某高中文科生考试焦虑调查——兼对几个观点的考察

目的 测量某校高中文科生的整体考试焦虑状况，特质焦虑和考试焦虑的相关性，考试焦虑在班级（普通班和重点班）、年级、性别间的差异和考试焦虑对考试成绩的影响。方法 对258名学生用了AT和TA1退行间卷测量。结果 中，重度考试焦虑者人数占学生总数的21．32％，特质焦虑和考试焦虑的相关系数r=0．514（P〈0．01），考试焦虑和考试成绩的相关系数r=0．102（P〉0．05），F检验和X^2’检验发现各年级、班级、性别间考试焦虑无显着差异。结论 中、重度考试焦虑者人数占学生总数的21.32％，各年级、班级、性别间考试焦虑无陨着差异，特质焦虑和考试焦虑间存在极其显着的正相关，考试焦虑对考试成绩无直接影响。     

中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑认知研究

目的：比较中国和美国的中学生对由父母原因引起的考试焦虑的认知情况。方法：采用“失败结果预期（FOE）”问卷中的由父母原因引起的考试焦虑12项，测量中美两国公立学校14、15岁的1215名中学生对考试焦虑原因的认知。结果：1．相似认知：两国学生在由父母原因引起的考试焦虑方面有类似的认知，包括父母会担心自己能否进入高一级学校、会让父母烦恼等。2．跨文化的差异：表现为中国学生更多是因为父母责备、辜负了父母期望或会让父母生气而导致考试焦虑；而美国学生更多是由于父母认为他们不能面对生活中的挑战而产生焦虑。3．性别差异：表现在美国的女中学生在7个项目上、中国的男中学生在2个项目上分别比本国异性有更大程度的焦虑（P〈0．05）。结论：中美中学生对由父母原因引起的考试焦虑方面有类似的认知，但存在文化差异和性别差异。     

农村初中生考试焦虑程度及原因的调查研究

目的 通过对考试焦虑程度魔原因的抽样调查,为预防和治疗农村初中生考试焦虑提供第一手资料。方法 采用《考试焦虑程度诊断问卷》和《考试焦虑原因和表现自我检查问卷》对180名农村初中生进行问卷调查,并时其结果进行统计分析。结果 ①在考试焦虑程度方面,焦虑检出率为21．7％．士生的焦虑程度显著高于男生,且年级问差异显著;②在考试焦虑原因方面,年级差异和性别差异在整体水平上并不显著．研究发现“担心他人对自己的评价”的学生占总体的36．1％,为首要原因。结论 农村初中生考试焦虑的现状应引起有关部门的重视,建议多开展心理辅导和咨询活动。     

中学生焦虑与其相关影响因素的综合研究

目的：综合探讨中学生焦虑状况与其相关影响因素的关系。方法：采用中学生焦虑量表、青少年生活事件量表、艾森克人格问卷、中学生父母教养方式量表和应对量表对558名中学生进行问卷调查。结果：(1)中学生整体的焦虑处于轻度水平，52．6％的学生存在不同程度的焦虑问题，男女生在焦虑水平上不存在较为明显的性别差异，年级差异在焦虑水平上表现也不明显。(2)中学生焦虑与生活事件、父母教养方式、人格和应对方式各因子均有十分显著的相关关系，进一步的回归分析结果表明有八个因素对焦虑的预测作用十分明显，具体为不良情绪应对、学习压力、神经质、父放任型教养方式、人际压力、母过分保护和干涉、解决问题和精神质。结论：中学生中存在较为明显的焦虑问题，多个因素对焦虑有预测作用。     

考试焦虑自我检查表在中学生中的应用及其因素分析

考试焦虑自我检查表在中学生中的应用及其因素分析王才康华南师范大学心理系考试焦虑研究一般多采用测验法，我国学者用ＭＭＰＩ、Ｚａｎｇｅ氏、ＴＡＩ和ＧＡＴ量表对我国大、中学生的考试焦虑进行了研究￣［１－５］，积累了一些有意义的资料。但总的看来，研究成果还不...     

