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[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才。[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究。[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义(P〈0.001);跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义(P〈0.001),而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义(P〈0.05);两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义(P〈0.001)。[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期。 相似文献
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护理专业毕业实习基本技能训练研究与实践 总被引:1,自引:1,他引:0
我们改革传统的训练模式,研究将护理程序的工作思想贯穿于操作全过程,将强化训练等方法作为护理专业毕业实习基本技能训练的最佳方法,同时注重对护生实践能力的多侧面培养,在两届学生中进行应用,取得较好效果,报道如下。1对象和方法1.1对象2006/2007学年、2007/2008学年在本院实习的北华大学护理学院护理专业学生61名,其中本科生19名,大专生42名,均为女生。1.2方法1.2.1明确强化训练的项目基本护理操作技术项目有20余项,其中无菌技术、肌肉注射、静脉输液、吸氧、口腔护理、导尿、灌肠、心肺复苏8项操作,对于新毕业的护士来说比较实用,经过多年临床护理带教的反复实践,我们认为这8项护理操作技能作为首选强化训练内容是可行的。1.2.2制定项目评分内容与标准[1]各操作项目按护理程序要求,从素质要求、评估、用物准备、操作步骤、整理用物、评价几个方面,制定出考核内容和分值标准,并列成表格。制定过程中要求:(1)充分体现“以患者为中心”理念,将护理程序的工作思想贯穿于操作全程。(2)考核内容需结合病情,考虑患者对治疗方法的接受及认知度等。1.2.3带教方法选择有经验的带教老师,实施前进行统一培训(备课),使每位教... 相似文献
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目前,我国的高等职业教育出现了在理论上跟不上本科生,实践上比不上中专生,就业困难的局面。如何针对高职教育的特点,培养出“有知识、有能力、重实践、高素质”护理人才,关键在于加强学生实践能力的培养。 相似文献
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目的 实施与评价护理专业心电图教学改革成效.方法 完善护理专业心电图技能的教学模式,并在2005级护理大专生中实施.在教学结束后对学生进行教学效果的问卷调查,同时比较改革前后学生的心电图测试成绩.结果 问卷调查显示,绝大部分护生对本次心电图教学改革给予了充分肯定;心电罔测试成绩比较结果显示,新教学模式下,护生对心电图的判凄能力明显提高,但对知识记忆的影响无差异.结论 以教学目标和职业发展需要为出发点,从教学组织、内容、方法及手段方面对心电图教学进行系统完善,有助于护生掌握心电图技能,并增强心电图教学的针对性和实用性. 相似文献
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注重4个环节对护理专业基本实践技能的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
报道某院始终将培养学生基本实践技能作为护理人才培养的核心,在遵循技能形成规律的同时,注重从教学、训练、强化和考核4个环节上加强对学生基本实践技能培养,使学生获得了较强的基本实践技能。通过对71个用人单位的跟踪调查显示:整体评价很满意和较满意的达96%。学生掌握基本实践技能是促进良性循环的基础,而培养学生基本实践技能是一项系统工程。教学环节、训练环节、强化环节、考核环节相互联系,相互作用,相互依赖,是提高技能型人才培养质量一环扣一环的连锁链。 相似文献
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目的 提高护生健康教育能力,为今后的健康教育活动奠定良好的基础.方法 运用小讲课培训、微格教学法评价和社区健康教育实践相结合的方法对3名护理专业硕士研究生及50名护理本科生进行健康教育能力培养,并对结果进行定量和定性分析.结果 实施微格教学培养前护生健康教育能力(小讲课)成绩平均为75.45分,培养后为84.25分,培养前后护生的小讲课得分比较差异显著;定性结果显示,护生掌握了教育学和传播学的基本知识和技能,学会了查阅、组织和制作健康教育资料、实施健康教育并能对健康教育结果进行评价.结论 护生积极参加课外健康教育培训和实践活动是提高其健康教育能力的有效途径. 相似文献
