混合型PBL教学法在护理研究生教学中的应用

混合型PBL教学法与传统教学法比较存在的诸多优势,使PBL在各国医学、护理教育中得到广泛应用,但PBL在我国护理教育中上处于起步探索阶段.本文从课程设置、师生准备以及具体步骤方面介绍了英国谢菲尔德大学混合型PBL课程,以期给读者不同角度、真实、全面的认识.     

混合型PBL教学法在护理研究生教学中的应用

混合型PBL教学法与传统教学法比较存在的诸多优势,使PBL在各国医学、护理教育中得到广泛应用,但PBL在我国护理教育中上处于起步探索阶段.本文从课程设置、师生准备以及具体步骤方面介绍了英国谢菲尔德大学混合型PBL课程,以期给读者不同角度、真实、全面的认识.     

PBL结合传统教学法在基础护理技术教学中的应用

PBL教学法不仅在医疗的教育中得到应用,也在护理教育领域得到了尝试.国外如加拿大、美国、英国、日本等国的护理学院校,已将PBL教学法广泛应用于中专、大专、本科及硕士课程中的护理教学活动中[1～3].<护理概论及基础护理技术>是中职护理专业的核心课程,而基础护理技术又是其中最重要的一部分内容,理论教学较为枯燥,学习难度大,在理论教学中我们尝试用PBL与传统教学相结合,取得满意效果.现报告如下.     

PBL在"3+2"高职生护理综合课程中的应用及效果评价

目的 探讨PBL教学法在高职生护理综合课程中的应用及效果.方法 将参加护理综合课程的护生随机分为实验班122人和对照班189人,实验班用PBL教学法,而对照班采用传统教学法.学生在课程前、后完成评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV)的测评.课程结束后进行理论及实验考试.结果 课程结束后实验班在理论和实验考试成绩上优于对照班,在评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲4个特质分上显著高于对照班;实验班课后评判性思维能力总分及所有7个特质分均显著高于课前.结论 在护理综合课程中应用PBL教学法能有效促进理论知识和实践技能的掌握,提高评判性思维能力.     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

PBL教学法在成人危重症护理教学中的应用

以问题为基础(problem-based learning,PBL)的教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster University)首创,目前已成为国际上流行的一种教学方法[1].PBL教学法是一种以学生为中心,老师为引导者,自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式,能有效地训练学生发现问题、解决问题的能力,有助于创造力的培养.既往对此教学法的研究已经很多,但在成人危重症护理教学中实施PBL教学法的研究几乎是空白.笔者在首都医科大学成人危重症护理的理论教学中采用PBL教学法,取得比较满意的效果,并初步探讨了PBL在夜大学生培养中的作用.现报告如下.     

经典PBL在澳大利亚大学护理教育中的应用

澳大利亚昆士兰大学的护理教育注重学生临床推理技巧和解决临床问题能力的培养,临床护理课程全程实施经典PBL小组教学法,很好地适应了“面向临床的以问题为本的综合性护理课程”教与学模式。     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

PBL结合LBL教学法在骨科护理临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学模式结合传统教学模式(LBL)对提高骨科临床实习的护理学生教学质量的作用.方法 选取90名2008～2009年度在骨科临床实习的学生作为研究对象,进行PBL结合LBL教学法与单纯PBL 教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 PBL结合LBL教学法实验组考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无显著性,且绝大部分实验组学生认为PBL结合LBL教学法能树立良好学习态度及激发学习动力.结论 PBL结合LBL教学法既可运用传统教学法将基础知识传授给学生,又可用PBL教学法培养学生独立思考、协调合作、运用知识和解决问题的能力,充分发挥了各自教学方法的特长,从而提高教学质量.     

