高职大学生人际交往效能感与同伴接纳对手机依赖的影响机制

目的探讨高职大学生同伴接纳、人际交往效能感对手机依赖的影响。方法 2018年9—11月,采用同伴接纳量表、青少年人际交往效能感量表和手机依赖量表对陕西省某3所高职院校1 500名大学生进行随机抽样施测。结果高职大学生中手机依赖的检出率为33.15%,女生手机依赖得分显著高于男生(2.36±0.82 vs 2.09±0.88,t=5.993,P0.01),随年级增长呈下降趋势(F=5.37,P0.01);高职大学生中同伴接纳与人际交往效能感呈显著正相关(r=0.33,P0.01),与手机依赖呈显著负相关(r=-0.35,P0.01);人际交往效能感与手机依赖呈显著负相关(r=-0.37,P0.01)。结构方程模型分析显示,人际交往效能感在高职大学生同伴接纳与手机依赖中起部分中介作用,中介效应占总效应的40.80%;回归分析显示,人际交往效能感在高职大学生同伴接纳与手机依赖中起调节作用,人际交往效能感低分组个体的同伴接纳得分不能预测其手机依赖程度(B=-0.208,t=-0.96,P0.05),人际交往效能感高分组个体的同伴接纳得分能够显著负向预测其手机依赖程度(B=-0.681,t=-8.06,P0.01)。结论高职大学生同伴接纳、人际交往效能感与手机依赖存在密切关系,高职大学生人际交往效能感个体的手机依赖水平随同伴接纳水平的增高而降低,运用同伴接纳和人际交往效能感能够进一步解释手机依赖的影响机制。     

大学生手机依赖、心理弹性与情绪的关系

目的 探讨大学生手机依赖与心理弹性、情绪之间的关系。方法 采用手机依赖指数量表(MPAI),Connor-Davidson心理弹性量表中文版,积极情感和消极情感量表对江苏省徐州市某高校的360名大学生进行测试。结果 不同性别、年级大学生手机依赖差异无统计学意义( t 性别=-0.206, F 年级=0.645,P>0.05)。与非手机依赖的大学生相比,手机依赖学生的消极情绪得分较高,心理弹性、积极情绪的得分较低,差异具有统计学意义( t 消极情绪=4.297,P<0.01; t 心理弹性=-2.620,P<0.01; t 积极情绪=-2.433,P<0.05)。手机依赖与心理弹性、积极情绪呈显著负相关( r =-0.164, r =-0.122,P<0.05),与消极情绪显著正相关( r =0.252,P<0.01)。消极情绪在手机依赖与心理弹性之间起部分中介效应,中介效应占总效应的22.21%。结论 消极情绪在大学生手机依赖与心理弹性关系中起部分中介作用;运用情绪调节,提升情绪调控能力,对改善大学生手机依赖具有重要意义。     

大学生手机依赖与大五人格的关系

了解大学生手机依赖与人格的关系,为心理健康教育提供基础数据.方法 分层整群抽取某高校大学生406名,采用手机依赖量表和大五人格量表进行施测.结果 33.5%的大学生存在手机依赖,孤独时用手机交流、影响睡眠、使用时间超预期等是主要表现;大学生手机依赖在性别与年级间差异无统计学意义(P值均>0.05),但不同性别大学生的逃避性、不同年级大学生的失控性差异均有统计学意义(P值均<0.05);手机依赖组大学生较非依赖组的神经质与开放性得分更高(t值分别为5.71,2.36,P值均<0.05),宜人性与严谨性得分更低(t值分别为-2.87,-3.18,P值均<0.01),且4个人格因子与手机依赖呈显著相关(P值均<0.05).神经质与严谨性对手机依赖具有一定的预测作用.结论 大学生人格特征与手机依赖关系密切,是影响手机依赖的重要变量.     

