大学生的父母教养方式与社交焦虑:自我差异的中介作用

<正>已有研究发现,父母教养方式影响个体的社交焦虑[1]。自我差异一般指自我各成分的不统一,是一种有情绪意义、较为稳定的认知结构[2],其中,现实-理想自我差异能够预测焦虑的产生[3]。这种预测性通常被认为是两种自我之间的差异引发的否定性的自我评价所导致的[4]。Higgins等人的     

社交网站外貌比较与身体不满意：同伴外貌压力的中介与自我客体化的调节作用

目的：探讨社交网站外貌比较与身体不满意的关系,同伴外貌压力在二者之间的中介作用,以及这一间接效应是否受到自我客体化的调节。方法：采用社交网站外貌比较、同伴外貌压力、自我客体化和身体不满意量表对476名大学生进行测量。结果：(1)社交网站外貌比较与身体不满意呈显著正相关。(2)同伴外貌压力在社交网站外貌比较与身体不满意之间起中介作用。(3)自我客体化对上述间接效应起调节作用：高自我客体化的个体在社交网站进行外貌比较更容易产生同伴外貌压力,进而导致身体不满意。结论：社交网站外貌比较可以直接影响身体不满意,也可以通过同伴外貌压力的中介作用间接影响,且这一间接效应在高自我客体化个体中更为明显。     

社交焦虑与大学生自尊、自我接纳的关系

目的 探索社交焦虑与大学生自尊、自我接纳的关系。方法 以“交往焦虑量表（ＩＡＳ）”、“自尊量表（ＳＥＳ）”和“自我接纳问卷（ＳＡＱ）”，对４８７名大学新生进行调查分析。结果 ＩＡＳ有５个条目和阳性率在４０以上，ＩＡＳ与ＥＳＳ、ＳＡＱ呈显著性负相关（Ｐ〈０．００１）。结论 大学生在社交方面存在一定程度的社交焦虑，自尊与自我接纳是影响大学生社交世的重要因素之一。     

大学生社交焦虑与自我接纳的关系研究

目的 探讨大学生社交焦虑与自我接纳的关系.方法 对392名大学生施测了社交焦虑量表、自我接纳量表.结果 大学生社交焦虑与自我接纳呈极显著负相关.结论 自我接纳是影响大学生社交焦虑水平的重要因素.     

自尊对进食障碍的影响:身体不满的中介作用

目的:考查自尊对进食障碍的影响并探讨身体不满的中介作用。方法:对1147名成都市初中女生施测进食症状检测表-21、自尊量表、身体不满量表,同时收集被试的身高、体重等人口学资料。结果:初中女生的自尊水平对进食障碍症状有显著的负向预测作用,自尊水平越低,进食障碍症状越多。初中女生的身体不满对进食障碍有显著的正向预测作用,身体不满在自尊和进食障碍症状之间起了的中介作用,身体不满是自尊与进食障碍症状关系的中介变量。结论:自尊以身体不满为中介,对进食障碍症状对进食障碍症状有负向的预测作用。     

大学生性别角色与社交焦虑的关系及自我接纳的中介作用

目的:探讨大学生社交焦虑与性别角色的关系,分析自我接纳在二者间的中介作用。方法:按大庆市各高校学生构成比分层整群抽取2000名大学生,采用交往焦虑量表(IAS)评定主观社交焦虑体验、贝姆性别角色问卷(BSRI)评估性别角色类别、自我接纳量表(SAQ)测量自我接纳特征。结果:大学生中4种性别角色分布依次为双性化656例(34.9%),未分化650例(34.6%),男性化287例(15.3%),女性化284例(15.1%)。IAS和SAQ得分性别差异均无统计学意义(均P0.05),在性别角色上差异均有统计学意义(P0.001),其中女性化IAS得分高于另三者,双性化和男性化得分均分别低于另两者,女性化和未分化的SAQ得分均分别低于另两者(均P0.05)。Bootstrap检验显示,男性化、未分化、女性化(vs.双性化)对IAS的影响受自我接纳的中介作用大小依次为0.76(95%CI:0.09~1.42)、4.14(95%CI:3.43~4.93)、4.03(95%CI:3.47~4.64),存在中介作用,哑变量未分化(vs.双性化)和女性化(vs.双性化)对IAS均有直接影响(均P0.05)。结论:大学生社交焦虑水平与性别无关,与性别角色有关,女性化者社交焦虑水平最高;性别角色类型通过自我接纳水平间接影响社交焦虑。     

大学生一般自我效能感与社交焦虑

社交焦虑是在与他人交往时体会到的不自在，恐惧，紧张和担忧。一般自我效能感指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。国内外研究多集中在一般自我效能感对网络交往中的焦虑、压力所起的作用，以及一般自我效能感与抑郁、状态焦虑、特质焦虑以及考试焦虑的相关研究等。在社会情境中，自我效能知觉预测人际交往中体验到的和显示出来的焦虑水平(Alden，1986)。     

