任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用

目的研究分析任务驱动教学法在急性心肌梗死急救教学中的应用。方法对2011---2012年学生100名随机分为对照组与研究组,其中对照组给予传统教学方法。研究组给予任务驱动教学法,并以传统教学法进行辅助教学,比较两组学生的考核成绩。结果研究组学生成绩考核明显高于对照组,其差异明显具有统计学意义（P＜0．05）。进行学生学习兴趣调查,研究组学生学习兴趣程度明显高于对照组,其差异明显具有统计学意义（P＜0．05）。结论采用任务驱动教学法进行即兴心肌梗死急救教学能够提高教学质量,提高学生学习兴趣,提高学生的成绩,值得广泛应用。     

任务驱动“教学法”在高职妇产科护理教学中的应用

目的 分析高职院校妇产科护理教育教学中采用任务驱动“教学法”的效果,为高职院校教育提供教学方法支撑。方法 本次入组学生来自于2019年4月高职妇产科学生76例为研究主体,根据学号单双分为观察组(37例)与对照组(39例),观察组以任务驱动“教学法”为主导开展教学;对照组以常规教学法为主导开展教学,对比观察组与对照组教学效果。结果 观察组的理论成绩与实训考核成绩都要比对照组的高,比较P<0.05;观察组教学方法评价优于对照组,组间差异显著(P<0.05)。结论 高职院校妇产科护理教学本身存在一定的难度,合理的采用任务驱动“教学法”能够进一步增强学生的课本理论知识与实际操作能力,是一种具有临床应用价值的教学方法。     

基于医养结合模式高职护理（老年方向）内科护理学理实一体多元化教学改革的研究

目的 基于医养结合与“1+X”老年照护证书考试要求,立足临床护理岗位需求,在高职护理专业（老年方向）开展内科护理学教学改革,建立学生科学有效的临床思维方式,培养学生良好的职业素养。方法 整群抽样我院2019级护理专业（老年方向）两个班级,分为观察组96人与对照组92人。观察组采用理实一体多元化教学法,在教学过程中利用信息化技术和得实教学平台,线上线下相结合,学生为主体、教师主导,采用设计多情境的案例教学法,任务驱动、循序渐进使整个案例呈动态发展。对照组采用传统案例教学法。结果 观察组教学后内科护理学期末成绩、“1+X”老年照护技术模拟考试成绩显著高于对照组,批判性思维倾向、学业自我效能感得分显著高于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。教学督导组对观察组自主合作高效课堂教学评价高;观察组学生认可理实一体多元化教学模式。结论 理实一体多元化教学模式提升护生理论知识掌握度和实践能力、批判性思维能力、学习效能和职业认同感,提高了专业课教师实践教学能力。     

叙事医学护理干预对慢性疼痛患者疼痛控制及自我管理的影响

探讨叙事医学护理干预对慢性疼痛患者疼痛控制及自我管理的影响。方法 选取2018年3月-2019年11月湖北省某医院收治的106例慢性疼痛患者为研究对象,采用随机数字表法分为叙事组（n=59）与对照组（n=47）。对照组患者采用常规护理干预,叙事组患者采用叙事医学护理干预。比较2组患者护理后的医患关系患者评分、疼痛控制情况,以及护理前后夜间睡眠时间、焦虑情况、抑郁情况、自我管理能力、生活质量。结果 护理前,2组患者夜间睡眠时间比较,差异无统计学意义（P＞0.05）;护理后,2组患者夜间睡眠时间长于护理前,且叙事组患者长于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。叙事组患者护理后医患关系患者评分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。护理前,2组患者焦虑、抑郁、生存质量评分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）;护理后,2组患者焦虑、抑郁评分均低于护理前,生存质量评分高于护理前,差异均有统计学意义（P＜0.05）;护理后,叙事组焦虑、抑郁评分低于对照组,生活质量评分高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。护理前,2组患者自我管理6个维度评分及总分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）;护理后,2组患者自我管理6个维度评分及总分高于护理前,且叙事组患者高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。叙事组患者疼痛控制率为96.61%（57/59）,高于对照组的85.11%（40/47）,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 叙事医学护理干预有助于慢性疼痛患者控制疼痛,提高自我管理能力及生活质量,增加夜间睡眠时间,并改善医患关系。     

