慕课时代的《中医诊断学》课程知识体系构建

基于《中医诊断学》知识点多、散、杂、难的特点,针对理论教学模式单一的问题,探索了《中医诊断学》慕课知识体系的构建。从慕课理念的《中医诊断学》课程平台建设为出发点,结合慕课的"视频制作技术"、反复学习知识点、利用网络平台开展教学活动"等特点,为解决《中医诊断学》传统课程教学中"一次性教学模式、满堂填鸭式教学模式"的问题,提出了建设《中医诊断学》慕课网络课程平台,采用碎片化知识点的新方法,以网络平台为载体,以提高学生学习的积极性与主动性为目的,为学生反复学习《中医诊断学》的重点、难点与疑点提供了机会,从而不断提高《中医诊断学》的教学效果。     

场景式CBL教学模式方案应用于临床诊断学具体实施方法及效果评价

目的:探讨场景式CBL教学模式方案应用于临床诊断学的具体实施方法及效果。方法:将场景式CBL教学模式方案引入到临床诊断学的教学中,通过考试和调查问卷评价教学效果。结果:临床诊断学授课过程中引进场景式CBL教学方案后,学生在临床诊断学考试中,平均考试成绩为(83.2±9.2)分,高于传统授课时的平均成绩(56.8±11.5)分,差异具有统计学意义。学生对场景式CBL教学模式应用于临床诊断学的授课效果反馈良好,大部分学生认为该种教学模式有利于对临床诊断学相关知识的理解和掌握。结论:场景式CBL教学模式方案应用于临床诊断学教学中,学生接受效果良好,值得广泛应用。     

《中医诊断学》多媒体教学方法探索

《中医诊断学》是中医临床各科的基础课、桥梁课 ,历来是中医教学的基本课程和主干课程 ,具有涉及面广、实践性强、教学难度较大的特点 ,是学生较难掌握的一门学科。为此 ,急需改革教学方法 ,探索适合时代要求的教学模式。作者采用计算机多媒体技术制作了《中医诊断学》演示型教学课件 ,在多个年级本科班开展了多媒体课堂教学 ,并对 99级中医本科一大班进行了问卷调查 ,结果表明多媒体教学不仅受到学生的肯定和赞同 ,而且有效的提高了教学效果 ,有必要进一步推广应用。1　开展多媒体教学的目的及意义　　长期以来 ,《中医诊断学》的教学方式…     

反向式思维教学模式在《内科学》教学应用中的优势

目的探讨反向式思维教学模式在《内科学》教学应用中的优势。方法比较反向式思维教学模式与传统式思维教学模式在《内科学》教学中教学效果的不同,分析其应用优势。结果反向式思维教学模式可提高学生学习兴趣;注重学生实践及创新能力的培养;能促进学生积极思考,富有启发性;注重教会学生学会认知,培养自学意识;能实现教与学的互动;方法新颖,令人印象深刻;授课内容结合专业前沿;可以提高学生考试成绩。结论反向式思维教学模式可应用于《内科学》教学。     

参与式教学法在诊断学实践教学中的实施与效果分析

目的探讨参与式教学法在提高医学生诊断学实践教学效果中的作用。方法随机选择我院2012级五年制临床医学专业两个班学生为研究对象,将其分为对照班(54人)和实验班(56人)。对照班采用传统教学法,实验班采用参与式教学法,比较教学结束后两班学生的诊断学期末考试成绩及诊断学常用技术操作考核成绩,并通过"诊断学实践教学模式评价表"调查两班学生对各自实践教学模式的评价。结果实验班学生诊断学期末考试成绩及诊断学常用技术操作考核成绩明显高于对照班(P<0.05)。实验班学生对本班诊断学实践教学模式的评价优于对照班(P<0.05)。结论参与式教学法可明显提高医学生诊断学实践教学的效果,是一种有效的实践教学方法。     

基于"课程-竞赛-临床"中医经典三位一体教学模式在《金匮要略》教学中的应用

本研究主要针对当前高等中医院校教育中《金匮要略》教学现状,提出基于"课程-竞赛-临床"中医经典三位一体教学模式的改革与尝试,构建"课程-竞赛-临床"的教学体系,尤其注重真实案例与中医经典的有机结合,以促进学生对《金匮要略》理论知识的学习和实践技能的培养,提高教学质量,提升临床辨治能力.     

