护理专业学生职业态度影响因素分析与对策

目的研究护理专业学生的职业态度并分析其影响因素,提出对策指导护理教育的改革实践。方法对我校护理学院437名本科生、高职生、专升本科生进行问卷调研,主要内容包括学生选择护理专业的原因、对护士社会地位评价、对未来职业的态度等14条题目。结果不同学历层次、不同性别、不同受教育年限的护生在择业自主性、选择护理专业的原因以及对护士社会地位的评价等方面存在显著性差异。结论护理人力资源配置不足、不合理的聘用制度、专业歧视的存在、科研力量薄弱等是护生职业态度的主要影响因素。护理教育工作者可通过加强护生职业情感教育、注重护理课程设置的合理性、强化护理教育者的护理信念以及积极探索不同形式的教育模式等途径培养护生正确的职业态度。     

不同学历实习护生择业意向及职业价值观调查

目的 了解不同学历实习护生的职业价值观及择业态度,以提出针对性的对策促进护生专业思想稳定.方法 采用自行设计的问卷调查表,对2010年度不同学历实习护生毕业前择业意向和职业价值观进行调查.结果 不同学历护生在择业意向和职业价值观方面差异均有统计学意义(P＜0.01),80.3%实习护生肯定护理工作能够体现自身的工作价值,护理大、中专生的职业价值观明显优于护理本科生;93.8%护生毕业后选择从事护理工作.结论 大部分护生专业思想稳定、职业态度积极,少数护生的职业忠诚问题客观存在,尤其是本科学历护生表现尤为明显.因此,要制定合理的人才培养方向,区分不同学历护生的实习目标;加强在校与实习期间职业价值观教育,培养良好的职业心理素质.     

不同年级男性护理本科生专业态度的调查

目的了解男性护理本科生（以下简称男护生）专业态度现状并比较不同年级男护生专业态度的差异,为目前的护理专业教育措施提供建议。方法参考相关文献自行设计调查问卷,并在同一时间内对3个年级共85名男护生的专业态度及其相关因素进行调查。结果不同年级男护生在是否喜欢护理专业和是否会转专业两方面的比较,经统计学分析。均P〈0．05,差异有统计学意义;就业好是影响男护生专业态度最重要的正面因素;专业社会地位低是影响男护生专业态度最重要的负面因素。结论男护生专业态度不稳定,加强男护生的专业思想教育,探索男护生的培养和使用模式是巩固男护生专业态度的有效途径。     

3所院校护理专业本科生从事社区护理工作的意愿及影响因素

目的 了解护理本科生从事社区护理的意愿,分析影响护理本科生从事社区护理的因素.方法 采用便利抽样,用自制问卷对300名护理学专业统招本科生进行调查.结果 有58.90%毕业后愿意从事社区护理工作,但愿意毕业后直接去社区的只占2.80%.备学校各年级间愿意从事社区护理工作的构成比差别没有统计学意艾(x2=0.52,2.06,0.01;P=0.36,0.18,0.76).护生所在学校、护生的家庭住所、从事社区护理每月期望的薪金、就业去向、社医护理的发展前景、对社区护理发展趋势的态度等因素对护生从事社区护理的意愿有影响,总合5个因素可解释从事社区护理意愿53%的变异性.结论 目前大部分护理本科生对毕业后直接从事社区护理持否定态度,对社区护理的认知是影响从事社区护理意愿的主要因素.     

护理本科生职业态度及影响因素研究

目的了解护理本科生职业态度现状,并分析其影响因素,探讨促进职业态度发展的有效途径。方法采用一般资料调查问卷、护理专业学生职业态度量表对283名护理本科生职业态度现状及影响因素进行调查分析。结果护理本科生职业态度总均分为(100.01±8.60)分,处于中等偏上水平;性别、班级任职与否、护理专业与自身职业兴趣是否相符、所认识的护理人员对护理专业的态度、自身人生价值实现与否为护理本科生职业态度的主要影响因素。结论护理本科生职业态度水平尚待提高,建议在教学过程中,护理教育者从护理本科生兴趣出发,培养其积极专业价值观。     

