情景教学在《护理学基础》教学中的应用

2006年10月～2007年9月，我们对92例食管癌患者行食管切除术治疗，经精心护理，效果满意。现将健康教育体会报告如下。     

《护理学基础》实验教学方法改革的研究

实验教学是《护理学基础》教学过程中的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生综合素质与实践能力的主要途径。我们在多年的实验教学中，不断探索更好的教学方法与模式，希望寻求一个适合我国普通高等院校护理本科生的《护理学基础》实验教学方法。在以往教学经验的基础上，我们对我校2005级护理本科生《护理学基础》大纲要求的实验课内容进行了教学模式的改革与探索，     

《护理学基础》实验教学方法改革的研究

实验教学是<护理学基础>教学过程中的重要组成部分,是理论联系实际,培养学生综合素质与实践能力的主要途径.我们在多年的实验教学中,不断探索更好的教学方法与模式,希望寻求一个适合我国普通高等院校护理本科生的<护理学基础>实验教学方法.在以往教学经验的基础上,我们对我校2005级护理本科生<护理学基础>大纲要求的实验课内容进行了教学模式的改革与探索,即采用角色扮演与小组教学为主线的教学方法,取得满意效果.现报告如下.     

《护理学基础》实验教学改革的探讨

培养具有创新意识适应21世纪需要的护理人才,要注重实践能力与创新精神的培养.在<护理学基础>实践教学过程中,认为优化<护理学基础>实验课课前设计、教学过程、评价系统及科学能力定位,是提高学生实践操作能力和创新精神的重要途径.     

《护理学基础》实验教学的改革与实践

护理学基础实验教学在护理教学中占有重要地位.分析目前护理学基础实验教学现状及存在的问题,确立人性化护理改革的基本思路,并真正应用于护理实验教学中,这是提高学生人性化护理能力的重要途径.     

《护理学基础》实验教学考核方法的改革研究

[目的] 探讨开放性实验考核的效果.[方法]总结<护理学基础>操作考核中存在的问题,尝试进行开放性实验考核,由以往的教师单独评价向多人评价、同伴评价、小组评价、学生参与评价等多种形式发展.在学期末和实习前增加综合性和设计性实验的训练与考核.[结果]教师反映实验组学生态度认真,爱伤观念增强,人际沟通能力增强,人文关怀到位,操作能力增强.97.4%的临床带教老师认为实验组学生操作技术熟练程度、灵活性、人际沟通能力、分析解决问题能力以及主动性均高于对照组.[结论]新的<护理学基础>实验教学考核方法激发了学生学习的积极性和主动性,提高了解决实际问题的能力.     

对《护理学基础》实验教学方法的改革

目的 探讨提高<护理学基础>实验教学效果及培养高素质护理人才的有效方法.方法 实验组采用情境教学与小组教学,通过问卷调查和综合考评来评价教学效果.结果 实验组评价总分和考核总分及仪表态度、沟通技巧、健康教育方面明显高于对照组,差异有显著性意义(P<0.01).结论 本教学方法可激发学生的学习兴趣,增强角色意识,提高学生的综合素质.     

老年气管和食管异物的诊治与预防

我院1980～1999年收治老年气管和食管异物156例分析如下：1临床资料 1．1一般资料 老年气管和食管异物患者156例，男65例。女91例。年龄60～88岁，平均6．7岁。其中伴有并发症者122例（78．2％）。食管异物144例，其中：枣核108例、骨类16例、义齿9例、肉类5例、金戒指2例和其它4例。异物部位：食管入口130例，第二狭窄8例，责门癌术后吻合口6例。气管、支气管异物12例，其中气管外套管、义齿各3例，鱼骨、蚕豆、大米、土豆块、黄豆、花生壳各1例。异物部位：总气管6例，右、左、双支气管各2例。     

《基础护理学》实验教学模式改革的实践效果

目的 探讨护理实验教学综合管理系统应用于〈基础护理学〉实验教学的效果.方法 用整体抽样的方法选取南通大学护理学院2006级与2007级4年制本科生196名为研究对象.其中,2007级99名为观察组,采用智能化的系统教学,更新实验教学内容,改革教学模式;2006级97名为对照组,采用传统的教学模式.通过操作成绩比较、问卷调查方法进行教学效果评价.结果 观察组学期末操作考核总成绩与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.01）,教师组和观察组学生均对新型教学模式反映良好.结论 〈基础护理学〉实验教学模式改革,对优化教学过程,提高教学质量和学生的综合运用能力具有良好效果.     

《基础护理学》实验教学的体会

随着以疾病为中心的护理转为以病人整体为中心的护理，护理的职能、护士的角色被重新认识，护理的服务领域在扩大，护士的整体素质要求在提高。本科护理学生必然要成为日后临床护理的主体和骨干，但是，目前临床普遍反映护理本科生动手能力较弱，理论与实践脱节。《护理学基础》是高等护理教育的主干课程，为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感，也是一门从理论到文践过渡的桥梁课程。如何能提高实验教学效果，使学生适应社会需要，现将教学经验与体会介绍如下．     

《基础护理学》实验教学的体会

随着以疾病为中心的护理转为以病人整体为中心的护理,护理的职能、护士的角色被重新认识,护理的服务领域在扩大,护士的整体素质要求在提高.本科护理学生必然要成为日后临床护理的主体和骨干,但是,目前临床普遍反映护理本科生动手能力较弱,理论与实践脱节.     