教养方式与社交焦虑的关系：自我接纳的中介作用

目的：考察教养方式和社交焦虑的关系及自我接纳的中介作用。方法：采用自我接纳（ SAQ）教养方式问卷（s－EMBU－C）和社交焦虑问卷（IAS）对288名大学生进行施测。结果：①父母情感温暖（r 父＝－0．18,P＜0．01;r母＝－0．12,P＜0．05）、母亲过度保护（r＝0．16,P＜0．01）及自我接纳（r＝0．47,P＜0．001）与社交焦虑显著相关;②父母情感温暖对社交焦虑有负向预测作用,母亲过度保护对社交焦虑有正向预测作用;③自我接纳在3种教养方式和社交焦虑之间起着完全中介作用。结论：父母情感温暖、母亲过度保护及自我接纳能够预测社交焦虑,但前两者是通过后者自我接纳影响社交焦虑。     

大学生社交焦虑现状与自我和谐的关系

为了解大学生社交焦虑现状,探讨自我和谐对社交焦虑状况的影响,对西安某高校315名大学生随机抽样,采取自我和谐量表(SCCS)、交往焦虑量表(IAS)进行问卷调查。大学生社交焦虑的均值明显高于美国大学生,差异有统计学意义(P<0.01),18%大学生存在社交焦虑现象;大学生自我和谐状况总体好于大学生常模,且差异有统计学意义(P<0.01),但仍有14%的学生自我不和谐;自我和谐各因子与社交焦虑呈正相关;自我与经验的不和谐、灵活性对社交焦虑有良好的预测作用。在校大学生社交焦虑、自我和谐状况不容乐观;社交焦虑与自我和谐关系密切;自我和谐对社交焦虑有良好的预测作用。     

大学生社交焦虑的集体心理治疗

大学生社交焦虑的集体心理治疗首都经贸大学心理咨询室杨眉笔者在复习文献以及自己的实践研究中发现，社交焦虑的发生与认知障碍、不适应行为及不恰当的情绪表达有关［１－１３］。因此，与之相对应的治疗策略也应从以上三方面入手，为此，笔者在对有社交焦虑的学生进行认...     

学业自我效能感、社交焦虑对大学生主观幸福感的影响研究

目的探讨大学生学业自我效能感、社交焦虑和主观幸福感的关系。方法采用主观幸福感量表、学业自我效能感问卷和社交焦虑量表对294名大学生进行测量。结果①主观幸福感、学业自我效能感、社交焦虑在各年级之间差异不显著(P>0.05);②在学业自我效能感对主观幸福感的影响中,社交焦虑的中介效应非常显著(P<0.01);③社交焦虑和学业自我效能感可以较好地预测主观幸福感(F(3,290)=51.38,P<0.001);④随着对学习满意度的增加,学生的学业自我效能感(F(1,289)=69.79,P<0.001)和主观幸福感(χ2(4)=19.77,P=0.001)随之增长,社交焦虑呈下降趋势(F(1,289)=10.83,P=0.001)。结论社交焦虑在大学生学业自我效能感和主观幸福感的关系中有着重要的中介作用;大学生学习满意度的提高将有利于其社交焦虑的降低和主观幸福感的增强。     

大学生一般自我效能感、应对方式与社交焦虑的关系研究

目的探讨大学生一般自我效能感、应对方式和社交焦虑的特点及相互关系,为大学生的心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效能感问卷（GSES）、应付方式问卷（CSQ）和社交焦虑问卷（IAS）对368名大学生进行测评。结果①不同性别大学生在一般自我效能感和解决问题应对方式中存在显著差异,但社交焦虑无显著性差异;理科、文科大学生的一般自我效能感差异不显著,但在社交焦虑和求助应对方式中差异显著。②一般自我效能感与社交焦虑存在显著负相关关系,解决问题和合理化应对方式与社交焦虑呈显著负相关,而自责与社交焦虑呈显著正相关。③通过多元线性回归分析,一般自我效能感和自责、合理化应对方式三变量对社交焦虑有显著的预测作用。结论大学生在一般自我效能感、社交焦虑和应对方式上表现出差异性,并且大学生的一般自我效能感、应对方式和社交焦虑存在相互关系。     

动物辅助治疗对大学生社交焦虑障碍的影响

目的 考察动物辅助治疗(Animal-assisted Therapy,AAT)对于大学生社交焦虑干预的有效性.方法 从某医科大学大一新生中征集喜爱狗志愿者492人,使用社交焦虑问卷(LSAS)和DSM-Ⅳ诊断标准筛查符合社交焦虑诊断标准的被试20人,随机抽取10人组成实验组接受10次动物辅助治疗,10人作为控制组不进...     

