PBL教学法在ICU护理实习教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在ICU护理实习教学中的应用效果。方法：对照组采用传统教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用出科考试和问卷调查进行教学效果评价。结果：实验组理论知识和技能操作成绩均明显高于对照组,差异有显著性意义（P〈0.05）;实验组护生在各方面的满意度均明显优于对照组,差异均有显著性意义（P〈0.05）。结论：PBL教学法相比传统教学法有独特的优势,能够充分提高护士整体素质和业务水平,在ICU护理实习教学中必将得到更广泛的应用。     

PBL教学法在急诊护生教学中的应用效果观察

目的:探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在临床急诊护理实习生教学中的应用效果.方法:随机选取我院急诊2010年8月-2011年2月的护理实习生66名,分为传统组(n=33)、PBL组(n=33),传统组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学方法,比较不同教学方法在急诊护理实习生教学中的应用效果.结果:教学PBL组学生的出科理论考试、个人小组表现、综合成绩明显优于传统教学组的学生考试成绩,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL教学法有助于提高急诊护生教学质量,促进护生临床实践能力和思维的同步发展,满足了急诊护生临床教学的需要.     

PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果观察

目的：探讨以问题为导向的教学方法（PBL）在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果。方法：选择我院2009年9月．2010年6月的ICU护理实习生64人,根据实习生的学历分为A组30例（本科学历）和B组34例（本科以下学历）,再遵照知情同意原则分为观察A组（15例）、对照A组（15例）和观察B组（17例）、对照B组（17例）,观察A组、观察B组采用PBL教学法,对照A组、对照B组采用常规教学法,比较PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的效果。结果：观察A组、观察B组的摸底考试分数级出科考试分数均明显高于对照A组、对照B组（P〈0．05）,且观察A组明显高于观察B组（P〈0．05）。结论：PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果均满意,在高学历实习生中效果更为明显,值得推产应用。     

CBL+PBL在重症监护室护理教学中的应用

目的：分析基于病例的教学法(CBL)+基于问题的教学法(PBL)在重症监护室护理教学中的应用效果。方法：纳入重症监护室共60名护理实习生,根据教学方法不同随机分成对照组和实验组,各30名。对照组采用传统带教法,实验组采用CBL+PBL教学。考核两组实习生ICU相关知识理论、护理操作成绩及临床能力。结果：出科时,实验组理论及护理操作能力得分均高于对照组,P<0.05;实验组临床处置能力、沟通能力、健康教育能力及科研工作能力得分均高于对照组,P<0.05。结论：CBL+PBL教学能有效提高重症监护室实习生理论知识及护理技能掌握度,且能提高护生临床工作能力。     

PBL教学法在实习护生岗前培训中的应用与研究

充分利用PBL教学法开展岗前培训,有利于护生尽快转变角色,更新知识,调动护生学习主动性和积极性,为进入临床实习奠定坚实基础。     

PBL教学法在培养实习护生人文素质中的应用

目的:探讨PBL教学法在培养实习护生人文素质中的应用价值。方法:将60名实习护生均分为观察与对照两组,对照组使用传统的教学方法,观察组在对照组的基础上,运用PBL教学法案例教学进行人文素质综合教育,并对学习兴趣、自学能力、学习效率、知识面拓宽、沟通能力、动手能力、团队协作能力是否有提高进行评估及技能考核,总分100分,比较两组成绩。结果:通过PBL教学方法的应用,可不同程度提高实习护生的学习兴趣、自学能力、学习效率、知识面拓宽、沟通能力、动手能力、团队协作能力。PBL教学法具有比传统教学法更好的教学效果。观察组通过PBL教学方法的应用,技能考核成绩平均分数明显高于对照组,差异有统计学意义(t=3.8507,P0.01)。结论:把人文素质教育融合到PBL教学方法中,可有效促进护生人文素质的提高。     

PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的:分析PBL教学法在急诊科实习护生带教中的应用.方法:选取在绍兴市人民医院急诊科实习的护生共180人作为研究对象,随机分为对照组和实验组,各90人,对照组采用传统教学法,实验组应用PBL教学法.比较两组实习护生理论、技能操作能力,并收集两组实习护生对教学效果评价结果.结果:实验组实习护生理论考核成绩、技能操作成绩均...     

应用PBL教学法教学护理理论

目的应用PBL(Problembasedlearning)教学法教学护理理论,提高护生学习护理理论的兴趣,便于护生理解和掌握。方法采用PBL教学法对1998级和1999级2届护生进行护理理论教学。结果护生对护理概念、基本理论、护理相关理论学习兴趣明显提高,期末考试成绩显示,1997级与1998级、1999级比较,后2者与前者有显性差异,对护理理论掌握较好。结论采用PBL教学法教授护理学,可提高护生学习护理理论的兴趣和学习能力。     