中学生应对倾向在成就目标与考试焦虑中的中介作用

目的:探讨中学生的应对倾向在成就目标与考试焦虑之间的中介作用.方法:选取12～20岁中学生508人(女生301人,男生206人,1人信息缺失;初中生269人,高中生239人),于期末考前1周完成考试焦虑量表(TAS)、成就目标量表(AGS)与特质应对量表(TCSQ),评定中学生的考前焦虑、成就目标倾向和应对倾向的程度(TAS得分＞20分为重度考试焦虑).采用LISREL8.80统计分析中介效应ab的估计值及显著性检验.结果:TAS平均分为(16.8±5.4),重度考试焦虑检出率为30.9％.重度组女生得分高于男生[(24.3±3.1)vs.(23.2±2.0),P＜0.05],重度组初中生与高中生的得分差异无统计学意义[(24.0±3.1) vs.(23.8±2.4),P＞0.05].TAS分与成就目标、应对倾向因子分的相关有统计学意义(r =0.09～0.41,P＜0.05).消极应对分别中介了掌握回避与考试焦虑的关系(中介效应为0.05,P＜0.05;占总效应12％)、成绩回避与考试焦虑的关系(中介效应为0.06,P＜0.01).消极应对分别与掌握回避、成绩回避共同解释考试焦虑方差的5.3％与3.9％.结论:中学生对考试的担忧可能源自回避式成就目标;应对倾向可能有一定程度的中介作用.     

考试焦虑和应对方式关系初探

为探索考试焦虑与应对方式之间的关系，采用问卷形式调查，结果显示，在调查中学生中２４５有焦虑，相关和回归分析表明，应对方式和考试焦虑密切关系，积极的应对减少焦虑的产生及其影响，消极应对则反之。     

高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系

目的探讨高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系。方法采用自尊量表(SES)、学业自我概念问卷和考试焦虑量表(TAS),对271名高中生进行问卷调查。结果高中生的考试焦虑处于中等程度;不同性别、年级的高中生在考试焦虑上存在显著差异;不同性别的高中生在自尊上存在显著差异;不同学校类型的高中生在学业自我概念上存在显著差异;高中生的自尊、学业自我概念和考试焦虑之间存在显著负相关。结论有必要对高中生进行考试焦虑的心理辅导;自尊、学业自我概念对高中生的考试焦虑有显著的预测作用。     

中学生人际交往与考试焦虑的相关研究

采用《人际关系综合诊断量表》和考试焦虑测验对阳江市300名中学生进行问卷调查分析。结果显示,中学生的人际和考试焦虑在性别、生源上差异均有统计学意义;中学生考试焦虑与人际交往呈正相关,并且与人际交往中的交谈方面和交际交友方面2个维度有相关关系。     

护理本科新生考试焦虑与应对方式

目的 了解护理本科新生考试焦虑及应对方式情况,探讨其考试焦虑与应对方式的关系.方法 采用中文版Sarason 考试焦虑量表、简易应对方式量表对某医学院校383名护理本科新生进行调查.结果 护理本科新生考试焦虑得分为(16.25±6.33),考试焦虑检出率为56.84％,有高度考试焦虑者25.26％.有考试焦虑者消极应对得分高于无考试焦虑者(t=-3.26,P＜0.01),积极应对得分低于无考试焦虑者(t=3.12,P＜0.01),同时考试焦虑与积极应对存在负相关(r=-0.20,P＜0.01),与消极应对存在正相关(r=0.31,P＜0.01).结论 护理本科新生存在着较明显的考试焦虑,有考试焦虑者多倾向于采取消极应对方式,而无考试焦虑者多采取积极应对方式,考试焦虑与应对方式存在相关性.     