海军航空兵飞行员的心理弹性及相关因素

目的研究海军航空兵飞行员的心理弹性状况及影响因素,为海军航空兵的心理弹性训练提供依据。方法采用心理弹性量表(CD-RISC)、正负性情感量表(PNAS)、情绪调节方式量表(ERQ)和自我效能感量表(GSES)对160名海军航空兵飞行员进行问卷调查。结果海军航空兵的心理弹性总分为71.76±10.07;坚韧性得分为36.35±6.29,力量得分为24.76±3.59,乐观性得分为10.65±2.09。心理弹性与正性情绪、认知重评和自我效能感呈显著正相关(r=0.65,0.39,0.37,均P0.05);心理弹性与负性情绪、表达抑制呈显著负相关(r=-0.43,-0.35,P0.05)。正性情绪、负性情绪和认知重评能够显著预测心理弹性,总解释率为58.1%(F=28.45,P0.01)。结构方程模型显示认知重评在正负性情绪中起着部分中介作用。结论海军航空兵飞行员心理弹性普遍较好,其心理弹性与正负性情绪、情绪调节方式以及自我效能感密切相关,认知重评的情绪调节方式在其心理弹性中起着重要作用。     

儿童期情感虐待对大学生自杀风险的影响:一个有调节的中介模型Symbol`@@

目的 探讨儿童期情感虐待与自杀风险的关系以及反刍思维的中介作用和情绪调节自我效能感的调节作用。方法 采用简单随机整群抽样法,选取638名大学生,采用儿童期虐待简式问卷（CTQ）、反刍思维量表（RRS-CV）、情绪调节自我效能感量表（RES）和自杀行为问卷–修订版（SBQ-R）对其进行测量。结果 （1）大学生情感虐待的检出率为29.15%,自杀风险的检出率为23.67%; （2）儿童期情感虐待与反刍思维及自杀风险正相关（r=0.43,P<0.01;r=0.37,P<0.01）,与情绪调节自我效能感负相关（r=- 0.32,P<0.01）;（3）反刍思维在儿童期情感虐待与自杀风险之间起部分中介作用;（4）反刍思维与自杀风险的关系（即中介效应的后半段路径）受到情绪调节自我效能感的调节（高情绪调节自我效能感β=0. 13, t=3.01,P<0.01; 低情绪调节自我效能感β=0. 29,t=6.95,P<0.001）。结论 儿童期情感虐待与自杀风险之间存在有调节的中介效应,反刍思维是二者关系的中介变量,情绪调节自我效能感缓冲了儿童期情感虐待对自杀风险的影响,情绪调节自我效能感越强,反刍思维对自杀风险的影响越小。     

大学生学业自我效能感、自尊、领悟社会支持与学习倦怠的关系研究

目的探讨大学生学业自我效能感与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介效果和领悟社会支持的调节作用。方法以学业自我效能感量表、自尊量表、领悟社会支持量表和学习倦怠量表为调查工具,运用问卷测量法于2019年4—5月对河南省3所高校268名大学生进行调查,并对数据进行分析。结果 (1)学业自我效能感和学习倦怠呈显著的负相关(r=-0.45,P0.01),与自尊呈显著的正相关(r=0.32,P0.01),自尊和学习倦怠呈显著的负相关(r=-0.49,P0.01)。(2)自尊的中介效应的95%CI为-0.132～-0.052,不包括0,说明自尊在学业自我效能感和学习倦怠之间起中介作用,中介效应占总效应的34.2%。(3)领悟社会支持对自尊的中介效应起调节作用(F=4.46,P0.05)。结论学业自我效能感能直接负向预测学习倦怠,自尊在学业自我效能感和学习倦怠之间起中介作用,领悟社会支持调节了该中介效应的后半段路径,即调节了自尊和学习倦怠之间的关系。     

