反思性教学与核心才能培养在护生临床实践中的应用

通过反思性教学，使学生原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化和被否定等思维加工，从中获得有益的启示，辨别存在的不足，确定完善和改进的方法；同时通过核心才能培养，使学生具备护理专业人员应有的核心才能。反思性教育分为三种：重要事件法、反思日记法、小组反思分享法；核心才能培养围绕六个方面，包括：护理照顾、法律与伦理、沟通与合作、管理、个人发展及专业发展。通过实践，培养护生临床思维和解决护理问题的能力,满足临床实践和病人需要为目标。     

动物免疫学综合设计性实验教学的实践

动物免疫学实验课程是理论学习必要的补充,通过相关实验项目可以帮助学生对理论知识的理解,激发学生学习热情。教学实践表明:与传统教学模式相比较,综合设计性实验教学模式更有助于学生对理论知识的学习,更有利于学生实践能力的锻炼,符合当代培养具有创新思维专业人才的社会发展需要。     

医科大学本科生开展第二课堂活动的实践与体会

大学学习与中学时期不同,除了要掌握专业知识外,更重要的是学习能力的培养.传统的教学方法有助于学生理解和掌握医学基本知识,但与现代素质教育理念还存在一定的差距.在这种情况下,我教研室开展了第二课堂活动,即本科生"组织胚胎学论坛",该活动充分调动了学生的求知欲和学习积极性,最大程度地发挥了学生的主观能动性,有利于学生尽快掌握大学期间的学习方法.     

临床实习生如何利用循证医学数据库证据

实习生作为未来的卫生工作者.在临床实习实践过程中,通常都是以教科书和上级医生的经验为获取证据的重要手段,自身缺乏自主性、积极性和创造性.教条、僵化的行医模式在实习生中不乏其人.以问题为中心的循证医学理念不仅能有助于改进临床基础和临床研究方法,使其更科学、更可信,也能改变临床实习生乃至医务人员使用医学文献的态度,更科学有效地利用最佳证据,强化自身的科研创新意识.笔者拜读了王家良;李强等诸专家的循证医学专著及相关文献,本文就专家们关于循证医学观点和认识做了部分摘录,旨在使人们尽快对循证理念有个正确、全新的认识.由于本人也在不断地再学习、再认识阶段,不到之处敬请前辈们教诲.     

TBL教学法在生理学教学中的应用及效果评价

TBL是基于团队的学习.本文通过在生理学教学中开展TBL教学,并且和传统教学方法做了对比研究.结果提示TBL教学法有助于提高学生的学习热情,激发其学习潜能,增强其自主学习能力及分析问题解决问题的能力.     

正常人体形态学课程学习的调查与反思

目的深入了解我校中医专业《正常人体形态学》课程的学习情况,发现现存问题,从而进行更有效的教学改革。方法对我校2015级中医学院4个专业4个班级全体学生开展问卷调查,并进行统计学分析,针对存在的问题提出相应的改进措施。结果共发放调查问卷180份,有效问卷172份,有效率95.6%;仅30.2%的学生对该门课程有正确的认识;学生对教材编排的不满主要由于图片指示不明;学生对该门课程的自我要求普遍偏低。结论①教师对整合后课程知识的侧重或会影响学生对课程的认识。②教材中图片与学习小结的完善更有助于学生对教材的理解。③学习积极性与自我要求低直接影响学习效果。     

美国科学家绘制出肺炎链球菌基因全图

美国科学家日前测序了一种高度传染性的肺炎链球菌菌株的基因组 ,绘制出了肺炎球菌的完整基因图谱 .这将有助于更好地认识该细菌的强毒性 ,开发新的疫苗及揭示越来越多菌株所具有的抵抗抗生素能力的原因 .有助于预防和治疗该细菌引起的肺炎 ,脑膜炎和其他感染 .这些疾病每年导致 30 0万儿童死亡 .肺炎链菌存在于人的咽部和鼻后部 ,过去用青霉素就可以杀死肺炎链球菌 ,现在这种细菌抵抗抗生素的能力越来越强 .科学家希望通过对肺炎链球菌的基因测序 ,更好地认识这种细菌 ,并开发出新的抗生素 .研究中还发现 ,肺炎链球菌拥有大量负责糖代谢的…     

转化学习理论在英美医学教育中的应用与启示

转化学习在西方发达国家的医学教育领域得到了日益重视。英国与美国探讨了转化学习理论在医学生对待疾病与患者态度、对于医疗服务落后地区的认识、医疗服务质量改进等方面的应用,取得了明显效果。中国应积极促进转化学习理论在医学教育的应用,特别应重视医学生批判性思维能力和卫生体系框架内执业能力的培养,在教学过程之中根据需要设置能够触发评判性反思的迷惘困境,以提高教学效果。     

基于病例的学习在核医学教学中的应用

基于病例的学习是病例教学的重要组成部分，我单位开展形式为教学读片及疑难病例读片。本文采用问卷调查的方法，就读片在知识和个人能力提高方面的评价，对62名参与读片者的调查问卷结果作出分析。结果显示基于病例的学习在核医学教学中有助于学员更好地掌握基础知识、提高临床思维以及增加学习主动性，并更加具有实用性，提高解决临床实际问题的效率，有助于学员更顺利的完成住院医师规范化培训。因而基于病例的学习可以为核医学医师培训提供更好的学习体验和教育效果。     

