规范化语言在手术室整体护理中的应用

目的手术室整体护理中应用规范化语言的探讨.方法通过对680例围手术期病人开展整体护理,发现患者主要存在以下心理问题:怕痛,担心麻醉效果;担心主刀医生及手术效果;担心疾病性质95例;要求关心照顾54例;担心愈后情况27例;担心体位不适及室温20例;担心经济问题20例;担心异物遗留体腔14例;担心手术影响女性特征7例;不要输血7例;要求保留脏器4例;针对上述情况,我们讨论制定了一系列规范化指导语,重视病人的心理需求,并结合一定的技巧与病人进行交流,针对具体情况作耐心细致地解释疏导.结果患者术前焦虑及术后病人情绪大大缓解,有利于手术进行和病人术后的康复.结论规范化语言在手术室整体护理中应用是必要的.     

规范化语言在手术室整体护理中的应用

目的　手术室整体护理中应用规范化语言的探讨。方法　通过对 6 80例围手术期病人开展整体护理 ,发现患者主要存在以下心理问题 :怕痛 ,担心麻醉效果 ;担心主刀医生及手术效果 ;担心疾病性质 95例 ;要求关心照顾 5 4例 ;担心愈后情况 2 7例 ;担心体位不适及室温 2 0例 ;担心经济问题 2 0例 ;担心异物遗留体腔 1 4例 ;担心手术影响女性特征 7例 ;不要输血 7例 ;要求保留脏器 4例 ;针对上述情况 ,我们讨论制定了一系列规范化指导语 ,重视病人的心理需求 ,并结合一定的技巧与病人进行交流 ,针对具体情况作耐心细致地解释疏导。结果　患者术前焦虑及术后病人情绪大大缓解 ,有利于手术进行和病人术后的康复。结论　规范化语言在手术室整体护理中应用是必要的     

前瞻性教学法在手术室教学中的应用

目的:探讨前瞻性带教方法在手术室护生教学中应用的效果。方法:对80名采用前瞻性教学法的手术室实习护生与80名采用常规教学法的护生进行对比,通过专科理论、操作考试和带教老师、医生问卷调查,评价护生整体水平,以及通过教学座谈会,了解护生对不同带教方式的满意度。结果:实验组护生的出科理论、操作考试明显优于对照组(P<0.05),比较差异有统计学意义,实验组老师、护生双向互评满意显著提高。结论:前瞻性带教方式的实施,利于护生教学目标的实现及提高,增强了带教老师的综合能力和素质,使护生的主动性、积极性、科研意识、管理能力、安全隐患的防范和无菌观念等方面能力明显提高,更适应现代手术室护理专业发展的需要,为护生今后的工作打下了坚实的基础。     

护理程序在手术室临床护理带教中的应用

[目的]探讨护理程序在手术室临床护理带教中的效果.[方法]运用护理程序对本科室实习护生105人实施带教.[结果]应用护理程序带教后,护生出科平均成绩明显提高,护生对带教老师满意度提高.[结论]应用护理程序指导手术室护理带教,使手术室带教工作有目标,提高了手术室的带教质量.     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将100名手术室实习护士随机分为对照组和观察组,对照组实习护士采用传统带教方法,观察组实习护士采用临床路径式教学法,比较两种带教方法的应用效果。[结果]观察组实习护士出科理论成绩为(95.50±2.34)分,优于对照组的(89.45±1.30)分(P0.05);观察组操作技能考核成绩为(96.70±1.00)分,优于对照组的(89.50±1.50)分(P0.05);观察组带教满意度高于对照组(P0.05)。[结论]临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用能有效提高实习护士的理论知识与操作技能、手术室护理带教的教学质量以及医院的整体护理服务水平。     