西南多民族地区低年级护理本科生专业认知及其影响因素调查

目的 了解和分析低年级护理本科生专业认知及影响因素,以期建立针对性的护理专业情感教育实施方案,改进课程设置.方法 采用横断面调查的方法,对我院102名护理本科生进行问卷调查.用非条件Logistic回归分析其专业认知及影响因素.结果 合格回收的94份问卷中,65名护生认为护理专业有意义,占69.15%,认为意义一般29名,占30.85%.认为护理专业意义重大的护生和认为意义一般的护生对专业理论知识、课程设置的评价以及是否改换专业无显著性差异(P>0.05);对护理操作技术的评价以及就业态度两个维度上的比较有显著性差异(P<0.05);多因素分析结果显示,护生主要监护人学历、工作辛苦程度是影响护生对专业作用及意义评价结果的主要因素.结论 低年级护生专业认知尚不足;影响其专业认知的主要因素是护生监护人学历、工作辛苦程度.     

四年制护理本科生专业自我概念的变化趋势及影响因素研究

目的探讨四年制护理本科生专业自我概念的变化趋势及影响因素。方法选取本校2012级四年制护理本科生43人,对其进行4年的专业自我概念跟踪调查,并分析其影响因素。结果护理本科生每学年的专业自我概念总分均75分,专业技能、领导能力、灵活度和满意度4个维度及总分在4年间的变化差异有统计学意义(P0.05)。多元回归分析显示,参与老师的护理科研、将来准备从事护理工作的时长及希望获得的职称是影响本科护生专业自我概念的主要因素。结论四年制本科护生专业自我概念总分及各维度分在前3年逐年上升,第4年降至最低,实习医院应选择胜任力强的临床护理教师作为本科护生的带教老师,护理管理者应让本科护生积极参与护理科研来培养护生积极的专业自我概念,从而稳定护理高级护理人才队伍的建设。     

护理本科男生对专业认知的调查及对策

目的了解护理本科男生(男护生)对专业认知情况,为制订针对性培养计划提供依据。方法采用调查问卷,对47名男护生的报读原因及其学习态度,毕业后从事护理工作的态度,不喜欢护理专业或不愿从事护理工作的原因等进行调查。结果因热爱护理专业而报读的不足9%。仅6.4%男护生乐意成为一名护士,93.6%将就业作为跳板或根本就不愿意从事护理工作。造成男护生不喜欢护理专业的原因主要是护理工作地位低下、专业没有发展前途等。社会偏见、传统观念及职业价值是影响男护生专业思想的最主要因素。结论加强男护生的专业思想和人生价值观教育;强化基础护理培训,深化教学改革,突出男性特色,拓宽知识结构;设置多元文化教育课程,培养男护生跨文化护理能力对提高男护生护理专业认知水平具有积极的意义。     

实习结束的护理本科生专业认同程度调查分析

目的 了解实习结束的护理本科生专业认同程度及其影响因素,为护生的专业情感教育提供依据.方法 采用胡忠华等所编制"护理本科生专业认同调查问卷",对某医科大学实习刚结束的120名2006级护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生专业认同总分(77.81±9.73)分,处于一般水平,专业情感维度得分最低,专业期望维度得分最高;男护生在专业价值观维度上得分高于女护生(P＜0.05);三级甲等医院实习的护生专业认同高于在二级甲等医院实习的护生(P＜0.05);第四志愿录取的护生专业认同程度最低(P＜0.05);因自己喜欢的原因而选择护理专业的护生专业认同显著高于其他原因就读护理专业的护生(P＜0.01).结论 实习结束的护理本科生专业认同水平中等,因自己喜欢而就读护理专业者专业认同程度最高;护理本科生专业认同程度还与性别、实习医院等级、不同录取方式有关.促进护理本科生专业认同需要社会、教师及护生各方面的共同努力.     

护理临床决策能力及其影响因素的研究

目的分析四川省护理本科生临床决策能力现状及其影响因素。方法利用护理专业大学生临床决策能力测量工具对四川省四所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生415名进行调查,并在单因素分析的基础上进行逐步回归分析,了解其影响因素。结果四川省护理本科生临床决策能力总平均分为72.86±4.53分;逐步回归分析表明"评判性思维能力和实习医院"对护理本科生临床决策能力总分的影响有统计学意义。结论四川省本科护生护理临床决策能力多数为合格水平,没有一个学生为优秀。对于本科护生来讲,实习医院和评判性思维能力是护理临床决策能力的主要影响因素。故选择好的实习医院和培养学生的评判性思维能力是提高护生临床决策能力的最好途径。     