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阐述信息素养的概念、意义及其培养内容,重点论述当前护理教育在培养学生信息素养方面存在的问题及对策。 相似文献
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在护生进入临床实习前进行基础护理技能操作的强化训练,使护生进一步熟悉操作程序,规范操作过程,提高操作的正确性,为尽快适应临床护理工作奠定基础。1对象及方法1.1研究对象选取我院准备进入临床实习的2001级护理本科护生共30名,全部是女生。1.2方法在进入临床实习前集中对临床常用基础护理操作进行训练,训练前让每位护生随机抽取一项操作进行考核,3d训练结束后再以同样的方法进行考核(考核的评分标准一致),所获得的数据输入SPSS软件进行配对样本t检验,数据以均数±标准差表示,P<0.05被认为差异有统计学意义。2结果强化训练前考核成绩76.… 相似文献
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实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 探讨实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果.方法 将2007年实习护生176名列为对照组,将2008年实习护生320名列为实验组.对照组护生在接受常规的入科前教育后即安排进入临床实习,实验组护生除常规入科前教育外,再进行为期1周的集中基础护理操作技能培训并考核,合格者进入临床实习,未合格者继续培训至考核合格,再进入临床实习.比较2组护生在第一阶段掌握操作技能时间、出科操作考核成绩和带教老师对护生实习质量的效果评价.结果 与对照组护生比较,实验组护生在第一阶段掌握操作技能的时间缩短,出科操作考核成绩明显上升,带教老师对实验组护生实习质量效果评价优良率较对照组明显提高.结论 通过集中培训考核,可缩短护生掌握基础护理操作技能时间,提高护生操作能力,促进临床护理带教质量的提高. 相似文献
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吴晓莲 《中华现代护理杂志》2009,15(8):717-720
目的探讨提高护理学生临床实践能力的教学方法。方法将111名护理本科生分为观察组55名、对照组56名。观察组进行临床护理全程模拟实验,对照组采用传统的护理操作训练方法。结果观察组学生对临床护理全程实验的效果评价较高,其理论考试成绩明显优于对照组,带教教师对观察组学生能力的满意度也明显高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05),但护理操作考核成绩差异无统计学意义(P〉0.05)。结论临床护理全程模拟实验可以缩短教学与临床的差距,使学生快速进入临床护士角色,进而提高学生的临床实践能力。 相似文献
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《中华护理教育》2016,(9)
目的构建高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系,为学校及用人单位考评高职护理专业学生基础护理操作技能水平提供科学的评价依据。方法通过文献回顾、专家访谈等方法,了解现有的高职护理专业学生基础护理操作技能评价方法及其不足之处,形成高职护理专业学生基础护理操作技能评价的专家咨询问卷,遴选专家进行2轮专家咨询,根据专家反馈意见进行修改,形成内容一致性较高的指标体系。结果建立了高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的结构,包括基本素质、评估准备、技能操作和综合评价4个方面。结论本研究所确立的高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系能较全面地反映高职护理专业学生基础护理操作水平和综合能力,可以作为高职护理专业学生基础护理操作能力的评价指标。 相似文献
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目的:为提高护理本科生的基本护理操作技能水平,更好地适应临床护理实习与毕业后岗位胜任。方法采用问卷调查法、强化训练法、技能项目考核结果比较法对护理本科生基本护理操作技能进行强化训练。结果实验组对基本护理操作技术的相关知识的认知程度的了解训练后较训练前有所提高,随机抽取五项基本护理操作技术项目考核分数实验组高于对照组。结论开展护理操作技能训练有利于提高护理本科生的职业胜任力、有利于提高护理教学质量、有利于提高学生学习的积极性主动性、有利于为以后步入临床打下坚实的基础。 相似文献
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在基础护理技能训练课程中引进PDCA管理程序,使训练方法由直线变为环式.通过环环相连,环内外循环,循环一次上一个台阶并解决一个中心问题的教学训练计划,使学生在掌握技能的同时学会运用管理和自我管理,是培养综合型专业人才的一种实验教学模式. 相似文献