角色扮演法在手术体位教学实践中的应用

角色扮演法(RPT)是广泛应用于各领域的一项社会心理技术.RPT在手术体位教学实践中的应用是一种新的尝试.该技术有利于护生体验患者在术前手术体位安置时的躯体及心理感受,从而移情于患者,并对护士角色产生认同与内化,使患者在术前得到高质量、充满人文关怀的护理服务.     

角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用与效果

目的探讨角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果。方法在传统教学方法的基础上,在手术室临床护理教学中采用角色扮演法。通过闭卷考试和问卷调查,比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点。结果对照组护生考试成绩优于实验组,差异具有统计学意义（P〈0．05）;角色扮演法受到护生的普遍欢迎。结论角色扮演法能激发护生的学习热情,发挥其主导作用,加深对教学内容的理解和记忆,提高护理教学质量。     

角色扮演法在手术室带教中的应用及效果研究

目的探讨手术室角色扮演教学方法的效果。方法将2011年4月~2012年4月在本院手术室实习的126名护生随机分为2组。对照组63名护生采用传统教学模式,观察组63名护生采用角色扮演法教学模式,通过理论考试、单项操作考核、综合操作考核、问卷调查,比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点。结果观察组理论考核成绩、操作考核与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学方法的评价高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论角色扮演法教学能激发护生的学习热情,加深对教学内容的理解和记忆,提高了手术室的带教质量。     

角色扮演法在手术体位安置教学中的应用体会

总结角色扮演法在手术体位安置教学中的应用体会。通过教学构思、教学准备,对61位护生在带教手术体位安置时应用角色扮演法,提高了护生手术体位安置技能,培养了护生团队协作精神,提升了护患沟通技巧。     

PPT教学结合角色扮演法在手术体位安置教学中的应用

目的观察PPT教学结合角色扮演法在手术室体位安置教学中的应用效果。方法将68名轮转护生按入科单双月分组,单月为观察组、双月为对照组各34名。观察组采用PPT教学结合角色扮演法进行手术体位带教,对照组采用传统的临床教学方法进行手术体位安置教学;出科时评价两组的考核成绩与带教老师对护生带教满意度,同时收集观察组护生对PPT教学结合角色扮演法的评价。结果理论考核成绩、操作考核成绩及带教老师的满意度观察组与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.01);观察组护生对PPT教学结合角色扮演法持较好评价。结论 PPT教学结合角色扮演法可以使护生快速掌握手术体位的种类及摆放要求,提高护生的学习积极性和主动性。     

角色扮演在护理教学中的应用

护理教育的最终目的是培养能够处理卫生保健问题的护士，护理教师的根本任务是培养护生分析、解决问题的能力。作叙述了在护理教学中如何运用角色扮演的方法。具体做法：(1)周密思维，精心设计其中包括剧情设计，地点、演员的选择，教师的非知识性准备等；(2)合理选择，巧妙运用重点叙述教学过程中如何抓住时机，运用“设疑式”、“讨论式”、“总结式”角邑扮演。与传统教学方法相比，角色扮演的优势：(1)启发思维，提高实际操作能力；(2)调剂情绪，诱发课堂高潮；(3)调动学习积极性，提高教学质量；(4)感受患心态，培养高尚职业道德。     

角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用

目的探讨角色扮演法在《护理学基础》实践教学中的应用方法与效果。方法对2005～2006年04、05级2个护士班的学生在《护理学基础》教学中实施角色扮演法，并对其效果进行调查。结果在《护理学基础》教学中实施角色扮演法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力及对知识的理解和掌握；增强学生人际沟通能力和主动学习的意识。结论采用角色扮演法进行实践教学，培养了学生的主动参与意识和团队精神。提高了对《护理学基础》实践课的兴趣。     

角色扮演法在护理教学中使用探索

【】目的提高护生在内科实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力。方法将100位护生随机分成两组,对照组采用传统教学法带教,试验组采用角色扮演法带教,比较两种方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响。结果试验组护生出科理论及操作成绩均优于对照组。结论角色扮演法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法。     

角色扮演在手术室临床护理带教中的应用

目的 对角色扮演在手术室临床护理带教中的应用效果进行评估.方法 对2004年6月～12月61名在手术室实习的护生(对照组)采用传统的教学方法,2005年1月～6月58名在手术室实习的护生在采用传统的教学方法上,加入角色扮演的教学方法.通过闭卷考试和问卷调查,比较2种教学方法的优缺点.结果 对照组考试成绩平均为(85.8±6.8)分,实验组为(89.1±5.9)分,2组比较,p＜0.05,差异有显著性的意义;角色扮演法普遍受到学生欢迎.结论 提示角色扮演法能激发护生的学习热情和主体作用,加深对实习内容的理解和记忆.     

角色扮演法在老年护理教学中的运用

随着社会的进步和科学技术的发展,人类的平均寿命日趋延长。1999年底,我国老年人口总数近1.3万亿,60岁以上人口占总人口数的10.1％。预测2025年将达到20％,2050年达到25.5％。届时每4个人中就有1个老年人。人口老龄化成为了21世纪全世界关注的中心问题。面对日益增多的老年人这一严峻局面和随之出现的诸多健康问题,我国政府及卫生部门给予了高度的重视,强调宣传健康老龄化的新观念。从1999起在四年制中等护理专业中开设了《老年护理学》这一学科。     