中职护生职业态度的调查分析与对策

目的调查中职护生职业态度现状,找出相关影响因素,提出培养对策。方法采用护士职业态度量表和职业态度影响因素问卷对246名中职护生进行调查。结果护生总体职业态度评分为5．74±1．16。14．6％的护生职业态度属于中立偏消极,85．4％的护生职业态度属于中立偏积极。逐步回归分析显示：职业兴趣、归属感、求知需求是中职护生职业态度的影响因素（P〈O．01）。结论中职护生职业态度较积极,其职业态度受多因素影响,学校教育应从中职学生特点出发,因材施教,培养职业兴趣,满足学生归属感和求知需求,促使其形成稳定的职业态度。     

在校本科护生职业认同感状况及其影响因素

目的 探索在校本科护生职业认同感状况及其影响因素.方法 采用护生职业认同感问卷对405名在校本科护生进行职业认同感状况的问卷调查,用Hierarchical多元回归分析职业认同的影响因素.结果 在校本科护生总体职业认同评分为(3.20±0.43)分;职业认同各维度发展不均衡,职业期望最高,而职业认知最低.性别(β=-0.243,t=-11.015,P＜0.05)、择业原因(β=0.027,t=13.009,P＜0.05)对护生总体职业认同有显著回归效应,能解释50.8％变异量,而是否独生子女、年级、是否班干部3个因子未进入回归方程.结论 职业认同教育应贯彻于护理教育各阶段,护理教育管理者应从宏观调控结合微观处理着手,把职业认同教育作为系统工程全面展开.针对不同性别、不同择业原因护生分析相关原因,采取不同措施,进行专业思想教育和情感教育,进而提高护生的职业认同感.     

本专科实习学生职业认同感的调查分析

目的调查本专科实习学生职业认同感情况,为提出加强学生职业认同感的措施提供依据。方法采用自设问卷,对我校实习后期的50名本科学生和50名专科学生进行职业认同感的调查。结果本、专科学生职业认同感总分分别为（3.18±0.49）分和（3.43±0.37）分。本科学生专业认同感得分低于专科学生（P〈0.05）。对于加强职业认同感的措施,学生更倾向于寻求社会人群的支持、临床带教教师以实例进行现身教育、在教学中寓职教育这几种形式。结论本科学生的职业认同感低于专科,应采取针对性的教育方法,提高学生的职业认同感。     

Selected factors associated with professional attitude of baccalaureate nursing students.

To examine the association between professional attitude and selected situational and demographic factors of baccalaureate nursing students, 157 female students from an upper division major who had not had other college or nursing education answered a questionnaire which incorporated Osgood et al.'s Semantic Differential Test, Hogan's Professional Attitude Test, and an adaptation of the Dawson et al. instructor-leader behaviors. Eight hypotheses were tested. Professional attitude was found to be highest for students 24 to 26 years of age, who saw nursing as highly positive and highly active, had most formal and informal nursing experience, and perceived teachers as taking strong positions on their beliefs and relating to them with high consideration throughout their program and with low structuring when they were seniors. Professional attitude of students was not associated significantly with potency attributed to nursing, career choice, parents' level of education, or placement in sibling group.     

在本科实习护生中开展护理情感教育的实践

目的探讨本科实习护生护理情感教育的实践方法。方法在2003级本科护生进临床实习前,对临床带教老师进行培训,采用护士职业态度量表对临床实习结束后2002级和2003级护生进行问卷调查。结果临床实习结束后,试验组（2003级）的职业态度比对照组（2002级）趋于积极,差异具有统计学意义（t=-2．077,P〈0．05）。结论实习护生对护理工作的情感是可以培养的。临床实习阶段是培养护理本科生职业态度的重要阶段,充分发挥临床带教老师对护生护理情感培养的作用,能促进护生对护理工作的积极情感。     

职业心理素质培养对提升护理本科学生职业成熟度的效果

目的 探讨职业心理素质培养对改善护理本科学生职业成熟度的效果.方法 对护理专业708名一、二、三年级在校本科学生进行包括心理健康教育讲座、心语沙龙、团体心理辅导、电影赏析在内的职业心理素质培养.分别于干预前、后,采用大学生职业成熟度量表对本科学生进行问卷调查.结果 职业心理素质培养后,一年级学生的职业自信、职业价值、职业参照水平有提高(P＜0.05或P＜0.01);二年级学生的职业自信、职业价值和职业自主分值有提高(P＜0.01);三年级学生的职业目标、职业自主、亲友依赖、职业参照得分有提高(P＜0.01).结论 职业心理素质培养对改善护理本科学生的职业成熟度有显著效果,在护理教育中应重视学生的职业心理素质培养,不断提高学生的职业成熟度.     