大学生自我同一性、人际适应与手机依赖的关系

目的:探讨大学生自我同一性状态、人际适应以及手机依赖之间的关系。方法:采用方便取样并使用大学生自我同一性状态中文简版问卷、大学生人际适应性问卷和手机成瘾倾向量表对在校大学生332名进行调查。结果:(1)Pearson积差相关显示,人际适应总分与同一性延缓、同一性早闭、同一性扩散的得分及手机依赖得分存在负相关(r=-0.15、-0.13、-0.29、-0.45,Ps<0.05),而与同一性获得得分存在正相关(r=0.30,P<0.01);手机依赖总分与同一性获得得分呈负相关(r=-0.11,P<0.05),而与同一性早闭、同一性扩散、同一性延缓的得分呈正相关(r=0.11、0.29、0.21,Ps<0.05)。(2)偏差校正的百分位Bootstrap检验得出,人际适应在同一性扩散、同一性延缓与手机依赖的关系中起部分中介作用,中介效应值分别是0.25、0.15,且中介效应分别占总效应的41.0%、34.9%;人际适应在同一性早闭、同一性获得与手机依赖的关系中起完全中介作用。结论:人际适应在自我同一性状态和手机依赖的关系中发挥中介作用,应关注自我同一性四种状态对大学生手机依赖的影响。     

大学生生命意义感在无聊感与手机依赖行为间中介作用

探讨生命意义感在大学生无聊感与手机依赖行为之间的中介作用,为深入了解手机依赖的形成机制提供理论依据.方法 方便抽取河南地区3所高校418名大一至大四学生,采用无聊倾向问卷(BPS)、手机成瘾指数量表(MPAI)、生命意义感量表(MLQ)进行测量.结果 男生的无聊总分高于女生(t=2.13,P<0,05),大四年级的手机依赖行为高于其他3个年级(F=2.63,P<0.05).大学生无聊感与拥有生命意义感呈负相关(r=-0.31,P<0.01),手机依赖行为与拥有生命意义感呈负相关(r=-0.20,P<0.01),无聊感和手机依赖行为呈正相关(r=0.31,P<0.01).拥有生命意义感在无聊感与手机依赖行为间起部分中介作用,中介效应为30.06%.结论 生命意义感可以部分调节大学生在无聊时对手机依赖行为的影响.     

民办高校大学生手机依赖、心理弹性与睡眠质量的关系

目的探讨民办高校大学生手机依赖、心理弹性与睡眠质量的关系。方法 2019年4月使用大学生手机成瘾倾向量表(MPATS)、心理弹性量表(CD-RISC)和匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)量表对天津市某民办高校医学院345名大学生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果调查的大学生睡眠质量得分为6.00±2.75,手机依赖得分为43.05±10.75,心理弹性得分为61.52±11.76。34.8%(120人)的大学生存在睡眠障碍。年级、家庭经济情况、就业压力、吸烟、饮酒及体育锻炼是影响大学生睡眠质量的因素(均P0.01)。大学生手机依赖与心理弹性呈显著负相关关系(r=-0.374,P0.01),与睡眠质量得分呈显著正相关关系(r=0.248,P0.01);心理弹性与睡眠质量得分呈显著负相关关系(r=-0.208,P0.01)。分层回归分析显示,心理弹性在大学生手机依赖和睡眠质量中间有部分中介作用,中介效应为20.06%。结论手机依赖既可对睡眠质量产生直接影响,又可通过心理弹性间接影响睡眠质量。     

大学生情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性与心理健康关联中的作用

目的 探讨情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性和大学生心理健康间的作用,为提高大学生心理健康水平提供依据。方法 在巢湖学院选取809名大学生,采用症状自评量表(SCL-90)、心理弹性量表(CD-RISC)、情绪调节自我效能感量表(RES-C)和积极心理资本问卷(PPQ)进行调查。以心理弹性、情绪调节自我效能感和积极心理资本为自变量,以大学生心理健康状况得分为因变量,进行多元线性回归分析;并进行中介作用检验。结果 不同生源地(城市、农村)大学生心理弹性[(3.52±0.55,3.27±0.42)分]、情绪调节自我效能感[(3.58±0.59,3.32±0.57)分]、积极心理资本[(4.74±0.77,4.49±0.76)分]和心理健康状况[(158.66±33.01,176.53±34.73)分]差异均存在统计学意义(t值分别为55.82,39.22,21.28,-54.14,P<0.05);心理弹性、情绪调节自我效能感和积极心理资本均可以有效预测大学生的不良心理健康状况程度(R²=0.21,P值均<0.01)。情绪调节自我效能感和积极心理资本...     