女性生殖道尖锐湿疣患者的心理状况分析与护理干预研究

目的 研究女性生殖器尖锐湿疣患者的心理状态及有效的护理措施.方法 选取在我院治疗的100例女性尖锐湿疣患者为研究对象,将其随机分为观察组与对照组各50例,对照组采取常规护理,观察组采取针对患者心理状况的护理干预措施,对比两组的焦虑自评量表（SAS）评分,抑郁自评量表（SDS）评分,护理效果以及护理满意度.结果 两组治疗前SAS与SDS评分无显著差异（P＞0.05）;治疗后两组SAS与SDS评分均显著下降,且观察组评分显著低于对照组（P ＜0.05）.观察组的治愈率84.0％,显著高于对照组的58.0％（P＜0.05）;观察组的复发率为16.0％,显著低于对照组的42.0％ （P ＜0.05）.观察组护理质量及护理满意度均显著高于对照组（P＜0.05）.结论 结合尖锐湿疣患者的特定心理采取针对性的护理措施可改善患者SAS、SDS评分,提高治愈率,避免后期复发,同时可提高整体的护理质量,值得推广应用.     

健康中国视域下全科医学专业以提升执业能力为导向的预防医学教育探索

目的 探索促使学生执业能力全面提升的预防医学教育路径,以满足健康中国新形势下医学人才培养的需求。方法 将我校全科医学专业学生按教学模式不同分为教改组（n=93）和对照组（n=300）,教改组采用以“执业能力”为导向的教学模式,以《社区预防与保健》课程为切入点进行教学改革,联合临床实践能力强化训练,重点培养学生评判性思维能力、临床预防服务能力和临床实践操作能力;对照组采用传统教学模式,并将两组学生的执业能力进行全面评价。结果 两组学生学习前评判性思维水平无差别（t=0.805,P=0.422）,实习后评判性思维水平教改组高于对照组（t=8.200,P＜0.001）;学生评判性思维能力在寻求真相（t=7.454,P＜0.001）、开放思想（t=7.152,P＜0.001）、分析能力（t=13.134,P＜0.001）、自信心（t=12.645,P＜0.001）、求知欲（t=8.956,P＜0.001）及认知成熟度（t=8.708,P＜0.001）、系统化能力（t=8.944,P＜0.001）七个维度方面进行比较,教改组均高于对照组;学生在主动学习（x²=16.954,P＜0.001）、处理信息（x²=12.132,P＜0.001）、拓宽知识面（x²=4.584,P=0.032）、公共卫生技能操作（x²=18.203,P＜0.001）、理论联系实践（x²=17.482,P＜0.001）、分析解决问题能力（x²=17.275,P＜0.001）及预防思维模式建立（x²=9.700,P=0.002）方面,教改组优于对照组;两组学生的病例分析（t=17.179,P＜0.001）、病历书写（t=2.611,P=0.009）、实践操作考核（t=10.988,P＜0.001）及病例答辩（t=17.161,P＜0.001）成绩比较,教改组优于对照组。结论 以“执业能力”为导向的预防医学精准教育模式,促进了学生执业能力的全面提升,更适合健康中国战略规划下人才培养的需求。     

任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 将120名学生随机分为实验组(n=60)与对照组(n=60),在儿科护理学教学中分别采用任务驱动教学法与传统讲授法进行教学.结果 实验组理论考核和操作技能考核成绩显著高于对照组(P＜0.05).结论 在儿科护理学教学中采用任务驱动教学法能提高学生学习成绩.     