导学互动的加式教育教学法在中西医结合专业诊断学实训中的应用

《诊断学》作为连接基础医学与临床医学的桥梁,是一门实践性和技能性很强的学科,诊断实训更是诊断学教学中的重中之重,如何体现以学生为中心,提高教学效果,是诊断学授课中亟待解决的问题。近年来以"导学互动的加式教育"(BOPPPS)有效教学模型为基础的教学改革广泛应用,以腹部检查为例,应用BOPPPS模型进行课程设计,探讨该模型在中西医结合专业诊断学教学改革中的效果。     

《中医诊断学》数字课程平台的建设与体会

随着教学改革的不断深入,传统的单一纸质教材已不能很好地适应新的立体化教学的需要。通过对《中医诊断学》数字课程平台建设,体会到数字课程作为一种新的教材出版模式,可充分发挥以学生为主体、教师为辅导的作用;创建以学生自主学习为主的教学模式,有利于培养学生的中医四诊和辨证思维能力,提升教学效能并快速地形成教学成果。     

《高级助产学》基于工作过程教学做一体化课程开发

目的探讨基于工作过程教学做一体化教学模式在助产专业《高级助产学》教学中的效果。方法 2009级助产班应用传统"教-学-做分离"的教学模式作为对照组,2010级助产班应用基于工作过程教学做一体化教学模式作为实验组,运用t检验比较两组教学效果,并应用自行设计的问卷,调查实验组对教学模式的评价。结果实验组学生理论和技能操作成绩与对照组相比均有明显提高,差异有显著意义(P<0.05)。实验组对基于工作过程教学做一体化教学模式评价较高,实验组98.3%学生希望继续采用此教学模式。结论《助产学》教学中应用基于工作过程教学做一体化教学模式可有效提高教学效果和学生职业技能。     

《中医基础理论》课程“学导式”教学模式研究与实践

[目的]探讨"学导式"教学模式对《中医基础理论》教学的影响。[方法]研究对象随机分为研究组("学导式"教学法组)和对照组(系统讲授法组),通过教学质量评定、学生问卷调查和智能考核等对"学导式"教学法进行综合评价。[结果]与系统讲授法比较,"学导式"教学法能提高学生的上课状态和学习兴趣,促进学生主动参与学习,活跃课堂气氛,增进师生交流;学生普遍认为有助于培养自主学习、独立思维能力;并能较好地运用中医基础理论进行病案分析,阐述相关问题。[结论]"学导式"教学法有助于改进《中医基础理论》教学模式,有利于学生形成合理的智能结构,更好地满足学生自我发展的需要。     

“论文式实验报告”撰写模式的教学实践

目的评估"论文式实验报告"教学模式在医学检验专业本科班中的教学效果。方法将2009级检验本科班学生随机分为实验组(28人)和对照组(27人),在《临床免疫学检验》和《临床治疗药物监测技术》教学中,实验组采用"论文式实验报告"教学模式,对照组采用传统教学模式。教学效果评价指标包括实验考核成绩、实习成绩、毕业论文和课终理论成绩等。结果实验组毕业论文成绩显著优于对照组(P<0.05),在《临床治疗药物监测技术》教学中,实验组在实验成绩、理论考试和总评成绩均优于对照组,且有显著的统计学差异(P<0.05)。结论"论文式实验报告"教学模式能在提高学生的论文写作能力和巩固理论知识等方面发挥积极作用。     

"互联网+"背景下的中医诊断学线上线下混合式教学模式实践研究

传统的教学模式更侧重于基础理论知识的传授,而忽视了对教学过程和教学效果的评价.混合式教学针对教学内容的需要,采取不同的教学策略和方法传递教学信息,教学过程更切合学生需求,教学效果更加显著.本文重点研究线上线下混合式教学模式在中医诊断学中的实践及应用,供广大教育教学工作者在今后的工作中借鉴.     

浅谈实验诊断学教学模式改革

目的为改变目前实验诊断学教学与临床诊疗工作严重脱节的现状,对实验诊断学教学课程的内容和模式进行改革,以提高教学效果。方法对以往的教学模式在3个方面作了大量的改革,设计了一套全新的教学体系。将本校2000级医学一系本科生分成甲、乙两大组,甲组定为实验组,乙组定为对照组。对照组的教学完全沿用去年的方案,实验组的教学按新方案进行。结果学期结束时比较发现,实验组学生期末考试卷面成绩明显高于对照组,对实验诊断学知识掌握的熟练程度明显优于对照组,在化验单书写、结果分析及应用情况评分上实验组也显著高于对照组(P<0.01)。结论通过改革,学生对新的教学形式普遍反应良好,使学生通过学习能真正牢固地掌握实验诊断学这门知识,并且能应用于临床诊疗工作,收到极好的教学效果。     

“PBL+LBL"模式在中医诊断学教学中的实践

《中医诊断学》是中医学专业的主干课程,其教学质量的好坏,直接对后续临床各科的学习乃至临床应诊能力产生重要的影响.目前我国中医诊断学教学一直存在教学方法单一的弊端,学生多为考试而死记硬背书本知识,理论与临床技能严重脱节.特别是近几年扩招之后,教学任务愈加繁重,传统的教学模式落后的状况越发凸显[1].我校中医诊断学科作为国家级重点学科、国家级教学团队、国家级精品课程,如何改变传统的教学模式使之适应新形势下的教学要求,提高中医诊断学教学质量,并促进中医药主干课程教学模式的转变,是我校中医诊断学国家级教学团队一直以来积极探索的课题.     

