课前提问法在《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨课前提问法在《外科护理学》教学中的应用效果。[方法]应用方便抽样法选择我校2005级护理5班为实验组,6班为对照组。对照组采用传统授课方式,课前不提问,实验组采用课前提问法授课。[结果]实验组考试成绩明显高于对照组（P〈0．05）;对课程的满意度明显高于对照组（P〈0．01）。[结论]在《外科护理学》教学中采用课前提问法能提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生语言表达能力和心理素质。     

交互式教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨在《外科护理学》教学中应用交互式教学的方法与效果。方法:随机选取两个班,分别作为实验班和对照班,对照班采取传统的课堂教学法,实验班应用交互式教学法,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考试。结果:实验班对《外科护理学》课程评价及平均成绩、主观题成绩明显高于对照班(P<0.01)。结论:交互式教学法应用于《外科护理学》教学中,有利于提高学生兴趣,促进师生间良好沟通,培养学生临床思维、创新意识和分析解决问题的能力,提高课堂知识吸收率。     

课堂提问在《基础护理学》教学中的应用

针对在《基础护理学》教学中课堂提问的几种方式作出简单的介绍,可以提高学生们的课堂兴趣,加强学生们对重点、难点的记忆和理解。     

概念图在《外科护理学》教学中的应用

目的 为促进护理本科生的临床护理课程的学习,在<外科护理学>课程教学中引入基于概念图的教学法,探讨其应用效果.方法 选取2006级本科护理两个班级进行对照研究.实验组采用基于概念图教学法,对照组采用传统教学法,学期结束进行效果评价.结果 实验组的期末考核成绩(79.53±5.78)分高于对照组(75.47±6.43)分;综合分析题得分(20.42±2.21)分高于对照组(18.41±1.95)分;实验组学期初和最后1次制作的概念图得分分别为(13.05±3.47)分、(17.20±3.04)分;差异均有统计学意义(P<0.05或<0.01).结论 基于概念图教学法有助于护生<外科护理学>的学习,并提高临床思维能力.     

学生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨学生参与式教学在《外科护理学》教学中的应用效果。[方法]将2009级护理专业二年级两个班学生随机分成对照组32人和实验组30人,对照组采用传统式教学,实验组采用学生参与式教学。[结果]两组在考试成绩和问卷调查方面比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]学生参与式教学提高了学生的学习成绩和综合素质。     

案例教学法在《外科护理学》教学中的应用

外科护理学是护理学中一门理论性和实践性均强的学科.为了激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,使理论与实践相结合,尽早接触临床,在教学中引入案例教学法,取得了较好的效果.     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向。[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学（A组）和互动式教学（B组）。教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价。[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同。[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质。在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学。     

多媒体教学与互动式教学在《外科护理学》教学中的应用

[目的]对多媒体教学与互动式教学在<外科护理学>课堂教学中的应用效果进行综合评价,以指导教学改革的方向.[方法]在外科护理教学内容、学时数及教学大纲不变的前提下,以基础相近、学习态度无差异的五年制护理专业2003级,2004级本科生为研究对象,分别采用多媒体教学(A组)和互动式教学(B组).教学干预完成后,通过口试、笔试、问卷调查进行综合分析评价.[结果]A组学生的口试成绩、笔试成绩与B组差异均存在差异;两组对教学方法的评价亦不同.[结论]多媒体教学媒体融合性强,信息量大,内容直观、清楚,形式生动活泼,有利于学生全面掌握所学知识;互动式教学有利于培养人际沟通技巧,提高学生综合素质.在外科护理教学中应综合考虑,采用较适宜的方法进行课堂教学.     

改良PBL教学法在《外科护理学》教学中的应用

随着医学模式的转变及新时期人类社会对健康的全面需求,如何培养适应当代社会发展所需要的德才兼备的护理人才是护理教育工作者一直探索的问题.在传统护理教育中,学生最初学习医学基础理论和知识,然后学习临床医学、护理知识,最后1年才把所学的理论知识应用到临床中.传统的教学模式把理论学习与临床实践人为地隔离开来,学生花费大量时间学习和记忆理论知识,过后却常常忘掉,或不知道如何运用到临床实践中去.这种脱离临床实践不利于知识综合运用的枯燥的理论学习,往往难以持久记忆,使学生学习的热情和信心受挫,难以保证预期的教学效果.近年来,我们在教育实践的基础上,将PBL(problem based learning)教学法应用于《外科护理学》的教学中.     

