研究

目的:探讨多媒体课件结合"问题一讨论一指导"(PDG)教学法对儿科临床教学查房效果的影响。方法:将2010年9月-2012年9月昆明医科大学在我院儿科实习的五年制本科生,随机分为观察组和对照组。观察组:共计60人,采用PDG教学法;对照组:共计58人,采用传统教学法。结果:观察组在理论考核、操作考核,教学调查表分析均优于传统教学方式,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PDG教学法应用在儿科教学查房中效果显著,教学方法优于传统教学模式。     

基于BB平台的CBS和PBL整合教学模式在中西医营养学中的应用

利用BB平台促进PBL和CBS相结合的教学模式在中西医营养学课程的应用,即在BB网络教学平台下,以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向开展教学行为,借以培养学生通过病例讨论、问题剖析和资料查阅等多种方式自主分析解决实际问题的能力。教学实践证明,该整合教学模式教学效果良好,对提高学生综合素质,满足社会对中西医营养学专业人才的需要有积极显著的作用。     

PBL教学法在基础医学实验基本技能实验中的应用

目的在实验教学基础医学实验基本技能课程中引入以问题为导向的PBL教学法,探究PBL教学法在实验教学中的可行性。方法将学生随机分为2个班级,分别采用传统启发式教学法和PBL教学法开展教学活动。传统教学组以教师讲授、示范为主,再由学生进行实验操作。PBL教学组通过开展学生课前预习,指导学生课堂小组讨论,以学生为主体,教师进行引导、答疑和总结,再进行实验操作。通过课堂测验和课后问卷调查比较2班学生的学习情况。结果 PBL教学组课堂测验成绩明显高于传统教学组,PBL教学组的学习主动性优于传统教学组。结论 PBL教学法能逐步培养学生变被动为主动学习,提升学生分析问题、解决问题、提出问题的能力,进而提高学生的科学探索能力和综合素质,值得在实验教学中广泛开展。     

PBL教学法在病理学教学中的应用

PBL教学法是1969年由美国的神经病理学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。该教学法打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,具有以患者疾病为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的特点,是一个讨论、自学、再讨论、再自学的学习过程。     

浅谈PBL教学法在中医高等教育中的应用

PBL英文全称为Problem-based learning，即以问题为基础的学习方法，是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出的。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。PBL特点为：①以重能力培养代替重知识传授；②以综合课代替以学科为基础的课程；③以学生为中心代替以教师为中心；④以小组讨论代替班级授课；⑤以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”。     

情境式案例教学在中医诊断学中的应用

目的:探讨情境式案例教学在中医诊断学中的应用效果。方法:将18名中医学八年制学生分成6组,以小组为单位查阅资料,编写脚本,并进行情境模拟演示。带教教师对其表现进行评分和点评。同时综合问卷调查,检测教学效果。结果:采用情境式案例教学法,能激发学生学习兴趣、增强四诊及辨证能力、加深对知识点的记忆、促进沟通能力。结论:情境式案例教学法能提高中医诊断学的教学质量。     

认知科学视域下的《金匮要略》TBL教学模式的应用

<正>TBL教学法(Team-Based Learning,TBL)是一种以团队为基础,以学生为中心,使学生由被动接受知识向主动学习转变,培养学生团队合作能力的教学方法[1-2]。近年来,TBL教学法逐渐被应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育[3]。目前在国内TBL教学法也已应用于部分医学基础课程、临床课程及中医学的教学中[4-7],并取得了一定     

讨论式教学法在《外科学》课堂教学中的应用

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下,为实现一定的教学目标,通过预先的设计与组织,启发学生就特定问题发表自己的见解,以培养学生的独立思考能力和创新精神。在外科学课堂教学中运用讨论式教学法更能提高学生们的学习兴趣,激发创新思维,培养思维能力、提高心理素质和语言表达能力,且有利于提高教师的知识水平和综合素质。尽管对讨论式教学法在《外科学》教学中开展得还不够,尚存在许多问题有待改进,但是通过不断完善,讨论式教学法一定会在提高《外科学》教学质量中发挥出更大作用的。     

PBL教学法在中医体质学教学中的应用探讨

PBL是指以问题或案例为先导的教学方法,其特点是学生自学与导师指导相结合,特别适合于临床课程的教学。中医体质学是一门基础和临床紧密结合的课程,PBL教学法目前尚未用于中医体质学教学。笔者在实践中体会到,中医体质学教学中,尤其涉及到"辨体-辨病-辨证"诊疗模式教学时,应用PBL教学法,采用案例分析,设置问题,学生讨论后教师讲解,可取得较好的教学效果。本文总结了PBL教学法的优势和不足,认为PBL教学法可作为固定的方法在中医体质学特定章节的教学中应用。     

BOPPPS结合PDG教学法在外科临床见习带教中的效果评价

目的:探讨采用BOPPPS教学模式结合PDG教学法在外科临床见习带教中的应用效果.方法:选取广西中医药大学中医学本科专业学生255人,将其随机分为实验组(155人)和对照组(112人),分别采用BOPPPS与PDG结合的教学模式和传统教学方法进行教学,见习结束后进行期末考试和问卷调查比较.结果:实验组学生考试总成绩、基础知识和病例分析成绩均优于对照组(P＜0.05);到课率实验组为95.56％,对照组为78.32％,差异有统计学意义(P＜0.05);实验组的课堂教学效果评价明显优于对照组(P＜0.05).结论:BOPPPS教学模式结合PDG教学法能有效增强学生自主学习及临床实践能力并提高临床见习教学质量,教学效果优于传统的教学方法,值得进一步推广应用.