护理风险管理在ICU实习护士带教中的应用

目的探讨护理风险管理在重症监护室（ICU）实习护士带教中的应用效果,降低不良事件发生率,提高护理带教质量。方法将138名实习护士分为试验组和对照组,对照组运用传统临床护理教学法,试验组将风险管理方法应用于实习护士的带教工作中,对实习护士带教中潜在危险因素进行风险评估,并制订相应的防范措施。比较实施风险管理前后实习护士的专科理论考核和技术考核成绩、实习护士主导不良事件的发生率。结果试验组实习护士专科理论和技术操作考核成绩均高于对照组,实．-j护士主导的不良事件发生率低于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在ICU实习护士带教中应用风险管理可提高带教质量,有效降低实习护士主导的不良事件发生率。     

临床非内分泌科护士糖尿病综合实践能力培训的对比研究

目的:探讨临床非内分泌科护士糖尿病综合实践能力培训的两种方法:"多样化集中授课和统一专科操作培训后进行一对一专人责任带教"的培训模式与"传统集中授课和随班临床带教"的培训模式在糖尿病实践能力培训中的应用效果。方法:将136名护士按随机数字表法分为试验组和对照组各68名,对照组采用"传统集中授课和随班临床带教"的培训模式,试验组采用"多样化集中授课和统一专科操作培训后进行一对一专人责任带教"的培训模式。培训后分析比较两组的操作成绩及糖尿病临床综合实践能力。结果:试验组糖尿病综合实践能力考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);试验组血糖仪操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论:采取多样化集中授课与一对一专人责任临床带教相结合的培训方式,能够提升临床非内分泌科护士糖尿病综合实践能力和操作能力,值得在专科培训方面推广。     

ICU专科护士临床带教方法的探讨

目的探讨可行的ICU专科护士临床带教方法以提高带教质量。方法采用＂集中授课示教,跟班实践＂的模式因人施教。结果5批ICU专科实习护士19人通过3个月的临床实践,理论水平、操作技能、临床思维能力都得到提高。结论＂集中授课示教,跟班实践＂的带教模式能让ICU专科实习护士得到系统培训,达到实习目的。     

责任制式带教管理模式在新护士规范化培训中的应用

目的:通过改革规范化培训管理模式,提高新护士的培训效果。方法:选取45名护士为对照组,采用传统的培训方法进行培训;选取48名护士为试验组,在护理部组织培训的基础上,指定各病区教学组长为专属带教老师的责任制式带教培训管理模式。结果:试验组护士培训后的考核成绩明显高于对照组(P<0.05),患者对新护士的工作满意度高于对照组护士。结论:在新护士规范化培训中采取责任制式带教管理模式能最大限度地提高培训效果,满足临床需求。     

护理风险防范培训在ICU进修护士带教中的应用

目的 探讨护理风险防范培训在重症监护病房（ICU）进修护士带教中的应用效果。方法 将2015年安徽省立医院急救中心ICU 78名进修护士纳为试验组，将2014年70名进修护士列为对照组。对照组进行常规专科培训，试验组则在常规专科培训的基础上，增加护理风险防范培训。比较分析两组护士的考核成绩、护理质量评分及护理差错缺陷发生情况等。结果 试验组通过护理风险防范培训后，考核平均成绩、临床护理质量评分、护理文书质量评分、医护满意度等显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组护士出现非计划性拔管、交班遗漏、患者物品丢失、给药缺陷及仪器操作失误等发生情况显著低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护理风险防范培训有效提升了ICU进修护士临床护理能力，减少了护理差错，提高临床护理质量，保障危重患者的护理安全。     

临床路径在普外科规范化培训护士轮转带教中的应用

目的:探讨临床路径在普外科轮转护士带教中的应用效果。方法:将40名轮转护士随机分为试验组与对照组,试验组按普外科培训周知识目标带教路径表(下称路径表)进行临床带教,对照组按照传统方法带教。带教时间为24周,按照护理"三基"内容,带教从简单到复杂,涉及普外科各个病种。结果:试验组轮转护士比对照组轮转护士的护理"三基"理论和操作考试成绩均明显提高(P<0.05)。结论:应用路径表可使轮转护士更好地掌握专科护理知识和操作技能,提高了临床护理质量,路径表在临床护理带教中简便易行,值得推广。     

