美国护理博士教育现状分析

美国护理博士教育于20世纪30年代开办,至今有88所院校可授予护理博士学位.美国护理博士教育学科设置领域广,学位类型多,办学制度和学位评价管理工作相对完善,而我国护理博士教育目前正处于起步阶段,因此了解美国护理博士教育的现状可为发展我国护理博士教育提供参考.     

欧美部分国家护理博士教育启示

探索国际护理研究生教育发展趋势 ,促进我国护理教育的发展和提高护理服务质量。作者对美洲的美国、加拿大等四个国家和欧洲的英国、爱尔兰两个国家的护理博士教育的历史、入学要求、课程和质量管理等方面情况[1,2 ] 进行了文献研究。现报告如下。1　办学时间美国是世界上最早开办护理博士教育的国家。1933年在哥伦比亚大学师范学院开设了护理博士教育 ,随后又于 1934年在纽约大学开设类似课程 ,授予教育博士学位 (EdD)。据最新统计 :有 85所学校提供护理博士教育 ,其中 80 %授予哲学博士学位(即研究性学位 ) ,其余的授予护理科学博士学位(…     

美国密歇根大学护理学博士课程及教学介绍

我国护理博士教育刚刚起步,而美国十分成熟。本文介绍了美国护理研究生教育排名前六的密歇根大学护理专业博士课程及教学情况,包括培养目标、课程设置、教学与评价方法等,对其特色进行了分析,提出了如何借鉴相关经验发展我国护理博士教育的设想。     

美国护理教育发展现状

美国已经形成了协士（准学士）、学干、硕士、博士多层次、多渠道的完整护理教育体系,介绍美国护理课程设置的理念、重点和特色护理课程。     

美国护理教育发展现状

美国已经形成了协士（准学士）、学士、硕士、博士多层次、多渠道的完整护理教育体系，介绍美国护理课程设置的理念、重点和特色护理课程。     

美国护理博士教育的启示

该文以美国3所顶尖护理学院的博士项目为案例,介绍世界一流大学如何培养护理博士。总结其特点为保持学术传统,坚持博士教育高标准;重视课程学习,完善知识和能力结构;注重职业发展,关注博士生的职业生涯,以期为国内的护理博士教育提供借鉴。     

美国护理教育简介

近一个多世纪以来，美国的护理教育经历了深远的技术和社会变化，已从中等教育过渡到高等教育及在职护士的继续教育。目前美国护理教育的起点为大专教育，主体部分为本科教育，辅以部分硕士、博士教育，其发展速度和质量较其他国家快而高。     

美国护理教育情况简介

受麻省波士顿大学护理系教授、美国护理联盟教育委员会主任、我系客座教授——詹林教授的邀请，我们于1999年4月中下旬赴美国进行了一次短期访问，现将访问、考察情况总结如下：亚美国护理教育增况1．1美国高等护理教育发展历史1950年：专科和本科护理教育为主；1960年：硕士护理教育发展和提高；198O年：护理博士教育科目建立；1990年：护理高等教育走向多样化1．2护理学校统计（单位：所，截止1997年统计）可培养博士的院校：90；可培养硕士的院校：300；可培养本科的院校：800；可培养大专的院校：500；可培养中专的院校：250。美国共2…     

美国护理博士教育的概况

美国是目前世界上开办护理博士教育较早的国家,已经有24所大学或学院开始护理博士学位培养计划.博士学位护理教育旨在培养高级护理教学、护理科研、护理管理人才及独立开业的专科护理师、健康咨询顾问,一般设在具有博士学位教学能力的大学或学院里.美国的护理教育已经具备了从初级、巾级到高级的完整体系,他们始终认为,发展护理教育是护土改变自身社会地位及提高护理质量的关键,教育是打开权利及尊严的钥匙,教育是一个专业生存和发展的基础.     