冰山理论联合延续性护理对牙体牙髓病患者治疗依从性与生活质量的影响

目的：探讨冰山理论联合延续性护理对牙体牙髓病患者治疗依从性与生活质量的影响。方法：选取2021年7月至2022年5月于本院收治的88例牙体牙髓病患者,依据随机数表法将牙体牙髓病患者分为观察组及对照组,对照组患者给予常规护理干预,观察组在对照组的基础上给予冰山理论联合延续性护理。比较两组患者治疗依从性、生活质量、改良牙科焦虑量表评分（MDAS）、疾病认知度、咀嚼功能、护理满意度。结果：观察组患者治疗依从性较对照组更高（P＜0.05）;观察组患者干预后总体健康、睡眠状态、疼痛、社会功能评分均高于对照组（P＜0.05）;观察组患者干预后MDAS评分低于对照组（P＜0.05）,观察组患者干预后疾病认知度高于对照组（P＜0.05）;干预后,观察组患者的咀嚼效能及咬合力均高于对照组（P＜0.05）;与对照组比较,观察组具有较高的满意度评价（P＜0.05）。结论：冰山理论联合延续性护理有利于提高牙髓病患者的治疗依从性、生活质量与疾病知晓度,改善患者的不良情绪,提高患者的咀嚼功能,获得较好的满意度评价。     

自我效能护理联合阶段性健康教育在类风湿关节炎患者中的应用

探讨自我效能护理联合阶段性健康教育对类风湿性关节炎（RA）患者自我效能感、应对方式及治疗依从性的影响。方法 选取2021年7月—2022年6月焦作市人民医院收治的94例RA患者作为研究对象,采用随机数字表法分成观察组与对照组,每组47例。对照组患者给予常规护理干预,观察组患者给予自我效能护理联合阶段性健康教育,比较2组患者自我效能感、应对方式、治疗依从性、疼痛程度及护理满意度等指标。结果 2组患者干预前一般自我效能感量表（GSES）及运动自我效能感量表（SEE）评分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）;观察组患者干预后GSES及SEE评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。2组患者干预前医学应对问卷（MCMQ）的3个维度评分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）;观察组患者干预后MCMQ的面对维度评分高于对照组,屈服、回避评分均低于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。2组患者干预前治疗依从性量表的3个维度评分比较,差异均无统计学意义（P＞0.05）;观察组患者干预后功能锻炼、饮食及用药维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。2组患者干预前视觉模拟评分法（VAS）评分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）;观察组患者干预后VAS评分低于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组患者护理满意度为95.74%（45/47）,高于对照组的80.85%（38/47）,差异有统计学意义（χ2=5.045,P=0.025）。结论 RA患者采用自我效能护理联合阶段性健康教育进行干预,能够提升患者自我效能感,促使患者采取积极应对方式,减轻疼痛,提高治疗依从性及护理满意度。     

综合护理在带状疱疹患者护理中的应用效果

摘要：目的 探讨综合护理在带状疱疹患者护理中的应用效果。方法 选取2020年1月—2021年12月河南省某医院收治的120例带状疱疹患者为研究对象，采用随机数字表法将患者分为对照组（60例）和观察组（60例）。对照组患者采用常规护理，观察组患者采用综合护理。以2组患者止疱时间、结痂时间及疼痛缓解时间以及护理前后（护理后为出院时）的疼痛视觉模拟评分量表（VAS）评分、皮肤病生活质量量表（DQOLS）评分作为主要评估指标。以2组患者护理后并发症发生率及护理满意度作为次要评估指标。结果 观察组患者止疱时间、结痂时间及疼痛缓解时间均短于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。护理前，2组患者VAS、DQOLS评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；护理后，2组患者VAS、DQOLS评分低于护理前，且观察组低于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。观察组患者并发症发生率为6.67%，低于对照组的18.34%，差异具有统计学意义（P＜0.05）。观察组患者护理总满意度为95.00%，高于对照组83.33%，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 综合护理在带状疱疹患者护理中具有较高的应用价值，可在增强患者疗效的同时，降低患者不良反应发生率，进而改善患者预后，值得临床推广应用。     