案例分析结合角色扮演法在护理礼仪教学中的应用

[目的]探讨案例分析结合角色扮演法在护理礼仪教学中的应用效果。[方法]选取2014级秋季入学3年制2个中专护理班为研究对象,对照组应用传统教学方法进行护理礼仪教学,实验组则应用案例分析结合角色扮演法。采用理论和实操考试比较两组的教学效果,对教学评价进行问卷调查。[结果]实验组理论考试成绩为82.66分±12.78分,高于对照组的73.68分±14.41分(P0.05);实验组技能实践考试成绩为89.10分±7.14分,高于对照组的81.88分±9.58分(P0.05);问卷调查结果表明实验组通过对护理礼仪课程的学习,教学效果有所提高,护生的行为举止、职业素质和身心素质明显提高[结论]案例分析结合角色扮演法的教学法能够加深学生对护理礼仪的理解,增强学习的积极性和合作交流的能力,效果优于传统教学方法。     

护理专业英语教学中采用角色扮演法效果评价

[目的]了解角色扮演法在护理专业英语教学中的应用情况。[方法]对2001级护理本科生的护理专业英语教学采用角色扮演法进行课堂教学。运用自制问卷进行调查。[结果]大多数学生肯定角色扮演教学方法，并对教学效果持满意态度。[结论]采用角色扮演法进行护理专业英语教学，能有效地提高学生的专业英语及口语交流能力。     

角色扮演法在《老年护理》教学中的应用研究

[目的]探讨角色扮演法在老年护理教学中的应用效果。[方法]选择护理大专2班-5班232名学生为研究对象,将2班、3班113名学生作为观察组,4班、5班119名学生作为对照组,观察组在老年护理课程中选取部分内容进行角色扮演法教学,对照组采用传统教学方法教学,课程结束后对两组学生理论考核成绩进行比较和分析,并对观察组进行问卷调查。[结果]观察组的理论考核成绩显著优于对照组（P〈0.05）;观察组75.2%-90.2%学生认为角色扮演法教学可以提高其沟通能力、健康教育能力及分析和解决问题的能力,可培养团队合作精神,激发学习的主动性和积极性。[结论]采用角色扮演法教学可以有效提高老年护理教学的质量。     

角色扮演在糖尿病护理教学中的应用

目的:探讨角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的作用。方法:将2007-2008年120名高级护理毕业班实习学生随机分成2组,每组60人,一组给予常规带教,另一组给予角色扮演式教学,教学完毕后考察两组学生面对糖尿病患者的实际工作能力,考察内容包括:专业知识的掌握和运用情况,收集资料是否全面,制定护理计划是否正确,能否进行有效的护患沟通等几个方面。结果:角色扮演组学生学习效果明显优于常规教学组。结论:角色扮演式教学在糖尿病护理教学中作用显著,有必要推广。     

角色扮演法在《精神科护理》教学中的应用

角色扮演法是依据Moreno有关心理剧理论派生的,它是利用演戏和想象创造情景,以启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识;要求学生对另一个人相同的行为采取行动,并按自己想象人们应有的行为去动作[1].由于角色扮演教学能够向学生提供比其他教学法更大的思考空间和更多的表现机会,所以一直被国外教学改革的倡导者所青睐.在我国,随着素质教育的大力提倡,角色扮演教学法也越来越受到一些教育工作者的关注,它作为一种有利于培养学生情感价值观的教学方法,迅速被不少教师采纳[2].     

角色扮演法在关怀护理中的应用

目的 使护理人员真切理解关怀要素,满足住院患者的关怀需求,更好地实施关怀护理服务.方法 制订角色扮演活动方案,由护理人员扮演住院患者,亲身体验并记录患者的关怀需求、真实感受、生理、心理状况等,讨论分析收集的信息,完善关怀护理服务措施.结果 角色扮演加深了护理人员对关怀要素的理解,护理工作质量、患者满意度均比开展前显著提高(P＜0.05),护理纠纷明显降低,护理服务质量明显提高.结论 开展角色扮演活动是深化关怀护理服务的有效途径.     

角色扮演法在关怀护理中的应用

目的使护理人员真切理解关怀要素，满足住院患者的关怀需求，更好地实施关怀护理服务。方法制订角色扮演活动方案，由护理人员扮演住院患者，亲身体验并记录患者的关怀需求、真实感受、生理、心理状况等，讨论分析收集的信息，完善关怀护理服务措施。结果角色扮演加深了护理人员对关怀要素的理解，护理工作质量、患者满意度均比开展前显著提高（P〈0．05），护理纠纷明显降低，护理服务质量明显提高。结论开展角色扮演活动是深化关怀护理服务的有效途径。     

护理专业英语教学中采用角色扮演法效果评价

[目的]了解角色扮演法在护理专业英语教学中的应用情况.[方法]对2001级护理本科生的护理专业英语教学采用角色扮演法进行课堂教学.运用自制问卷进行调查.[结果]大多数学生肯定角色扮演教学方法,并对教学效果持满意态度.[结论]采用角色扮演法进行护理专业英语教学,能有效地提高学生的专业英语及口语交流能力.     

角色扮演在护理教学中的实施

在护理教学中,单纯用传统的讲式教学方法已不能顺应现代整体护理和素质教育的需要,为此,对护理中专和大专教学的部分内容尝试采用了角色扮演的教学方法,通过在课堂才实验教学中的实践,取得了较好的效果。     

角色扮演法在护理服务中的应用与效果

目的深入了解患者住院期间的各种需求,提高护理服务质量和患者满意度。方法由护龄≤5年的临床护理人员扮演住院患者,亲身体验、记录患者生理、心理、环境等方面的需求,并进行讨论、总结,进而完善护理服务流程。结果护理服务质量和患者满意度均比活动前提高。结论角色扮演法能改善护患关系,提高护理质量和患者满意度。