初中生焦虑与应对方式的相关研究

目的探讨初中生焦虑与应对方式之间的关系,为学校实施有效的干预措施提供依据。方法应用中学生焦虑量表和中学生应对方式量表,从两所中学随机抽取300名学生进行问卷调查。结果①初中生焦虑总均分为2．13±0．62分,51．4％的学生存在不同程度的焦虑,以轻度焦虑为主,占41．4％。不同性别、年级的焦虑总均分差异有统计学意义（P〈0．05）;不同地区学生焦虑总均分差异无统计学意义（P〉0．05）;②问题解决的应对方式与焦虑呈显著负相关（P〈0．05）,而指向情绪的应对方式与焦虑呈显著正相关（P〈0．01）;③应对方式与焦虑程度有关,有无焦虑者的指向情绪的应对方式存在显著差异（P〈0．05）。结论在青少年的心理健康教育过程中,引导学生采用指向问题的积极的应对方式有助于改善其焦虑。     

考试焦虑与个性特征及家庭教育初步分析

考试焦虑与个性特征及家庭教育初步分析程念祖，龚正行考试焦虑是中学生常见的一种精神卫生问题。影响考试焦虑的原因很多，本文就学生个性特征及家庭教育态度作一调查分析。方法与对象方法①采用ＴＡＴ问卷［１］，调查考试焦虑情况，这个问卷分为：考试进行时焦虑，伴随...     

考试对小学生情绪及情绪对考试成绩的影响

目的：探讨考试对小学生情绪的影响及情绪与考试成绩的关系，方法：应用焦虑自评量表，抑郁自评量表，分别于期末考试前和后１周主管 虑抑郁情绪，并比较不同考试成绩者的焦虑，抑郁情况。结果：考前１周存在明显的焦虑，抑郁情绪，焦虑发生率为３０．３３％，抑郁为２５％，二者均有者为１２．３３％。男女学生间焦虑，抑郁情绪评分差异不显著。     

广州市高三学生考试焦虑现状与应对行为分析

目的 调查高三学生考试焦虑现状并分析其应对行为特征.方法 应用考试焦虑量表(TAS)和中学生应对方式量表(CSSMSS)对广州市某中学高三级393名学生进行调查.结果 ①高三学生中考试焦虑者达57.8％,其中有考试焦虑者情绪应对因子得分均高于无考试焦虑者；②不同群体(男女生、独生与否以及文理科)有考试焦虑的高三学生在应对方式有显著性差异(t=3.394,P＜0.05,t=2.189,P＜0.01,t=5.004,P＜0.001)；③除了合理化解释应对方式外,考试焦虑与应对方式均呈显著性的相关关系,其中问题解决、寻求社会支持、发泄情绪应对方式能解释考试焦虑54.5％的变化(R2=0.545).结论 高三学生考试焦虑水平较高,有考试焦虑者以情绪应对方式为主,其中女生、非独生子女以及文科班群体更为明显,而无考试焦虑者以问题应对方式为主.     

中学生考试焦虑研究

目的作者运用自己设计的缓解中学生考试焦虑的心理调节训练方法(Training method self-created of a psychology adjustment to the middle school students简称TPAMS训练法)对中学生进行辅导和训练,探讨TPAMS训练法是否能够有效地缓解中学生的考试焦虑。方法随机选择泸州市某中学高三年级文、理科各1个班共264名学生,其中男生118名,女生148名作为研究对象,对研究对象在TPAMS训练法训练前及训练后分别用考试焦虑测验量表(TAT)进行测验并进行统计分析。结果经过TPAMS训练法训练后的男女学生考试焦虑水明显降低,有统计学意义。结论TPAMS训练法对于缓解中学生的考试焦虑水平具有良好效果。     