《基础护理学》实验教学方法的改革与思考

目的改革《基础护理学》实验教学方法,并了解其教学效果。方法选取平顶山学院医学院2010级、2011级专科护理学生共计290人为研究对象,其中2010级156人为对照组,2011级134人为实验组,对照组采用传统的《基础护理学》实验教学方法,实验组采用集体备课、师生共同准备用物和示教、案例教学、情境模拟、角色扮演、反馈讨论、播放视频及抽查回示等多种实验教学方法。学期结束时,比较两组学生的技能考核成绩、理论考核成绩及学生对实验方法提高自身能力的评价。结果除了测量生命体征这一项目外,实验组学生的技能考核各项目的成绩均高于对照组(P0.05或P0.01);实验组学生的理论考核成绩为(78.61±2.73)分,对照组为(74.58±3.49)分,两组比较,差异有统计学意义(t=2.59,P0.01);除学习兴趣、关爱能力和同学情感3项外,实验组学生对实验教学方法提高自身能力的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论综合应用多种教学方法开展《基础护理学》实验教学,有利于提高教学效果,为培养高素质应用性的护理人才提供了参考。     

护理学研究

慢性乙型病毒性肝炎患者抗病毒治疗过程中的体验；单纯饮食控制对高脂血症患者血脂影响的研究；肝移植术后腹压监测的临床研究；肝移植患者术后不同阶段健康教育需求的调查分析；早期夹闭T型管对胆道功能的影响     

《护理学基础》教学模式改革的研究

目的探讨《护理学基础》的教学模式。方法在2007级护理本科学生中探索实施了《护理学基础》参与式教学模式,教学前后进行学生学习效果调查,教学结束后进行课程满意度调查,所有数据进行统计学分析。结果参与式教学模式实施后学生的学习积极主动性、综合素质、综合能力优于实施前,差异有统计学意义（P〈0．01）;学生对课程总体满意度为92．75％。结论改革后的教学模式有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、提高学生综合素质和能力,是一种切实可行的教学模式。     

高职高专《护理学基础》实验教学方法的改革与实践

目的探讨高职高专《护理学基础》实验教学方法的改革。方法对2006级三年制护理专业131名学生进行《护理学基础》实验教学方法的改革，课程结束后进行问卷调查，并将2005级与2006级学生《护理学基础》操作考核及理论成绩进行比较。结果实验教学改革后，学生《护理学基础》课程考核成绩优于改革前；90．12％的学生更喜欢新的教学方法，90．57％的学生认为培养了协作精神，89．16％的学生认为提高了个人的管理能力和人际沟通能力等。结论新的教学方法有助于增强实践技能，提高学生的综合素质，有利于学生尽快进入护士角色。     

《护理学基础》实验教学的改革与思考

分析了《护理学基础》实验教学中存在的问题,提出了改革的基本思路,主要包括:转变教育观念,丰富实验教学内容,创新实验教学方法,优化实践教学手段,改进实验教学成绩测评方法,增加实验教学设备,课余时间开放实验室,培养学生职业情感,提高实验学习的积极性,从而提高实验教学质量。     

以问题为导向 探讨《护理学基础》实验教学改革

随着医学模式的转变,护理实践对护理专业人员的要求从单一的疾病护理转向多元化的健康服务。为适应新的医学模式,高等医学院校培养的护理专业的学生必须具备较高的综合能力。在护理教学中,实验教学环节是护生准确掌握和融汇理论与临床知识、培养创新能力的关键环节[1]。随着我     

晚期宫颈癌介入治疗的护理

目的：实施有效的临床护理，预防和减轻晚期宫颈癌介入治疗的不良反应和并发症的发生。方法：总结40例晚期宫颈癌患者介入治疗的护理经验，制定术前、术中及术后护理措施。结果：40例患者都顺利完成介入治疗，有效地预防和减轻了并发症的发生，使肿瘤得到控制。结论：良好的护理对确保晚期宫颈癌介入治疗的顺利完成和减少并发症具有重要的作用。     

《护理学基础》三位一体实验教学改革的效果评价

目的 探讨《护理学基础》三位一体实验教学改革对教学的效果.方法 将2008级481名护理本科生作为对照组,采用传统教学法:2009级522名护理本科生为实验组,采用三位一体实验教学法,课程结束后分别进行理论和操作考核评价.结果 操作考核成绩比较,实验组优于对照组(P＜0.01),两组护生理论成绩差异无显著意义(P＞0.05).结论 《护理学基础》三位一体实验教学平台的建立,充分调动了学生学习的积极性,提高了学生实践操作技能和评判性思维能力以及自学能力.