大学生积极心理资本、创业自我效能感与创业绩效之间的关系

目的研究大学生积极心理资本、创业自我效能感与创业资本之间的关系。方法采用积极心理资本问卷(PPQ)、创业自我效能感问卷和创业绩效问卷对陕西省西安、咸阳、宝鸡3市3所大学的大三、大四学生进行调查。结果 (1)大学生积极心理资本与创业自我效能感之间呈显著正相关(r=0.586,P0.01),与创业绩效呈显著正相关(r=0.255,P0.01);创业自我效能感与创业绩效呈显著正相关(r=0.321,P0.01)。(2)大学生积极心理资本、创业自我效能感对大学生创业绩效有显著的正向预测作用。(3)大学生创业自我效能感在积极心理资本与创业绩效之间存在部分中介作用,中介效应占总效应的74%。结论大学生积极心理资本、创业自我效能感与创业绩效显著相关,创业自我效能感在积极心理资本对创业绩效的影响中起到中介作用。     

初中生情绪调节自我效能感在学业负担态度与学校满意度间的中介作用

探讨初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感与学校满意度现状及其相互关系,为采取合理有效的干预措施提供依据.方法 采用学业负担态度量表、青少年学校满意度问卷、情绪调节自我效能感量表(RESE),对整群随机抽取长春、哈尔滨、潍坊各1所学校的880名初中生进行问卷调查.结果 初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感和学校满意度总分分别为(3.23±0.73)(3.49±0.61)和(3.78±0.64)分;学业负担态度、情绪调节自我效能感各维度及总分与学校满意度总分之间均呈正相关(r值分别为0.15~0.94,P值均<0.01).学业负担态度对情绪调节自我效能感(β=0.34,t=13.33,P<0.01)、学校满意度(β=0.40,t=15.52,P<0.01)的预测作用有统计学意义.当情绪调节自我效能感变量加入时,学业负担态度对学校满意度的预测作用下降,但有统计学意义(β=0.35,t=10.77,P<0.01),决定系数R2值增加值能解释总变异的9.17%;情绪调节自我效能感也预测学校满意度(β=0.26,t=10.64,P<0.01).结论 初中生学业负担态度、情绪调节自我效能感和学校满意度均处于中等偏上水平.情绪调节自我效能感在学业负担态度与学校满意度之间存在部分中介效应.     

有留守经历大学生儿童期虐待与焦虑抑郁的关系——认知情绪调节的中介作用

目的探讨有留守经历大学生的认知情绪调节策略在儿童期虐待与焦虑、抑郁情绪之间的中介作用。方法采用儿童期虐待问卷(CTQ)、自评焦虑量表(SAS)、自评抑郁量表(SDS)和简版认知情绪调节量表(CERQ)对1510名大学生(有留守经历者386名)进行问卷调查。结果有留守经历大学生在儿童期虐待(35. 10±9.63)、焦虑(38.84±16.06)和抑郁情绪(40.62±16.02)上的得分高于无留守经历大学生(P0.01);有留守经历大学生的儿童期虐待与消极认知情绪调节策略和焦虑、抑郁情绪之间呈正相关(r=0.25, P0.01; r=0.38, P0. 01; r=0.40, P 0.01),与积极认知情绪调节策略之间呈负相关(r=-0.29, P0.01)。焦虑、抑郁情绪与消极认知情绪调节策略之间呈正相关(r=0.28, P 0.01; r=0.32, P 0.01),与积极认知情绪调节策略之间呈负相关(r=-0.25, P0.01; r=-0.29, P0.01)。焦虑情绪和抑郁情绪之间存在呈正相关(r=0.80, P 0.01)。结论儿童期虐待不仅对有留守经历大学生的焦虑、抑郁情绪具有直接影响,还可以通过认知情绪调节策略对有留守经历大学生的焦虑、抑郁情绪产生间接影响。     