创新创业课程引入校外实践导师的探索与实践

基于针对北京中医药大学学生进行的创业课程引入校外实践导师的态度和需求调查结果,创新设计《创业管理与融资》课程的实践教学方案,并依托该课程进行教学实验,结课后根据学生的评价与反馈,系统研究将校外实践导师引入创业课程的教学模式,并应用于《健康产业创新与创业》等相关课程,不断完善创业课程的教学设计,构建专业化的创新人才培养体系,提升教学效果,推动教学改革与实践。     

首创“音乐课堂”联合传统心电图诊断学教学方法的实践

目的了解"音乐课堂"联合传统教学模式授课心电图诊断学的教学效果。方法选取我校2014级临床医学专业学生设为对照组,予以传统教学方法进行心电图诊断学知识授课。2015级临床医学专业学生设为观察组,予以传统教学方法对心电图诊断学知识进行理论授课,"音乐课堂"形式进行临床见习课授课,两组学生均在末次临床见习课结束时进行闭卷考试,同时还对观察组学生进行问卷调查,比较两组学生的考试成绩,分析观察组学生的授课效果。结果观察组学生的考试成绩明显优于对照组学生的考试成绩(P<0.001),两组学生考试成绩分布的差异也有统计学意义(P<0.001)。结论 "音乐课堂"联合传统教学模式授课心电图诊断学的教学效果显著,广受师生欢迎,值得在医学教学中广为推广,可供相关教学人员借鉴应用。     

基于问题的《中医诊断学》教学方法改革

目的 为了提高《中医诊断学》的教学效果，进行了基于问题的教学方法改革。方法 教师在深入研究教材内容的基础上。提出适合中医本科生进行研究性学习的问题供学生选择，学生也可以根据自己的兴趣提出问题，学生自由成组，在指导教师指导下进行研究设计、实施和完成。从论文撰写、课本知识的理解、科研能力和综合素质几方面观察教学改革的效果。结果 基于问题的《中医诊断学》教学方法改革，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的创新思维能力，实现了知识的真正有意义建构，提高和深化了教学效果。结论 基于问题的《中医诊断学》教学方法改革取得了显著的成绩，值得推广。     

答辩式教学模式在卫生事业管理课程中的应用

根据现代建构主义教学理论,分析答辩式教学模式的理论和实践基础,答辩式教学模式以"答辩"为中心,以教师为引导,强调学生在实践中学习,体现了卫生管理教学的多边活动观,有利于培养学生的社会实践技能和创造性。在实践经验的基础上,探讨了该模式在《卫生事业管理》教学中的设计和应用,为实施该教学模式提出建议。从而为教学工作中培养卫生管理专业学生分析问题和解决问题的能力,不断改进《卫生事业管理》的教学效果提供参考。     

小组负责制临床护理教学模式的探讨

目的:探讨小组负责制的临床带教在护理教学中的应用效果。方法:对2012-2013年在外科实习的302名学生采用小组负责制的临床带教模式,并回顾性分析2011-2012年采用"一对一"跟班式护理教学模式的122名学生的护理教学情况,通过问卷调查方式,比较两组学生在教学管理、教学计划的落实、教学质量、教学满意度等方面的临床护理教学评价以及出科技能考核成绩的差异。结果:采用小组负责制的学生出科护理技能考核成绩明显优于传统"一对一"教学模式的学生,且小组负责制的学生对教学管理、教学计划的落实、教学质量、教学满意度等方面的评价均明显高于传统"一对一"教学模式的学生,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:在临床护理教学中采用小组负责制的临床护理带教模式,有利于提高学生的学习责任感、归属感,团队式的管理保证了护理教学质量,提高了学生的整体素质,值得推广应用。     

中医药院校《诊断学》课程教学方案的优化设计与探索

在总结多年教学经验的基础上,围绕中医药院校开展《诊断学》教学改革的目的,不断深化《诊断学》课程建设。将《诊断学》根据学科内容划分为症状问诊、体格检查、心电图检查、实验室检查四大模块,遵循"整体设计、循序实施、分段评价"的原则,将这四大模块的理论授课与技能训练贯穿于课程教学、临床前强化培训及实习巩固三个教学阶段,并对其实施"分模块考核、分阶段评价",取得了良好的教学效果。