站点式培训在胸外科新入职护士教学中的应用

目的 探究站点式培训在提高新入职护士理论基础和技能操作能力方面的作用。方法 选取2021年7—9月新入职的护士60名为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组30名。其中试验组采用站点式培训,对照组采用传统带教模式。比较两组护士的考核成绩,并采用问卷调查法了解两组护士对两种培训模式的满意度。结果 试验组护士在理论基础和实践技能操作方面的成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;对站点式培训的满意度显著高于传统带教模式,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 站点式培训对于新入职护士的理论和实践技能的提高具有显著效果,同时也能对新入职护士的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价。     

临床路径教学法在ICU新进护士前3个月护理带教中的应用效果

目的探讨临床路径教学法在ICU新进护士前3个月护理带教中的应用,并评价效果。方法应用路径教学模式对ICU新进护士前3个月进行带教与传统带教模式进行相比。结果路径教学模式在ICU新进护士前3个月护理培训中专科知识、操作技能、应急能力等方面优于传统带教模式。结论在ICU新进护士前3个月实施临床路径教学模式可明确教学目标,提高教学质量及ICU新进护士的临床工作能力。     

基于导师制的OF教学法在重症监护专科护士培训中的应用

目的探讨目标反馈联合导师制教学法在重症监护(ICU)专科护士培训中的应用效果。方法以参加2016年、2017年重症监护(ICU)专科护士培训的87名学员为研究对象,将2016年和2017年的培训学员分别作为对照组(43人)和实验组(44人)。实验组采用目标反馈联合导师制带教的教学方法,对照组采用传统教学方法。培训结束后,通过考核成绩和自行设计的调查问卷对两种教学方法进行效果评价。结果实验组理论知识、技能操作、临床实训考核成绩高于对照组(P<0.05);在带教质量、学习积极性、团队协作能力3个维度得分及培训效果总分上,实验组学员均高于对照组(P<0.05)。结论目标反馈联合导师制教学法能更好地提高参加重症监护(ICU)专科培训护士的理论水平和操作能力,增强学员的学习积极性,培训效果优于传统教学方法,有助于提高重症监护(ICU)的护理教学质量。     

情景模拟教学在血液净化护理实习教学中的应用

目的探讨情景模拟教学方式在血液净化护理实习教学中的应用效果。方法将进入血液净化中心实习的28名护士随机分成试验组和对照组各14名,对照组采用传统教学技能培训方法,试验组在对照组的培训基础上加以情景模拟培训,对比两组护士的理论、操作考试成绩及对带教方法的满意度。结果试验组护理实习生的出科理论考试成绩、出科操作考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。试验组护生对教学方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学模式应用于血液净化的临床护理实习带教,可明显提高带教质量,提高实习护生对教学方法的满意度。     

ICU专科护士在本院临床实践的探索

目的 培养高素质的ICU专科护士,提高ICU护理人员的专科理论知识和实践运用能力,促进本市ICU专科护理水平的提高.方法 建立ICU专科护士临床教学管理体制,进行专科理论、护理技术操作、职业素质教育、质量管理培训;制订专科实习计划和目标;开展个性化阶梯式带教严格考核的培训措施.结果 通过系统培训,使其业务技能、综合素质等得到显著的提高,达到了ICU专科护士培训的目标.结论 建立ICU专科护士临床实习培训模式,有助于对ICU专科护士进行规范化培训,提高了专科理论知识和实践运用能力.     