Hypoxanthine decreases equilibrative type of adenosine transport in lymphocytes from Lesch-Nyhan patients

BACKGROUND: Lesch-Nyhan (LN) syndrome is associated with deficient hypoxanthine-guanine phosphoribosyltransferase (HPRT) activity, but the connection between the aberrant purine metabolism and the neurological symptoms remains largely unknown. The aim of this study was to determine adenosine transporter subtypes affected by HPRT deficiency and by the associated hypoxanthine excess. MATERIALS AND METHODS: Nucleoside transporter types (depending on their sodium dependence and 10 microm nitrobenzylthioinosine, NBTI, sensitivity) involved in adenosine transport were compared between peripheral blood lymphocytes (PBL) obtained from nine LN patients, PBL(LN) (2-21 years) and from nine controls, PBL(C) (2-23 years) under basal conditions and after 25 microm hypoxanthine incubation. RESULTS: We found four types of adenosine transporters in PBL: equilibrative and concentrative transporters that are either sensitive (ENT1 or cs) or insensitive (ENT2 or ci) to NBTI. Adenosine ENT1 uptake was the predominant transporter in both PBL(C) (55%) and PBL(LN) (46%). Under basal conditions no significant differences were found in adenosine transport between PBL(C) and PBL(LN). Incubation of PBL with 25 microm hypoxanthine markedly decreased total adenosine transport in both cell types. Hypoxanthine affected equilibrative transport (mainly ENT2 type) in PBL(LN) and PBL(C). Only in PBL(C) was concentrative transport affected by hypoxanthine. Expressions of human (h) ENT1 and hENT2 mRNA were not significantly modified by hypoxanthine incubation in PBL(C). CONCLUSIONS: This study contributes to further knowledge of the defective adenosine transport found in PBL(LN). Increased hypoxanthine levels, similar to those reported in HPRT deficient patients, reduced adenosine uptake by 32% in PBL(LN) as compared to normal transport.     

以问题为基础的学习模式用于临床护理教学

目的 :为适应形势的需要 ,进一步抓好在职学习 ,提高科室护理人员的公共卫生理论、基本技能、专科护理理论、抢救技能。方法 :采取以问题为基础的在职学习 (ProblemBasedLearning简称PBL) ,护士、护师、主管护师 ,分别采用的以问题为基础进行个人理论学习和小组讨论的方法。利用晨间交班后全体护士学习讨论相关的理论知识 ,小教员指导操作训练 ,并进行现场考核。结果 :参加训练的护士均反映以问题为基础的学习训练灵活新颖、印象深刻 ,加强了理论与实践的结合 ,提高了解决临床护理问题的能力。结论 :激发了护士的学习兴趣和欲望 ,改变了传统课堂讲授方式 ,使讲解、讨论与实践紧密结合起来。对有一定临床经验的护士运用PBL模式学习与训练是非常合适的。     

护理伦理学与问题为导向学习

21世纪的高等教育改革,着重培养学生的批判性思维能力和国际视野。日新月异的医疗及生物科技,为人类健康带来无限希望的同时,也引发了对于生命伦理的争议。专业医护人员要面对应否使用和如何使用生物科技来提供医疗服务的伦理决策。在科技发达国家,如美国、日本等国把培养伦理思辨能力作为医护课程必修的一门学科。本文论述如何在护理本科伦理的教学中应用问题为导向学习(Problembasedlearning,PBL)。分别介绍了PBL的特点,护理伦理学的PBL课程设计,以及如何通过PBL活动开拓学生的国际视野及培养他们的伦理判断能力。     

以问题为基础的学习方法在内科护理学课堂教学中的应用与效果

目的 探讨以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL)在内科护理学课程教学中的应用与效果.方法 将某大学护理专业30名本科生分成4组,每组由2名导师组织针对脑卒中护理的PBL教学;教学效果评价采用问卷调查法,包括导师对学生表现的评价,学生对PBL课程的评价,以及学生对导师表现的评价.结果 导师对学生表现的评价总分显著提高(P=0.027);学生认为PBL课程中“主持人充分发挥了应有的作用”“有助于培养对文献的检索和利用能力”“有助于培养评判性思维”“有助于培养语言沟通能力”,但没有“足够的时间和精力去做好充分的准备”;学生对导师的评价中,“准备与态度”“交流与反馈”的评分较高,“过程控制”的评分较低.结论 PBL教学方法有助于提高学生的综合能力;导师需要进一步加强对PBL教学过程的控制能力.     

Analysis of T helper and antigen-presenting cell functions in cord blood and peripheral blood leukocytes from healthy children of different ages.