小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感的关系

目的探寻小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感之间的关系。方法 2019年5月,采用学业拖延量表、孤独感量表和学业自我效能感问卷对宝鸡市某小学400名小学高年级学生进行调查。结果 (1)小学高年级学生学业拖延的平均得分为37.06±9.04,小学高年级不同性别学生在学业拖延、学业自我效能感及学习行为自我效能感方面的差异均有统计学意义(t=3.719、2.592、3.834,均P0.05);不同年级学生在孤独感、学业自我效能感及学习能力自我效能感上的差异均有统计学意义(F=4.387、3.296、8.174,均P0.05);(2)小学高年级学生学业拖延与孤独感存在显著正相关(r=0.387,P0.05);学业拖延、孤独感与学业自我效能感均存在显著负相关(r=-0.498、-0.396,均P0.01);(3)学业拖延对学业自我效能感有显著负向预测作用(β=-0.498,F=119.865,P0.01);孤独感对学业自我效能感有显著负向预测作用(β=-0.396,F=64.308,P0.01);(4)孤独感在学业拖延与学业自我效能感之间起中介作用,中介效应占总效应的18.7%。结论小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感显著相关,且孤独感在学业拖延与学业自我效能感之间起中介作用。     

社会适应能力在大学新生手机依赖和心理健康间的中介作用及性别的调节作用

目的探讨大学新生手机依赖对心理健康的影响机制,考察社会适应能力在手机依赖与心理健康之间的中介作用,以及性别对这一中介作用的调节效应。方法采用手机依赖问卷、大学生社会适应能力量表和SCL-90量表,对342名大学新生进行测量。结果大学新生的手机依赖与社会适应能力和心理健康呈负相关(r=-0.27,P0.01;r=-0.18,P0.01),社会适应能力与心理健康呈正相关(r=0.32,P0.01)。社会适应能力在手机依赖和心理健康之间起中介作用。性别对手机依赖与心理健康的中介过程存在调节作用(β=-0.181,t=-2.397);相对于男生,女生的社会适应对心理健康的影响更大(β_男=0.405,t=4.511,P0.01;β_女=0.534,t=9.679,P0.01)。结论提升社会适应能力可以降低手机依赖对大学新生心理健康的负面影响,且女生比男生效果更明显。     

青少年核心自我评价与内化问题行为的关系

探讨青少年核心自我评价与内化问题行为的关系,为提高青少年心理健康水平提供依据.方法 采用核心自我评价量表、焦虑和抑郁量表、情绪调节效能感量表,对分层整群随机抽取的广州市初一至高三年级共1 202名学生进行问卷调查.结果 青少年核心自我评价与表达积极情绪效能感、管理消极情绪效能感呈正相关(r值分别为0.31,0.49,P值均<0.01),与焦虑、抑郁呈负相关(r值分别为-0.56,-0.32,P值均<0.01);核心自我评价不仅可以直接预测内化问题行为(β值为-0.56~-0.32,P值均<0.01),还会通过情绪调节效能感间接发挥作用(β值为-0.06~-0.21,P值均<0.05).结论 情绪调节效能感在核心自我评价与内化问题行为间起中介作用.     

大学生亲子依恋和消极情感的关系:人际适应和手机依赖的多重中介效应

目的探讨亲子依恋、人际适应、手机依赖对于大学生消极情感的影响。方法采用父母/同伴依恋量表简版(IPPA)、大学生适应性量表(CSAI)、手机成瘾指数量表(MPAI)和积极/消极情感量表(PANAS)对江苏地区732名大学生(男296人、女436人)进行问卷调查。结果 (1)大学生IPPA得分与CSAI量表的人际适应得分呈显著性正相关(r=0.36,P0.001),与MPAI得分、PANAS的消极情感得分呈显著性负相关(r=-0.25、-0.33,P0.001);CSAI量表的人际适应得分与MPAI得分、PANAS的消极情感得分呈显著性负相关(r=-0.26、-0.33,P0.001);MPAI得分与PANAS的消极情感得分呈显著性正相关(r=0.35,P0.001)。(2)多重中介效应模型分析显示亲子依恋不仅可以通过人际适应和手机依赖这2条并行途径间接影响大学生的消极情感,而且还通过人际适应—手机依赖中介链对消极情感产生间接影响,其Bootstroop输出的95%可信区间分别为(-0.121,-0.015)、(-0.129,-0.035)和(-0.046,-0.009)。结论大学生亲子依恋通过人际适应和手机依赖的多重中介作用影响消极情感。     