医学生健康知识行为不同干预方法效果评价

比较不同健康干预模式对医学生健康知识与行为的干预效果,为提高医学生健康素养提供有效方法.方法 整群抽取天津医科大学预防医学专业大一新生127名,按班级随机分为传统干预组(32名)、同伴教育组(31名)、混合干预组(31名)和对照组(33名),开展为期6个月的健康干预,应用自行设计的《医学生健康知识和健康行为调查表》评估健康干预的效果.结果 干预后,4组医学生健康总得分差异有统计学意义(F=9.350,P<0.01),混合组总得分>传统组/同伴教育组>对照组.3个干预组干预后健康知识得分均提高(P值均<0.05),但仅混合干预组干预后健康行为得分高于干预前(t=3.703,P<0.01).干预后3个干预组饮食与营养、生活习惯、故意/非故意伤害得分均高于对照组(F值分别为13.83,11.72,9.05,P值均<0.01),但均为混合干预组得分最高.结论 结合不同年级的健康需求是促进学生健康素养的有效方法.     

儿童医院神经内科带教中存在的问题及应对策略分析

目的探讨儿童医院神经内科带教中存在的问题及应对策略。方法该研究设计对象为2017年12月-2018年12月儿童医院神经内科实习学生20名,随机分为对照组与观察组,各10名,给予对照组传统教学,给予观察组改革带教管理。对比两组实习生的考核成绩、满意度评价、思维评分。结果观察组实习生的理论成绩、操作成绩、综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生教学后的思维评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿童医院神经内科带教中应用改革带教管理,有效提高学生学习成绩,改善思维能力,得到满意评价,应用价值高。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用探讨

目的对精神科护理教学中采用参与式教学法的应用效果展开探讨。方法随机抽取护理专业200名学生为该次研究对象,随机分为100名对照组和100名观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学法。将两组教学效果进行比较。结果实验后观察组学生考核成绩为(85.64±7.15)分,明显高于对照组(75.64±7.12)分,差异有统计学意义(t=6.937,P<0.05);且观察组学生对教学模式满意度为96%,明显高于对照组80%,差异有统计学意义(χ2=12.121,P<0.05);教学效果评价也明显优于对照组。两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论精神科护理教学中采用参与式教学法有更好的教学效果,值得应用并推广。     

基于学校-CDC（S-C）合作教学模式的 《突发公共卫生事件应急处置》课程教学探索

目的 通过建立学校-CDC（S-C）合作教学模式在《突发公共卫生事件应急处置》课程中的应用，改善实践教学中教学脱离实际工作的现象。方法 以2017级预防医学专业98名学生为研究对象，开展S-C教学活动，以教学总体感受、教学设计、教师课堂把控与教学效果四个维度评价学生对教学活动的满意程度，并与PBL教学进行对比，同时匿名搜集学生对教学的意见；以考试成绩评价教学活动对理论学习的影响。使用 w 检验或x²检验进行统计学比较，以P<0.05为具有统计学意义。结果 有效问卷92份，有效率93.9%。与PBL教学相比，学生对案例更加满意，对教师的课堂把控评分更低，在教学总体感受与教学效果上评分无统计学差异；学生对教学的评价积极；S-C教学下学生考试成绩低于单纯混合式教学，但平均分差值较小。结论 S-C教学模式在贴合实际上优于PBL教学，对学生理论知识掌握的影响可以接受，应提升教师的教学把控能力。     

沈阳市大学生艾滋病健康教育效果评价

目的评价在沈阳市大学生中开展预防艾滋病健康教育的近期效果,为制定沈阳市大学生预防性病艾滋病宣传教育方案提供依据。方法选取沈阳市4所高校的1 546名在校本科学生作为研究对象,每所大学随机分为一个对照组和7个干预组,每组2、3年级各半。结果通过健康教育,干预组学生对艾滋病知识的正答率普遍好于对照组,对艾滋病及艾滋病病人的态度也随艾滋病知识水平的提高而有所改善。同时,参与式教学较其他干预方法效果更好,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用参与式教学方式在大学生中展开展艾滋病健康教育效果显著。     