美国的护理科学学士教育

美国护理教育比较发达，有职业护士、准学士、护理科学学士、硕士和博士五个层次。本文着重介绍马里兰大学护理学院护理科学学士教育情况，包括传统课程和速成计划两种方式。传统课程主要招收高中毕业生，学制４年；速成计划为１６个月，提供第二学位。课程设置包括基础科学、护理科学和社会人文科学三类，教学中突出护理学内容，并拓宽了护理教学范围。     

美国的护理科学学士教育

美国护理教育比较发达，有职业护士，准学士，护理科学不士，硕士和博士五个层次。本文着重介绍马里兰大学护理学院护理科学学士教育情况，包括传统课程和速成计划两种方式。传统课程主要招收高中毕业生，学制４年，速成计划为１６个月，提供第二学位。课程设置包括基础科学，护理科学和社会人文科学三类，教学中突出护理学内容，并拓宽了护理教学范围。     

护理教育的现状与对策

随着经济与科学技术的飞速发展,世界各国都能从战略高度认识并把提高护理基本教育和开展继续教育作为提高综合国力和国际竞争能力的重要措施。1　国外护理教育的现状11　发达国家,特别是美国继续教育起步早,基本教育层次多而且发达。美国的护理教育分5个层次:职业护士(相当于中专)、准学士(大专)、护理科学学士(本科)、硕士、博士。护士中约60%受过本科教育。护理学专业开设广泛,有900余所大学开设硕士学位,还有部分大学的护理学院设有博士学位,它给护士提供了较多的深造机会[1]。12　日本、加拿大、德国与中国情况相似,医院的许多在职护士…     

美国护理专业学位博士教育发展与启示

该文对美国护理专业学位博士教育的产生与发展、培养目标、核心能力、专业方向、课程体系、师资储备等进行介绍,并结合我国国情探讨其对我国护理专业学位教育的启发作用,为培养具有高级实践能力的护理人才提供参考。     

我国护理学博士核心课程的设置及混合式教学模式的构建

[目的]探索我国护理学博士核心课程的设置及课程混合式教学模式的构建与设计。[方法]邀请美国中华医学基金会(CMB)院校资深护理领域专家参与两次主题项目讨论会,根据讨论提纲,共同探讨适合我国现阶段护理发展状况的护理学博士核心课程,以及在校际间对核心课程进行混合式教学模式的构建方案。[结果]共确立了3门护理学博士研究生核心课程:护理哲理和理论构建、高级质性研究和高级循证护理。校际间开展护理学博士核心课程的混合式教学模式主要由两个教学环节构成:在线教学和翻转课堂,并构建与设计了3门课程线上教学内容、教学形式、教学评价、在线平台以及翻转课堂的教学内容、教学形式和教学评价。[结论]构建了我国护理学博士核心课程及混合式教学模式,以提高我国护理学博士研究生教育的综合水平。     

介绍美国护理教育和科研工作

1995年3月，我应美国Louisiana州立大学的Donlan博士的邀请，以高级访问学者身份，赴美进行了为期6个月的考察。通过此次考察学习，对美国的护理教育、护理科研工作有了深入的了解。现将在美国考察学习的情况报告如下。1美国的护理教育美国对护理教育是非常重视的。在世界范围内护理作为一门学科，美国是发展最快的国家之一。现在美国的大学内普遍设立护理学院，护士队伍中具有博士、硕士、学士学位的人员较为普遍。在大学护理系里，护理临床课已全部由具有护理博士或硕士学位的教师讲授，不再聘请医生讲临床课。国家为在职护士提供了提高…     

泰国护理博士教育概况及启迪

泰国的护理博士教育开始于20世纪90年代初，其教育理念和发展在国际上也一直处于前列。加之泰国在地域文化、思想背景以及疾病谱的转变上与我国具有相似之处，这些都使得借鉴泰国护理教育的发展对我们有所裨益。2005年5月～2008年7月，笔者有幸受中华医学基金会（CMB）资助到泰国清迈大学护理学院进行了为期3年的护理博士学习。在这3年期间，笔者重点考究了泰国护理博士教育现状，现作一介绍，以期为我国的护理博士教育提供参考和借鉴。     