两段式阶梯教学法在手术室护理实习生教学中的应用研究

[目的]分析两段式阶梯教学方法在手术室实习护生中的应用效果。[方法]将152名手术室实习护生分为两组,每组52人,对照组采用传统教学方法,观察组采用两段式阶梯教学方法带教。[结果]观察组护生的考核成绩和对科室以及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]对手术室实习护生实施两段式阶梯教学方法可帮助护生掌握专业知识,提高护生的实际动手能力及其对科室和带教老师的满意度。     

角色扮演在手术室临床护理带教中的应用

目的 对角色扮演在手术室临床护理带教中的应用效果进行评估.方法 对2004年6月～12月61名在手术室实习的护生(对照组)采用传统的教学方法,2005年1月～6月58名在手术室实习的护生在采用传统的教学方法上,加入角色扮演的教学方法.通过闭卷考试和问卷调查,比较2种教学方法的优缺点.结果 对照组考试成绩平均为(85.8±6.8)分,实验组为(89.1±5.9)分,2组比较,p＜0.05,差异有显著性的意义;角色扮演法普遍受到学生欢迎.结论 提示角色扮演法能激发护生的学习热情和主体作用,加深对实习内容的理解和记忆.     

规范化指导语在手术室术前心理护理中的应用

心理护理学作为现代护理模式的重要组成，应贯彻临床护理全过程。手术室护士怎样作好手术病人的心理护理，掌握提高交流技巧，与病房的整体护理变通融汇，有待我们不断探索和研究。我院通过术前访视，制定了一整套规范化指导语，来解释病人术前焦虑情绪，收到了满意效果，现介绍如下：     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用

目的 探讨目标管理教学结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用效果.方法 选择60名于2018年1月至2019年10月至广东省中医院芳村医院手术室实习的实习护士,随机将其等分为对照组和实验组.对照组采用目标管理教学法带教,实验组采用目标教学结合翻转课堂法带教,带教周期为一个月,实习结束后予出科考核,包括理论知识及技能操作考...     

“系统性脱敏”教学法在手术室教学中的应用

“系统性脱敏”是治疗恐惧症的常用技术，目的是让受治疗面对焦虑时状态放松，随后逐渐给予导致恐惧或焦虑的特殊刺激，使之逐渐增强适应能力。护理教学中的“系统性脱敏”是指通过一系列的步骤让护生接触问题，开始在模拟操作中进行练习，然后逐渐在临床带教老师的引导下接触病人，最后使护生具备独立处理问题的能力。由于手术室护理工作性质的特殊性、护生自身因素以及实习时间短等因素，给护生造成巨大的心理压力，表现出紧张、焦虑、恐惧、感知混乱、注意力不集中、抑郁、退缩、缺乏信心，严重影响了手术室教学任务的顺利完成。作自2003年7月始实施“系统性脱敏”教学法，收到了良好的效果。     

PBL教学法在手术室护理教学中的应用

目的 提高手术室护理教学质量,研究PBL教学法在手术室护理教学中的应用.方法 选择2008-03—2010-06来牡丹江医学院附属二院实习的护理本、专科实习生作为研究对象,教学中以带教老师提出问题,学生以小组为单位,查找资料、讨论,解决问题.结果通过运用PBL教学法,加深学生对知识的理解和记忆,激发学习的积极性,化被动学习为主动学习,实习护生出科前理论考试、技术操作考试合格率达90%以上,按照实习大纲要求,顺利完成实习任务.结论通过PBL教学法的实施,提高了学生的独立观察、发现、分析和解决问题的能力,增强了学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力和团队合作精神,从而提高了手术室护理教学质量.     