实习护生的心理特点及护理安全教育的效果研究简

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）教学方式在实习护生护理安全教学中的应用效果.方法 按随机数字表法将自2011年6月～2012年5月期间在浙江省余姚市人民医院实习的80例护生分为对照组和观察组各40名,对照组护生采取传统教学培训考核方式,而观察组护生则结合不同阶段护生心理特点采取PBL教学法.在实习结束后,记录两组护生的护理安全考核成绩、对教学方法的评价及护理不良事件的发生率,统计结果统一以（-x±s）的形式表示.组间计量比较用t检验,组间计数资料比较用x2检验,P＜ 0.05为差异有统计学意义.结果 观察组护生认为通过PBL教学法提高自身发现、分析和解决护理安全问题能力的人数分别为38例（95.0％）、36例（90.0％）和33例（82.5％）,均显著高于对照组的24例（60.0％）、21例（52.5％）、18例（45.0％）,差异有统计学意义（x2=14.050、13.730、12.170,均P＜0.05）.两组护生理论知识的考试成绩分别为（93.85±12.37）分和（92.25±11.48）分,差异无统计学意义（x2=1.362,P＞0.05）,而观察组的实践操作技能成绩为（92.63±10.35）分,则显著高于对照组的（81.57±12.68）分,差异有统计学意义（x2=4.274,P＜0.05）,且各类护理安全事故的发生率为5.0％,显著低于对照组的27.5％,差异有统计学意义（x2=7.440,P＜0.05）.结论 在临床护理安全带教中采取PBL教学方式有助于培养护生独立发现、分析和解决问题的能力,降低护理安全隐患发生率.     

ICU本科护生临床教学路径的建立与应用成效研究

目的研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用。方法建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价。结果实验组成绩明显优于对照组(P<0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度。     

CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用

目的：探讨 CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用。方法：2014年6月至2015年1月在该科实习的70名护理本科护生,分为对照组和观察组各35人。对照组采用传统带教方法。观察组采用 CBL 联合 PBL 带教法。对比结果。结果：观察组专科理论知识、专科技能操作得分及师生双向满意度均优于对照组。结论：CBL 联合 PBL 教学模式带教法应用效果显著。     

神经外科临床护理教学中应用PBL教学法初探

口腔医学是医学的重要组成部分,由于其独特的学科特点,医患交流的需求更多,这就要求口腔医学生具有较高的人文素养。然而,口腔医学生自身人文素养不足,人文关怀普遍缺乏的现状令人担忧。面对口腔医学研究的特殊性及新医学模式的转化,提高医学生人文素养已迫在眉睫。     

以问题为引导的PBL教学模式在针灸临床课堂教学中的应用

PBL教学法作为一种以学生为中心的教学方法,有助于提高教学效果,培养学生临床思维能力,从而更好的达到针灸临床课堂教学的目的。我们结合国内现行高等教育国情,探讨了"五步式"PBL教学法,并应用于中医针灸内科学,结果显示:PBL教学法能够激发学生学习兴趣、在能力培养,知识记忆和理解等方面与传统教育模式比较具有一定优势。     

PBL教学法在妇科教学中的应用效果分析

目的：评价与分析PBL方法在妇科学教学中的应用效果。方法以整群抽样方法抽取研究样本,分别对实验组与对照组实施PBL模式教学与传统模式教学,比较两组实施效果。结果实验组学生在平时成绩、课堂表现、临床技能考核、期末成绩、总成绩方面均高于对照组（P﹤0.05）。结论 PBL教学法可在妇科学教学中取得更好效果,应该得到推广应用。     

创新PBL教学法在病理学实验教学中的应用

为了进一步探讨创新PBL教学模式在病理学实验教学过程中对培养学生创新能力和临床思维能力的作用,文章利用病理学的大体标本相关的案例,通过创新PBL教学模式进行病理学实验教学,针对该模式的教学效果进行问卷调查及相关分析.结果表明创新PBL教学模式能提高学生学习病理学的积极性和主动性,培养学生的临床思维能力和创新能力.     

PBL教学法在《医院管理学》教学中的应用

目的：对医院管理学教学中采用PBL教学法实施效果进行评价。方法蚌埠医学院2012级卫生管理系1班和2班学生分别纳入试验组（56人）和对照组（58人）。试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过学生访谈、问卷调查和理论考核的形式评价教学效果。结果试验组与对照组学生在课堂氛围、理论运用能力、沟通表达能力、自主学习能力、理论考核成绩等方面的差异有统计学意义（P＜0．05）,试验组期末考核成绩高于对照组（P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于活跃课堂氛围,提高学生自主学习能力,教学效果显著。     

PBL教学模式在泌尿外科实习教学中的应用与探索

泌尿外科临床实习是医学生实习过程中的一个重要环节?课题组针对泌尿外科实习教学中存在的一些问题,开展了PBL教学模式改革?通过对实习生出科前进行考核及调查问卷,并对考核成绩进行比较分析,探讨其在泌尿外科实习教学中的优点及可行性?通过初步研究发现PBL教学模式可以提高泌尿外科实习质量,并有望在其他外科实习教学中推广?     

PBL教学法在口腔护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在门诊口腔护理带教中学生思维能力和知识掌握的影响作用。方法选择2016年1月～2017年6月期间在我科的62例实习生为受试者,随机分为PBL组与传统组,各31例,传统组采取传统带教教学方法,PBL组给予PBL教学模式。结果和传统组比较,PBL组学生教学方法学生和带教老师满意率分别为93.55%和96.77%,传统组为70.97%和87.10%,PBL组满意率显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。PBL组学生在理论知识、操作技能等项目评估中均显著高于传统组(P0.05)。综合成绩比较,PBL组为(94.19±2.25)分,而传统组为(86.95±2.14)分,PBL组学生的总体专业知识掌握情况要显著优于传统组(P0.05)。实习前,两组学生在7个维度上的批判思维评分均无显著差异(P0.05),经过实习学习后,两组学生的批判思维情况均出现较为明显的改善,组间比较,PBL组批判思维能力要显著高于传统组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在口腔门诊护理带教中,PBL教学模式可以提高学生对专业知识和技能的掌握,促进批判思维能力的养成,提高学生的满意度,值得在带教工作中深入推广。