美国护理临床博士学位教育的发展及启示

美国高级实践护士通过4种临床岗位(开业护士、临床护理专家、护理麻醉师和产科护理师)为大众提供初级医疗和保健服务,其教育要求也从硕士学位演变成护理临床博士学位。该文对护理临床博士学位的起源、发展以及课程设置进行介绍。护理临床博士从2004年正式设置,在大量科研成果的支持下和护理学科内部、整体医疗大环境的催化下得以曲线性高速发展。其课程设置遵从美国护理院校联合的《高级护理实践临床博士教育精要》课程指南及3步走的统一管理模式,为高级实践护士职责和胜任力提供了保障。高级实践护士从业的独立性得以不断改善和提高,良好的就业前景不容忽视。希望美国护理临床博士的发展历程以及高级实践护士的发展演变史会给国内的护理教育者和上层教育政策制定者和管理者带来一定的思考。     

基于文献计量学的实践型护理博士研究现状与热点分析

目的 基于 CiteSpace分析国外护理博士专业学位研究现状,探讨其对我国护理博士专业学位发展的启示。方法 通过检索 Web of Science 核心合集数据库,以自建库至2022年5月发表的护理博士专业学位相关的外文文献为主要分析对象,使用 CiteSpace软件对文献的关键词等内容进行可视化和聚类分析。结果 共纳入相关英文文献341篇。护理博士专业学位相关研究目前处于发文量上升阶段,发文量前3 位的国家分别为美国、爱尔兰和澳大利亚。国外相关研究热点主要集中在“护理博士专业学位项目”“高级护理实践”“护理质量改进”及“健康” 等主题。结论 本研究通过CiteSpace软件客观地展示国外护理博士专业学位的研究热点,自2005至2022年,国外护理博士专业学位相关研究发文量呈现上升趋势,其研究热点也体现出阶段性特点,从护士及教育、到护理博士专业学位项目,再到护理博士专业学位带来的影响。根据我国高级实践护理的发展,未来也可能出现研究的时间分界点,高级实践护理人才带来的影响可能成为我国未来研究的关注点。     

美国实践型护理博士项目对我国高级护理实践发展的启示

实践型护理博士项目的兴起,极大地加快了美国高级护理实践的发展,在培养大批护理人才的同时,也规范、提高了护理实践活动质量,使护理实践活动得到了广泛的认可和支持。我国的高级护理实践活动起步较晚,发展缓慢,且没有形成统一规范的标准,借鉴美国的实践型护理博士项目发展我国护理实践活动,不仅是培养专科护士的途径之一,也是我国护理研究生多元化教育的重要形式。     

我国护理学博士研究生教育培养目标定位的探索性研究

[目的]探讨我国护理学博士研究生教育培养目标定位,为系统研究论证我国护理学博士研究生教育培养目标奠定基础。[方法]采用Delphi专家咨询法,在文献研究、理论分析、质性访谈基础上形成了2种培养类型（科学学位、专业学位）、4种角色定位以及20种角色功能备选务目的问卷。请44名从事护理教育、护理管理及临床护理的专家参与咨询,采用Likert5级标度法进行评价。[结果]经过2轮咨询后专家形成一致性意见;“科学学位”护理学博士主要有2种角色定位（护理研究者、护理教育者）,发挥11种角色功能;“专业学位”护理学博士有4种角色定位（护理实践者、护理教育者、护理管理者、护理研究者）,发挥18种角色功能。[结论]科学学位与专业学位培养目标定位应各有侧重。科学学位护理学博士研究生教育培养目标应定位于培养高层次的护理科研、教育人才,专业学位护理学博士研究生教育应侧重于培养护理实践领域的高层次专门人才。