行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果。方法 100名手术室护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统带教方法 ,观察组采取行动导向教学法。比较2组教学满意度和理论操作考核成绩,观察2组护理实习生核心能力以及自我效能感。结果观察组护理实习生对教学的满意度评分高于对照组(P<0.01)。观察组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.01)。观察组护士核心能力及自我效能感评分均高于对照组(P<0.01)。结论行动导向教学法有利于提高手术室临床护理带教教学效果。     

三项分析法在手术室护理带教中的应用

我院手术室每年有大量实习生实习,如果带教方法不合适就会浪费很多人力、物力、财力,甚至为将来医疗纠纷埋下隐患。麦吉.撒耶提出了三项分析法,即组织分析、内容分析、人员分析。我科于2012年将该理论运用于实习带教中,努力探索临床护理教育新途径,效果较好。现介绍如下。     

靶向教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]比较两种教学方法在手术室护理教学中的效果,提高手术室教学质量。[方法]对照组73名实习护生采用传统教学方法,实验组74名在传统教学方法的基础上,引入"靶向"教学模式,利用表格式量化达标记录单,记录每天的教学内容,带教老师签名确认,并规定了相应的量化任务,在4周的实习阶段必须完成并由带教老师签名,对两种方法的教学效果和师生的满意度进行比较。[结果]两组护生出科成绩、护生对教学的满意度以及带教老师对护生的满意度差异有统计学意义(P0.05)。[结论]采用表格式量化达标记录单的靶向教学模式能够体现手术室临床教学的连续性和针对性,实现了对带教老师教学质量的监管,同时量化指标督促护生主动学习,遵守纪律,把"善教"与"乐学"相统一,提高了手术室的教学质量。     

护士必读本在手术室护理带教中的应用

目的：探讨护士必读本在手术室护理带教中的作用。方法：将200名实习护生随机分成两组即实验组和对照组，每组各100名。实验组在带教中运用护士必读本，对照组采用传统带教方法，比较两组的教学效果。结果：从护生熟悉、适应手术室工作时间长短及护生对带教方法满意度等几方面进行比较，实验组的带教效果明显优于对照组（p〈0．01）。结论：在手术室运用必读本的带教方法切实可行，能明显提高手术室护理教学质量。     

手术室护理教学工作的体会

目的 探讨手术室护理教学方法.方法 选择优秀的带教老师,制定合理带教计划,对实习护生进行专业知识及综合素质的培养.结果 提升了护生的学习效率,同时也提高了带教老师的专业技术水平和综合素质.结论 采取有计划的教学方法,能够激发护生的学习兴趣.     

手术室临床护理带教中的护理安全教育

总结分析了手术室临床护理带教过程中存在的主要的护理不安全因素,包括实习护士对工作环境及工作制度不熟悉、无菌观念不强、手术室护理技术操作不熟练、法律意识不强,并提出了对策。认为手术室实习护生的护理安全教育是必不可少的,是手术室护理带教工作的重点,是护理实习生能够顺利完成技能目标的前提,同时也是手术患者能够得到安全高效的医疗护理服务的重要保障。     

视频博客在手术室护理教学中的应用

目的 探讨手术室护理教学中应用视频博客（Videoblog, Vlog）教学的效果。方法 选取2019年8月—2020年7月在我院麻醉手术科实习、进修的40名护理学员作为观察组,该组进行视频博客+规范化护理教学;并选取2018年8月—2019年7月在我院麻醉手术科实习、进修,并采用传统教学方法的45名护理学员考核成绩作为对照组,该组护理学员只进行规范化护理教学。教学结束后,比较2组护理学员理论成绩、技能成绩、总成绩,评价教学质量。结果 2组护理学员总成绩、理论和技能成绩比较,观察组均优于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 手术室护理教学中采用视频博客与规范化护理教学相融合的模式,不仅提高了教学质量,而且使教与学的方式更加灵活、开放、多元化,值得进一步推广应用。     

临床护理路径在手术室实习带教中的应用与效果

目的探讨临床护理教学路径在手术室实习带教中的应用效果。方法将2010年5月-2011年1月在手术室实习的60名护理实习生（护生）分为对照组和试验组,对照组采用传统方法带教,试验组采用临床护理教学路径带教。结果试验组护生的理论、操作技能考试成绩明显优于对照组,其对带教老师的满意度也较对照组高（P〈0．05）。结论采用临床护理教学路径予以带教,不仅提高了整体带教能力,使护理带教质量得以持续改进,而且护生的理论知识和操作技能获得全面提升。