团体认知治疗对大学生社交焦虑的影响

目的探讨团体认知治疗对大学生社交焦虑的影响。方法选取1000名大学生,采用《人际关系综合诊断量表》进行测试,筛取量表分≥9分(人际交往存在一般困扰者)223人。根据自愿原则,选取人际困扰的大学生30名,随机分为2组,每组15人:实验组采用团体认知治疗进行干预,每周1次,共8周;对照组不给予任何干预。两组在干预前后分别进行交往焦虑量表、社交回避及苦恼量表测定,比较实验组、对照组在干预前后量表得分的差异。结果心理辅导组:交往焦虑得分干预前后有显著性差异(t=2.97,P<0.05)。社交回避及苦恼量表总分在干预前后有显著性差异(t=3.09,P<0.05),其因子分:回避因子分干预前后有显著性差异(t=2.61,P<0.05),苦恼因子分在干预前后有显著性差异(t=2.56,P<0.05)。对照组:交往焦虑得分前后测验比较无显著性差异(t=-1.13,P>0.05)。社交回避及苦恼量表总分前后测验无显著性差异(t=0.85,P>0.05),其回避因子分前后测验无显著性差异(t=1.09,P>0.05),苦恼因子分前后测验无显著性差异(t=0.45,P>0.05)。结论团体认知治疗能有效改善被试的社交焦虑情绪,减少社交回避行为,改善社交苦恼症状,提高社会交往能力。     

社交效能感团体辅导改善大学生社交焦虑的研究

目的尝试在团体辅导中通过提高大学生的社交效能感改善大学生的社交焦虑水平。方法对西南大学10名大学生进行了为期8周的社交效能感团体辅导,采用单因素重复测量实验设计,使用交往焦虑量表（IAS）,症状自评量表（SCL-90）和社交效能感量表在辅导前后分别进行测定。结果团体辅导后,社交效能感总分及各因子得分均有显著提高;交往焦虑得分明显降低、差异迭到极其显著水平;症状自评量表总分及人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子得分有显著差异。结论提高大学生的社交效能感的团体辅导可以有效的改善大学生的社交焦虑水平,进而能够提高大学生的心理健康水平。     

两种不同自我关注模式对社交焦虑个体情绪和负性自我评价的影响

目的:探讨体验式和分析式自我关注模式对高、低社交焦虑个体情绪、负性自我评价的影响,为社交焦虑个体的临床干预提供新的思路。方法:通过创设实验室预期焦虑情景,引发高、低社交焦虑个体的焦虑情绪,并进一步通过不同指导语引导焦虑个体形成体验式或分析式自我关注模式,分析社交焦虑个体在两种自我关注模式下,情绪和负性自我评价的差异。结果:①两种不同的自我关注模式下,高、低社交焦虑个体焦虑情绪没有显著差异;②不同的自我关注模式对负性自我评价的影响仅限于高社交焦虑组。结论:对社交焦虑个体而言,不同的自我关注模式具有不同的功能属性,体验式自我关注是适应性的,而分析式自我关注是非适应性的。     

大学生身体自我与自我价值感的关系

目的:探讨大学生身体自我与自我价值感的关系,进而分析大学生身体自我对自我价值感的影响.方法:用身体自我量表和自我价值感量表作为测量工具对1173名大学生调查.结果:大学生的身体自我总体上比较满意(5.11±1.26),男生对自己身体的满意程度显著高于女生;大学生的身体自我与其自我价值感有显著的正相关.其中.相貌特征与自我价值感的关系最紧密;高、低自我价值感的大学生身体自我满意度有极显著差异.结论:大学生的身体自我与自我价值感有显著正相关,提高大学生的身体自我认知,有利于大学生自我价值感的提高.     

大学生社交焦虑易感性的回归分析

目的：探讨大学生社交焦虑易感性与各种可能因素之间的关系。方法：对200名大学本科生施测了社交焦虑量表、羞耻量表、艾森克人格问卷简式量表、应付方式问卷、贝克抑郁量表、特质焦虑问卷。结果：大学生的社交焦虑易感性主要与羞耻感、人格中的精神质、内外向等因素相关；社交焦虑易感性高的个体更易对自己的行为感到羞耻，且缺乏消极的应对方式；而易感性低的个体在人格的精神质、外向方面表现更明显、突出。结论：羞耻感和人格因素中的精神质、内外向是对大学生个体的社交焦虑易感性产生影响的主要因素，对自己行为的羞耻，且不善于使用消极的应对方式，加剧了个体的焦虑体验；个性中的精神质、外倾的特征可以降低大学生的社交焦虑易感性。     

大学生社交网络自我暴露的差异

研究不同性别、年级的大学生在社交平台上自我暴露的7个功能的差异以及自我暴露程度的差异,探讨大学生在社交平台上自我暴露的动机和程度。采用《社交软件使用行为调查问卷》《网络自我表露问卷》对某高校的170名学生进行问卷调查。结果显示:(1)不同性别的大学生在社交平台上自我暴露的7个功能和自我暴露程度上差异均无统计学意义。(2)不同年级的大学生在社交平台上的自我暴露的互惠功能上差异有统计学意义[F_((3,153))=3.200,P<0.05],在自我暴露的程度上差异也有统计学意义[F_((3,153))=3.422,P<0.05)]。(3)大学生在不同的社交平台上的自我暴露的7个功能上差异无统计学意义,在自我暴露的程度上差异有统计学意义[F_((2,154))=2.169,P<0.05]。