改良PBL教学法在《外科护理学》教学中的应用

随着医学模式的转变及新时期人类社会对健康的全面需求,如何培养适应当代社会发展所需要的德才兼备的护理人才是护理教育工作者一直探索的问题。在传统护理教育中,学生最初学习医学基础理论和知识,然后学习临床医学、护理知识,最后1年才把所学的理论知识应用到临床中。传统的教学模式把理论学习与临床实践人为地隔离开来,学生花费大量时间学习和记忆理论知识,过后却常常忘掉,或不知道如何运用到临床实践中去。这种脱离临床实践不利于知识综合运用的枯燥的理论学习,往往难以持久记忆,使学生学习的热情和信心受挫,难以保证预期的教学效果。近…     

提问式教学法在《内科护理学》教学中的应用尝试

《内科护理学》在中专教学中一直存在着理论抽象难懂、枯燥乏味,学生不能灵活应用已掌握的医学基础知识进行分析,学习兴趣逐步下降的问题。为了激发学生的学习兴趣,提高学生的知识应用能力,必须改进教学方法,使学生由被动学习转向主动学习,由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业扔笔记”的消极学习转向带着问题钻研的积极学习。提问式教学法就是我在这方面进行的初步尝试。该教学法针对学生掌握了一定的医学基础知识的特点,在进行内科疾病的讲解时,采用环环相扣的提问式教学,引导学生善于应用已掌握的知识逐步分析疾病的演变规律,逐…     

小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用

临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁,也是培养学生临床思维能力的关键.……     

“三步训练法”在外科护理学实践教学中的应用

目的 探讨＂三步训练法＂在外科护理学实训课教学中的应用效果.方法 将2个班142名学生分为实验班和对照班,即1班（72名）设为实验班,2班（70名）设为对照班,分别采用＂三步训练法＂及传统实训教学法,观察2种教学效果并进行分析.结果 实验班技能考核成绩优于对照班（P＜0.01）.实验班问卷调查显示,98.6%学生认为＂三步训练法＂能提高教学效果,97.2%认为可提高学习兴趣,87.5%认为可体现与临床的桥梁作用并强化相关知识应用.结论 ＂三步训练法＂有助于调动学生的学习兴趣,提高教学效果.     

PBL在《护理研究》教学中的应用

PBL的全称是Problem-based leaning[1],于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是一种以问题激发学生的学习动力,以学生自动学习加小组讨论为主、老师指导为辅的教学方法,弥补了传统教学中教师以“填鸭式“的方法向学生灌输知识,不能发挥学生主观能动性的缺陷.目前已成为国际上流行的一种教学方法[2].近年来,我们将传统的教学方法与PBL法相结合,取得了较为满意的效果,现报道如下.……     

《外科护理学》多轨教学模式应用研究

[目的]探讨多轨教学模式在<外科护理学>教学中的效果.[方法]将2009级护理专业2个班随机分成对照班和实验班,对照班采用传统模式教学,实验班采用多轨教学模式进行教学.[结果]两个班期末考试成绩和教学效果评价差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]采用多轨教学模式教学提高了学生的学习成绩和教学效果.     

《外科护理学》课堂教学效果反馈分析

[目的]分析外科护理学教学中影响课堂教学效果的相关因素,进一步提高该门课程的教学效果。[方法]由学生填写调查问卷,结合教师职称、学历、专业、所属科室及是否精品课程教师等项目,对课堂教学效果进行分析。[结果]不同专业科室、不同职称、精品课程教师与非精品课程教师之间的得分差异有统计学意义(P<0.05);而专业类型、不同学历教师之间得分差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]学生对《外科护理学》课堂教学总体评价较高,但个别科室以及中级职称教师的教学工作有待改进,同时应广泛开展精品课程评比,适当提高护理专业的教师比例,进一步提高《外科护理学》教学质量。     

学生小讲课在外科护理学教学中的尝试及效果

目的 探讨以学生为主体的小讲课教学方法在外科护理学教学中的应用及效果.方法 以护理专业2006级、2007级本科班学生为对象,教师根据教学大纲要求,选择小讲课内容,开展以学生为主体的小讲课.结果 赞成开展小讲课的学生占90.77%,认为改善了师生间的合作关系占93.85%,学生的学习成绩明显高于传统教学法(P<0.05).结论 小讲课有利于学生的综合能力培养,激发学生的求知欲,改变教师传统的教学观念.     

《外科护理学》双语教学实践探讨

国际交流能力是当代大学生迎接信息时代以及经济全球化带来的各种挑战时应具备的能力之一。2001年教育部明确提出,要在高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学,各高校力争在3年内开设5%~10%的双语课程。尤其是在高校的护理教育中,由于复合型护理人才越来越成为护理专业之所需,加上国际上护士严重短缺等因素,都要求护生必须掌握英语,不仅能懂日常用语,还应掌握专业英语[1]。因此,如何顺应国际、国内形势的发展,培养复合型护理人才,成为护理教育值得探讨的一个重要问题。根据我院的具体情况,在《外科护理学》教学过程中尝试使用双…     

团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用和教学效果.[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在<护理管理学>教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学.[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%.[结论]团队项目教学法在<护理管理学>教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法.