中国人的心理健康标准与评价要素

1.情绪稳定,有安全感;评价要素:情绪稳定、情绪控制、情绪积极、安全感。2.认识自我,接纳自我;评价要素:自我认识、自我接纳。3.自我学习,独立生活;评价要素:生活能力、学习能力、解决问题能力。4.人际关系和谐良好;评价要素:人际交往能力、人际满足、接纳他人。     

PBL结合情景模拟教学法在应用型护理人才培养中的应用

PBL教学法已在临床护理教学中广泛应用,而情景模拟教学法是一种典型的互动教学法,在PBL教学中准确恰当的运用情景模拟使教学内容更接近临床,提高了学生的学习主动性及学习效率,有助于培养学生分析问题、解决问题和应变抢救能力,从而逐步使学生具备一名合格的应用型护理人才的素质。     

关于认知功能及其测试的几个问题

随着科技的发展和学科交叉,同一概念在不同学科可能有不同名称乃至不同的涵义,"认知功能"便是一例,目前有诸如精神机能、智力能力、认识、认识能力、认知能力等称谓.而"认知功能"目前在精神医学领域是一个较前沿的概念,它主要反映知觉、记忆、思维、学习、情感等心理过程及其功能水平,有必要对其概念和测试方法进行讨论.     

写日记与心理健康

我觉得人的一生总应该留下一些值得保留的记忆。假如我不写必会遗忘,或者成为模糊的记忆,所以我开始写日记。 日记内容包罗万象,除了记事之外,也有感想和反思,以及对生活事件的诠释。日记虽然是主观的记录,但却是生命历程上可以提供客观的参考和考察的基点。当我写日记时,发现和领悟到了一个极为重要的问题,写日记也与人们的心理健康息息相关,并能促进心理健康的不断发展。 当我感到失望沮丧的时     

案例教学法在内分泌代谢病学继续教育中的应用

案例教学法(CBT)在国内外医学教育中应用广泛并不断改良.教师在临床案例引导下,对医学知识和理论进行讲解,有助于学生更深入理解医学知识,还能更有效地调动学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性.内分泌代谢学是临床医学重要的分支学科.随着内分泌代谢领域诊疗知识的更新,医学继续教育需求日益增长.传统的医学继续教育课程以"传...     

浅谈多学科联合、多种教学法在甲状腺疾病教学中的应用

甲状腺疾病是内分泌系统主要疾病之一,其诊治涉及多个学科,为提高甲状腺疾病的教学质量,在教学过程中,可将内分泌科、核医学科、心内科、普通外科等相关科室联合进行协作教学,并将多种教学方法灵活应用,以巩固所学理论知识,有利于将理论知识与临床实践相联系,不仅能提高学生对甲状腺疾病的学习兴趣和热情,并且有助于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力,促进学生分析、解决临床实际问题的能力.     

思维导图联合构词法在《临床麻醉学》双语教学中的应用

词根、词缀构词法是一种科学有效的英语单词记忆方法,在医学英语教学中的地位和作用日益显著,思维导图将大脑思维以图像的方式进行表达,有助于学生理解和记忆信息.本文介绍一种将思维导图与构词法相结合的方法,将其应用于临床麻醉学双语教学过程中,有助于激发学生的兴趣,提升学生对专业英语术语的识记能力,从而提高学习效率和促进教学效果.     

《组织学与胚胎学学案》在教学中的应用

教育要发展,根本靠教改.《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课程.在教学中,有一些学生对这门课程认识不足、学习兴趣不浓、学习主动性不强,尤其是对知识的运用能力较差.为此,笔者广泛征求了学生意见,借鉴国内外教学经验,在原有习题册的基础上,总结编写了《组织学与胚胎学学案》.     

神经嵴细胞在眼睛发育中起关键作用

据2011年4月1日Grocott T(Nature Commun,2011,2:265)报道,神经嵴细胞在脊椎动物眼睛的发育中极为关键。该发现有助于人们对眼睛的发育过程及相关疾病获得更深入的认识。     

电脑多功能心理生理测试仪常模的研制及在学龄儿童中的应用

运用电脑心理测试仪来训练学龄儿童的视听反应能力、光信号记忆、视觉记忆、数字记忆、协调能力在目前学习困难的儿童中已较为普遍[1,2]。我科也曾在临床上运用DDX-200型电脑多功能心理生理能力测试康复仪对学习困难儿童进行治疗,取得了一定的疗效。但在治疗过程中,我们发现学习困难的儿童在对光的反应速度、光记忆、数字记忆及协调能力方面均显落后,但缺乏与正常儿童的比较,故需及时做出上述各指标的常模。一旦建立常模,不仅有助于我们了解学习困难儿童究竟在哪些方面存在问题,而且有助于训练干预后的比较,以评价其疗效。     

注意学生能力培养,努力提高教学效果

作为高等学校如何适应科学技术飞速发展的形势,加强对学生能力的培养,已日益引起人们的关注.本文仅就在教学过程中如何培养学生能力问题,提出讨论.1 在教学过程中必须注意学生能力的培养长期以来,我们在教学过程中只注意传授知识,忽视对学生能力的培养,认为有了知识就有了能力,把理论知识与能力等同起来,这种看法是片面的,在一定条件下,知识渊博有助于能力的加强,没有知识,能力也无从谈起.但决不等于说知识就是能力,把知识变为能力,需要有个转化过程,这个转化要靠学生创造性思维与培训.为此,学生在校学习期间除按培养目标的要求给以合理的知识结构外,必须十分注意培养他