医学生考试焦虑与应对方式的关系研究

目的探讨医科大学生考试焦虑和应对方式的关系,为考试焦虑的干预提供理论依据。方法应用考试焦虑量表（TA S）和应对方式问卷对1983名医学生进行问卷调查,分析考试焦虑和应对方式的关系。结果医学生考试焦虑的检出率为37.7%。高水平焦虑的学生占10.4%。考试焦虑存在性别、年级、专业差异（t=9.181,15.983,9.074;P〈0.01）;不同年级、性别、专业的学生有不同的应对方式。考试焦虑与应对方式的解决问题、求助存在负相关,与自责、幻想、退避、合理化存在显著的正相关（P〈0.01）。医学生考试焦虑与应对方式密切相关,有考试焦虑者多采用消极应对方式,而无考试焦虑者多采用积极应对方式。结论积极应对能缓解考试焦虑,消极应对则反之。在干预应对方式时,应注重培养学生的自信心,减少自责,从而降低学生考试焦虑水平。     

中学生考试焦虑问题的综述研究

目的中学生由于必须面对中考、高考等与自身前途命运密切相关的重大考试．考试焦虑问题也就显得尤为突出。本文旨在探讨中学生考试焦虑的成因及其干预策略。方法采用综述研究法。结果本文将相关理论研究更为系统化．将其更加密切地纳入心理学的理论体系之中．并将理论结合中学教育实践进行探索与研究。结论只要学生掌握了这些考试焦虑的调试方法，就能很好地调整自身考试状态，预防考试过度焦虑。     

考试焦虑学生的考试威胁感、学习技巧与归因方式

目的 对不同考试焦虑水平学生的考前威胁感、学习技巧、归因方式间的差异进行研究.方法 采用认知考试焦虑量表等问卷于考试前后分别对622名中学生施测.结果 ①考试焦虑认知成分的高低与考试威胁感强弱存在显著正相关,与学习技巧优劣存在显著负相关.②高考试焦虑学生的考试威胁感显著强于中、低考试焦虑学生,其学习技巧也显著劣于中、低考试焦虑学生.③高考试焦虑学生比中、低考试焦虑学生显著倾向于将失败归因于内部的、稳定的、普遍存在的因素,而将成功归因于外部的、不稳定的、特定情境的因索.④女生的考试焦虑认知成分显著高于男生,对考试的威胁感显著强于男生.结论 不同考试焦虑水平的学生,其考前威胁感、学习技巧、归因方式存在显著差异.     

医科大学生中焦虑流行状况的调查

目的 了解当前医科大学生考试焦虑的现状水平,探求考试焦虑与特质焦虑、状态焦虑之间的关系.方法 考试焦虑量表采用特质-状态焦虑问卷对一所大学内医科大学生进行1/10的抽样调查,观察人群整体及不同性别间、不同年级间的焦虑水平的有症状人群检出率.结果 考试焦虑整体得分与国内其他专业大学生得分基本一致,但女性分值明显偏高,该人群状态焦虑、特质焦虑得分高于国内中学生人群.结论 医科大学生总体焦虑水平偏高,提示今后应加强对此人群的心理干顶.     

大、中学生焦虑、抑郁、自尊水平测值比较及相关性研究

目的研究大、中学生焦虑、抑郁、自尊水平的差异及三者的关系。方法采用Zung焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS），Rosenberg编制的自尊量表对1316名大、中学生进行测查，利用统计软件，比较两组学生测值的差异，分析3个量表测值之间的关系。结果①大、中学生的焦虑、抑郁、自尊水平测值存在着极显著差异；②高自尊组与低自尊组学生的焦虑、抑郁测值存在着极显著差异；焦虑组与对照组学生的自尊、抑郁测值存在着极显著差异；抑郁组与对照组学生的焦虑、自尊测值存在着极显著差异；③焦虑与抑郁呈极显著正相关，自尊与焦虑、抑郁呈极显著负相关。结论①大学生自尊水平显著高于中学生；中学生的焦虑、抑郁水平显著高于大学生。②学生的自尊水平越高，焦虑、抑郁水平越低；焦虑水平越高．抑郁症状越明显，⑨焦虑、抑郁、自尊测值有显著的相关性．情绪的调节可提高自尊水平，自尊水平的提高．有利用于良好情绪的培乔。