多学科协作改善脑卒中患者生活质量

目的探讨多学科协作的脑卒中患者早期患肢进食训练模式应用效果。方法纳入2020年5月-11月诊断为脑卒中的患者64例,通过随机数字表法分为对照组和观察组。对照组采用常规康复护理,观察组在对照组基础上开展基于多学科协作的早期患肢进食训练。收集并比较干预4 w后两组的依从性、上肢功能、日常生活活动能力、病耻感、护理满意度、住院时间和费用等。结果观察组上肢功能及日常生活活动能力改善幅度大于对照组（P<0.05）,康复依从性及护理满意度优于对照组（P<0.05）;观察组病耻感得分、住院时间、医疗成本低（短）于对照组（P<0.05）。结论基于多学科协作的脑卒中患者早期患肢进食训练模式可促进患者上肢功能恢复,提高患者日常活动能力,是优质康复护理服务的有益探索。     

基于雨课堂的混合式教学法在病理生理学课程中的应用

目的探讨基于雨课堂的混合式教学模式在病理生理学教学中的应用及其效果。方法采用实验对照方法。2018年3月—2019年7月选取右江民族医学院2016级和2017级5年制预防医学专业204名学生为研究对象。实验组学生采用基于雨课堂的混合教学模式。对照组学生采用传统的理论教学模式。比较两组学生考试成绩,问卷调查学生对教学模式的评价和临床思维能力。结果实验组学生的期末考试总平均分和主观题得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,增加学习兴趣、利于知识掌握和培养自主学习能力3个方面的评价优势明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的临床思维能力总评分及3个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理生理学教学中,基于雨课堂的混合教学模式优于传统授课模式。     

思维导图在妇产科护理教学中的应用初探

目的探究思维导图在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取2017级该校护理专业学生90名作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组45例,对照组学生进行常规教学方法,观察组学生应用思维导图进行护理教学,学习结束后,对两组学生进行考核,比较学生的学习效果及课程评价。结果观察组学生的平均学习成绩为(90.24±3.25)分,对照组学生的平均学习成绩为(78.42±3.66)分,经比较,观察组患者的考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的优秀率和及格率分别为66.89%、93.33%,对照组学生的优秀率和及格率分别为53.33%、66.67%,经比较,观察组的优秀率、及格率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对课程评价的满意率为100.00%,对照组学生对课程评价的满意率为77.78%,经比较,观察组满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理教学中应用思维导图教学模式能够明显改善学生的学习效果,提高学生成绩的优秀率,有利于学生理论知识的记忆和操作技能的提高,学生课后反馈良好,值得推广。     

虚拟仿真实验在中职生理学"教学做"一体化教学中的应用

目的:探讨虚拟仿真实验在中职护理专业生理学"教学做"一体化教学中的应用效果,构建适应现代护理职业教育的生理学课程教学模式.方法:将某校2014级护理4班60名护生为对照组、6班58名护生分为实验组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用虚拟仿真实验系统进行一体化教学.结果:实验组的教师、学生的满意度及考核成绩高于对照(P<0.05).结论:虚拟仿真实验系统运用于中职护理专业生理学"教学做"一体化教学效果明显,可以提高护生的综合素质.     

PBL教学模式在本科生冠心病介入诊疗教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在本科生冠心病介入诊疗教学中的应用。方法选取拟接受冠心病介入诊疗的临床医学专业四年级本科生120例,随机分为观察组和对照组,每组各60例,观察组接受PBL教学模式,对照组接受传统教学模式。结束教学后,通过学习效果检测和满意度问卷调查,比较不同教学模式的冠心病介入诊疗的优势。结果观察组的考试成绩为（93.5±6.7）分,对照组为（72.4±4.8）分,观察组考试成绩高于对照组,具有统计学差异（P〈0.05）;观察组分析病例能力为（84.4±6.2）分,对照组为（61.2±4.4）分,观察组分析病例能力高于对照组,具有统计学差异（P〈0.05）;满意度调查问卷中,观察组的自学能力、诊断能力、临床思维能力,学习兴趣、对知识的理解和应用、是否赞成实验教学方法等6个方面均较对照组具有明显优势,具有统计学差异（P〈0.05）。结论在本科生冠心病介入诊疗的教学中,PBL教学模式具有明显优势,故值得在教学中推广。