戴明循环在重症监护室低年资护士培训中的效果观察

目的探讨戴明循环（plan—do—check—action cycle,PDCA）在重症监护室（intensive care unit,ICU）低年资护士培训中的作用。方法采用便利抽样法选取2009年11月～2012年12月在郫县中医院ICU工作的50名低年资护士为研究对象,按随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组25名。观察组护士采用PDCA培训法,即按计划（plan,P）、实施（do,D）、检查（check,c）和处理（action,A）4个阶段进行培训;对照组护士采用传统的一对一带教模式。比较两组护士培训结束时护理理论知识、技能水平及护理缺陷发生率。结果观察组护士的护理理论知识、技能水平考核得分均明显高于对照组,护理缺陷发生率明显低于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PDCA培训法能较好地培养ICU低年资护理人才,提高IcU护士综合素质。     

Pareto定律与PDCA原理在ICU护理教学中的应用

目的探讨Pareto定律与PDCA原理在ICU护理教学中的应用价值,提高ICU护理带教效果。方法将96名ICU实习护生随机分为两组,每组均为48人,分别采用Pareto定律与PDCA循环相结合的方法（PP法）、传统方法进行带教,通过测量每组的基础理论、基本技能出科考试合格率来评价其带教效果。结果PP法的理论出科考试合格率、技能出科考试合格率均为98％,传统法的理论出科考试合格率、技能出科考试合格率分别为83％、81％,PP法的理论出科考试合格率、技能出科考试合格率较传统法分别提高了15％、17％;理论出科考试合格率差异有统计学意义（P〈0．025）,技能出科考试合格率差异有统计学意义（P〈0．010）。结论Pareto定律与PDCA循环结合法的带教效果明显优于传统法,在ICU护理教学中具有重要应用价值,值得在ICU护理教学中推广应用。     

情景教学法在预防ICU轮转护士发生护理风险事件中的效果评价

目的 探讨情景教学法在降低ICU轮转护士护理风险事件发生中的作用。方法 将2015年1月至2016年1月在安徽省立医院ICU轮转的65名护士采取随机数字表法随机分为观察组31名（采用情景教学法教学）,对照组34名（采用传统教学法教学）,比较两组对象在发生ICU护理风险事件概率上有无差异以及本科室人员对轮转护士满意度情况。结果 观察组护士的护理风险事件发生率低于对照组（P<0.05）,且医护人员对观察组护士满意度得分（92.7±82.53）分高于对照组（87.2±42.44）分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 情景教学法培训ICU轮转护士,可降低ICU护理风险事件发生率,提高轮转护士综合能力,提高医护团队协作能力。     

知信行培训模式在儿科低年资护士培训中的价值

目的:探讨知信行培训模式在儿科低年资护士培训中的价值。方法:选择儿科低年资护士122名,依据随机数字表法分为2组,对照组采用传统的核心制度培训,观察组采用知信行培训模式,连续培训1个月后,对所有护士跟踪随访6个月,比较2组护士培训前后技能变化。结果:培训后,观察组低年资护士的职业情操、认知技能、人际关系、自我管理、组织管理、软技能总分以及理论知识、操作技能和综合素质评分均显著高于对照组（P<0.01）;2组护士培训前后的护士自我满意率和病患家属满意率组间比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论:采用知信行培训模式培训儿科低年资护士,护士的全面素质得以提高,能够更好地适应儿科高风险、高负荷的工作,且护理质量得到了提升。     

重症监护护理工作量评分系统在重症监护室护理人力资源配置中的应用研究

[目的]探讨重症监护护理工作量评分系统(ICNSS)在重症监护室(ICU)护理人力资源配置中的作用.[方法]将100例ICU患者随机分为观察组50例和对照组50例,采用ICNSS量表对观察组患者进行评估其所需护理工作量,根据评估结果合理配置护理人员;对照组则根据患者数量确定每班护士人数而对其进行护理.比较两组患者入住ICU时间、医疗费用、住院期间并发症的发生率、护士对护理资源配置的满意度和患者转出ICU时对护理工作的满意度的差异.[结果]观察组患者入住ICU时间、医疗费用、并发症的发生率均明显低于对照组(P<0.05),患者对护理工作的满意度及护士对护理资源配置的满意度均显著高于对照组(P<0.05).[结论]应用ICNSS量表可为ICU护理人力资源的合理分配和使用提供依据,提高护士对资源配置的满意度、护理质量及护士和患者、家属的满意度.     