The development of antigen-specific functional T lymphocyte immunity in infants and children is an area of immunology that needs elucidation. Leukocytes from cord blood (CBL) and from PBL of children of different ages who were in the hospital for minor surgical procedures were compared with PBL from healthy adults for their ability to generate T helper cell (Th) responses assessed by in vitro proliferation and IL-2 production after stimulation with: influenza A virus (FLU); tetanus toxoid (TET); adult allogeneic PBL that were either undepleted (ALLO) or depleted of adherent antigen presenting cells (ALLONW); and PHA. CBL generated Th responses to ALLONW, ALLO, and PHA, but not to FLU or TET. PBL from infants between 6 and 13 mo of age responded to ALLO and PHA; none responded to FLU or ALLONW, and two of four responded weakly to TET. PBL from children between 13 and 26 mo of age responded to all stimuli except FLU, to which only one child responded marginally. PBL from children older than 36 mo responded to all stimuli at levels comparable to those of PBL from adults. The use of undepleted and adherent cell-depleted CBL and PBL from children of different ages as allogeneic stimulators of responses generated by PBL from adults indicated that the antigen presenting function of CBL and PBL from children 13 mo or older are sufficiently developed to present alloantigen, whereas PBL from children younger than 13 mo are not. Therefore, our results indicate that age-dependent differences exist in both T helper and antigen-presenting functions of CBL and PBL from children of different ages. Surprisingly, CBL appear to be more efficient in antigen-presenting function than PBL from children younger than 13 mo. These findings are important for establishing developmental parameters of T helper cell immunity relevant for pediatric infection and transplantation in infants and children.     

PBL教学模式在儿科硕士研究生临床和科研培养中的实践

PBL教学是国际上非常流行的教学模式。将PBL教学模式应用于儿科学硕士研究生临床和科研培养中,有助于研究生全面掌握儿科学理论知识,提高研究生的临床实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力。因此,PBL是提高医学研究生培养质量的有效手段。     

Plasmablastic lymphoma of the stomach: an unusual presentation

Plasmablastic lymphoma (PBL) is listed in the World Health Organization (WHO) classification as a subtype of diffuse large B-cell lymphoma (DLBCL). Some morphologic features of PBL are similar to DLBCL; however, PBL has minimal or no expression of CD20 and leukocyte common antigen. Instead, PBL has been characterized by the plasmablastic morphology of the cancer cells, with high mitotic figures. It is believed to be an aggressive lymphoma. We describe a case of a patient who seemed to pose a diagnostic dilemma, and who was later found to have PBL.     

PBL教学法在《健康评估》教学中的应用效果

目的探讨将PBL教学法应用于《健康评估》的效果。方法将83名护生分为实验组40名与对照组43名,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果多数实验组护生对PBL教学法评价较高,阶段测试和期末考试的病案分析平均成绩分别为76．53±13．36、8．03±1．76,而对照组的平均成绩分别为69．05±13．41、6．60±2．27,两组平均成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法优于传统教学法,有利于培养护生分析问题、解决问题的能力,将其应用于健康评估中是可行的。[     

澳门护理学生对以问题为基础学习的评价与反思（英文）

[目的]研究描述澳门护理学生以问题为基础的学习（PBL）的学习经历。[方法]对接受一学期PBL课程学习的28名澳门四年级护理本科生进行评价,学生自愿参与本研究并完成由研究者研制的PBL评价表,并书写关于学习经历的反思报告。[结果]澳门护理学生认为PBL总体上中等度有效（3.35分±0.53分）,认为PBL在于激励小组讨论（3.93分±0.81分）,促进不同观点的开放式讨论（3.89分±0.74分）,分享在小组内所学到的、所解释和分析的（3.79分±0.74分）以及增进团队有效工作能力（3.61分±0.69分）等方面高度有效。近半数学生表示知识获得不确定、有压力的学习过程和超负荷的工作,部分学生因差的小组合作而感到沮丧。[结论]PBL能有效促进学生积极参与学习,若教师给予学生充分的支持以促进他们对PBL的理解,并帮助他们发展适合的策略以应对并融入PBL学习过程,PBL效果将会更好。