青少年自我控制与情绪行为问题的相关性

探讨青少年自我控制与情绪行为问题的关系以及情绪调节效能感在其中的中介作用,为提高青少年的心理适应水平提供依据.方法 采用特质自我控制量表、长处和困难量表、情绪调节效能感量表,对分层整群随机抽取的广州市初一至高三年级共1 047名中学生实施问卷调查.结果 青少年自我控制与表达积极情绪效能感、管理消极情绪效能感、困难和亲社会行为相关均有统计学意义(r值分别为0.12,0.40,-0.48,0.22,P值均<0.01);自我控制除了直接正向预测亲社会行为(效应值为0.108)、负向预测困难问题(效应值为-0.186)外,还会间接通过表达积极情绪效能感和管理消极情绪效能感发挥作用(效应值介于-0.014~0.069).结论 情绪调节效能感在自我控制与情绪行为问题间发挥着部分中介作用.     

未来时间洞察力在高中生学习自我效能感与学习倦怠间的中介效应

目的 探讨高中生学习自我效能感和学习倦怠之间的关系及未来时间洞察力在其中的中介作用。方法 采用高中生未来时间洞察力问卷、高中生学习自我效能感问卷、高中生学习倦怠问卷对958名高中生进行问卷调查。结果 不同年级高中生未来时间洞察力差异无统计学意义,在学习自我效能感和学习倦怠得分上差异均有统计学意义（F学习自我效能感= 7.067,P < 0.01;F学习倦怠= 5.661,P < 0.05）。高中生的学习自我效能感与未来时间洞察力呈显著正相关（r = 0.616,P < 0.01）,未来时间洞察力与学习倦怠呈显著负相关（r = -0.327,P < 0.01）,学习自我效能感与学习倦怠呈显著负相关（r = -0.486,P < 0.01）。未来时间洞察力在学习自我效能感和学习倦怠间有部分中介效应,中介效应占总效应的比例为12.3%。结论 增强未来时间洞察力,提升学习自我效能感,对改善高中生的学习倦怠具有重要意义。     

南宁大学生网络欺凌现状及其对自杀意念的影响

探讨大学生网络欺凌现状及其与自杀意念的关系,为促进大学生的身心健康提供科学依据.方法 采用受网络欺凌行为问卷、自杀意念自评量表、一般自我效能感量表和青少年心理韧性量表,对分层抽取的南宁市某高校1 376名大学生进行问卷施测.结果 大学生网络欺凌行为总分为(4.36±0.55)分;女生网络欺凌总分及网络言语欺凌维度得分均高于男生;大一学生网络欺凌总分及各维度得分均高于其他年级;班干部网络欺凌总分及网络言语欺凌、网络伪造欺诈维度得分均低于非班干(P值均<0.05).网络欺凌行为与自我效能感、心理韧性呈负相关,与自杀意念呈正相关(r值分别为-0.105,-0.102,0.171,P值均<0.01);自我效能感与心理韧性呈正相关,与自杀意念呈负相关(r值分别为0.108,-0.095,P值均<0.01);心理韧性与自杀意念呈负相关(r=-0.283,P<0.01).网络欺凌通过心理韧性的完全中介作用影响自杀意念,占间接总效应的84.44%;其还通过自我效能感影响心理韧性,进而影响自杀意念,占间接总效应的15.56%.结论 自我效能感、心理韧性在网络欺凌对自杀意念的影响中起链式多重中介作用.