规范化培训教程在ICU新护士培训中的应用及效果分析

目的：探讨综合ICU新护士规范化培训的方法。方法：制订规范化培训教程,对2010年新人科的15名护士进行系统的业务素质、专科理论、操作技能培训,并对培训效果进行总结分析。结果：新人科护士在培训前,理论考核成绩为（65．64±3．91）分,操作考核成绩为（75．27±3．47）分;经过5个月的新护士培训与考核,有1名护士不能胜任ICU的工作而被淘汰,有3名护士因为个人原因辞职,未完成培训计划,其余11名均顺利通过培训,理论考核成绩为（88．18±2．40）分,操作考核成绩为（91．46±2．12）分。培训后的成绩较培训前有了显著提高（P〈0．05）。培训后,进入临床工作的11名护士均掌握了ICU专科护理基本技能（P〈0．05）。结论：规范化培训能尽快使新护士适应综合ICU高强度的工作性质,应对ICU的常规工作,但培养成熟型的ICU护士还需要后续较长时间的不断地、规范化的培训。     

规范化培训护士行重症护理定向培养的效果评价

目的 对轮转ICU的规范化培训护士采用定向培养模式,提高培训的效率与质量,改善ICU专科护士不足的临床现状.方法 将2011年3月～2012年2月在ICU轮转的规范化培训护士随机分为对照组与培训组,培训组采用定向性培养模式进行培训,对照组按照传统培训模式进行培养;比较其两组护士在对培训课程参与度、培训后考核成绩等方面指标的差异.结果 接受定向性培养模式的护士在ICU培训参与度、专科护理理论与技能考评成绩及合格率等评价指标比较上显著优于对照组（P ＜ 0.01）.结论 定向性培养模式可以提高ICU专业对规范化培训护士的吸引力,提高培训护士的ICU专科护理能力,可以此建立以岗位需求为导向的ICU专科护士培养模式.     

手术室护士术中安全用药管理的循证实践

目的：探讨基于最佳证据的手术室护士术中安全用药的干预方法并评价其效果。方法：通过循证护理得出证据并将证据本土化后应用于临床，制订手术室护士术中安全用药的审查标准，规范手术室护士的术中用药行为；采用多样的培训方式，对手术室护士进行最佳证据的培训与考核，比较应用最佳证据前后，手术室护士对于药物相关知识的知晓率和手术室安全用药实践核查落实率。结果：应用最佳证据后，手术室护士对药物核对流程、药物分区摆放、药物标识应用等方面的知晓率有所提高，差异有统计学意义（P ＜0.05）；手术室护士安全用药实践6项核查内容的落实率实施后较实施前均有上升，差异均有统计学意义（P ＜0.05）。结论：通过应用最佳证据，以科学高效的方法管理手术室护士术中安全用药的问题，可提升手术室护理质量。     

基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用

目的 探讨基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用效果。方法 选择产科、妇科、新生儿科等住院科室2020年的380名护士作为对照组,2021年的407名护士作为观察组,对照组采用传统方法进行护理操作培训,观察组采用基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学进行护理操作培训。对比分析两组学员一般资料、护理操作成绩和护理操作相关不良事件发生例数,并对观察组培训满意度进行调查。采用SPSS 23.0进行卡方检验和Wilcoxon秩和检验。结果 两组学员在年龄、性别、学历等一般资料上差异无统计学意义。观察组护士必考护理操作成绩[93.00（91.00,95.00）分vs .92.42（90.75,93.67）分,P=0.042]和抽考护理操作成绩[94.00（92.00,96.00分 vs. 93.00（92.50,94.00）分,P=0.045]均优于对照组。观察组护士护理操作相关不良事件数[16 vs. 29]明显低于对照组。观察组对培训满意度各条目的评分均大于4分（总分5分）。结论 基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学适用于病区护士的护理操作培训,有助于提高大规模护士群体的操作培训效果,降低护理操作相关不良事件发生率和提高护士教育培训满意度。