护理本科生职业价值观、应对方式与临床实践行为的相关性研究

目的:通过对某医学院校护理本科生实习第一个月的职业价值观、应对方式、临床实践行为的调查,了解其现状,分析人口统计学变量对临床实践行为的影响,明确三者之间的关系。方法:采取整群抽样的方法,对在该校附属第一医院实习的75名2006级护理本科生进行职业价值观、应对方式、临床实践行为的问卷调查。结果:①护理本科生职业价值观得分为(3.46±0.58)分;积极应对方式得分为(2.19±0.50)分,消极应对方式得分为(1.59±0.88)分;临床实践行为得分为(2.93±0.77)分。②职业价值观、积极应对方式、入学第一志愿是否是护理专业、是否热爱护理专业为临床实践行为的影响因素(P<0.05)。③临床实践行为与职业价值观、积极应对方式呈正相关(r=0.35,P<0.01),与消极应对方式呈负相关。结论:职业价值观影响应对方式,应对方式与临床实践行为密切相关。     

护理专业本科毕业生自我概念对择业效能感的影响研究

目的调查护理专业本科毕业生择业效能感和专业自我概念状况,并分析自我概念对择业效能感的影响。方法采用自制一般资料调查问卷、大学生职业决策自我效能感量表、护理专业自我概念量表,对206名2012届护理专业本科毕业生进行调查。结果护理专业本科毕业生择业效能感总分为(144.66±23.46)分;护理专业本科毕业生的护理专业自我概念总分为(91.27±10.35)分,总体较为积极,其中技能均分最高,而满意度均分最低。分层回归分析显示,自我概念的技能和满意度2个维度对其择业效能感有正向预测作用(P0.01或P0.05)。结论护理专业本科毕业生自我概念对其择业效能感有影响,学校应培养护理专业本科毕业生积极的专业自我概念,提高其择业效能感,帮助他们更好地做出职业决定。     

护理实习生职业成熟度和职业生涯规划的调查分析

目的 描述护理实习生职业成熟度、职业生涯规划的现状,并探讨两者之间的关系.方法 采用职业成熟度问卷和职业生涯规划问卷对138名护理实习生进行调查.结果 护理实习生的职业成熟度和职业生涯规划得分处于中等水平,总均分分别为（3.08±0.24）,（3.47±0.41）分.职业成熟度与职业生涯规划总体及绝大多数因子间均呈正相关（P＜0.05）.结论 护理实习生的职业成熟度和职业生涯规划水平有了一定的发展,但距离成熟期还有一定的差距,同时各个维度的发展存在不平衡性,临床护理教育者在实习带教过程中,应重视护生自信心的培养,并注意根据护生的职业成熟度情况对其职业生涯规划进行指导,以达到相互促进、相辅相成的效果.     

实习护生基础护理认知现状及影响因素分析

目的了解实习护生对基础护理的认知现状及影响因素。方法采用问卷调查法，于2008年1-2月按照便利抽样方法调查北京市某医院135名实习护生对基础护理的认知现状，调查内容包括实习护生对基础护理认知及影响因素，并对所得数据进行t检验、方差分析、多元逐步回归分析。结果（1）实习护生对基础护理的基本定义认识不清。不同学历实习护生对基础护理的认识差异无统计学意义（F=0．57，P〉0．05）。（2）非独生子女对基础护理的态度比独生子女的态度积极（t=2．98，P〈0．05）。实习护生选择护理专业的原因影响她们对基础护理的态度，依次从个人兴趣、他人影响、就业原因到不得已选择护理专业逐级递减（F=4．04，P〈0．01）。（3）实习护生对床上擦浴、铺床、口腔护理等生活护理不感兴趣。（4）各影响因素对实习护生基础护理认知的影响大小依次为临床护生实习需求、带教老师影响、基础护理安全意识、护士长对待基础护理重视程度、基础护理工作内容及护生的专业思想。结论实习护生对基础护理的认知不足，须提高护士长对基础护理的重视程度和监控力度，重视护生心理需求调试，完善岗前培训，强化基础护理安全教育，重视带教影响，加强实习护生职业态度培养，从而提高实习护生对基础护理的认知。