住院医师规范化培训存在的问题与对策

医学教育是由基本医学教育(医学院校教育)、毕业后医学教育和继续医学教育3个阶段组成的连续统一体。即医学生教育阶段，毕业后医学教育阶段，专科医师的终身继续医学教育阶段。毕业后医学教育是指完成高等医学院校基本医学教育课程的毕业生接受某一学科住院医师规范化的系统培训，使所学的知识与技能朝着某一专业方向逐渐深化的教育过程，是医学教育的特有阶段。     

医学教育之终身性

医学教育是一个终生连续的过程，可分为三个性质不同又互相连接的教育阶段，即医学院校教育，毕业后教育和继续教育，本就这三个阶段教育目标进行了粗浅的探讨，使广大医务工作认识到各个阶段医学教育的重要性。     

医学教育的层次、阶段和定位

医学教育存在层次不清、定位不明的情况，在层次结构调整中应进一步规范层次定位。认为，关键在于发展高等职业技术教育，形成合理的层次结构；学校都应在医学教育的3个阶段中明确自己的位置，发挥更好的作用。     

国外高等医学教育模式探析

正世界医学教育联合会认为医学教育是一个包含三阶段连续教育的统一体:即医学院校教育、毕业后培训直至成为全科医生或专科医生、继续医学教育。作为三个阶段的起点,在校医学教育具有重要的作用和地位。自1909年美国现代医学教育家Abra-ham Flexner发布《美国和加拿大的医学教育》后,美     

某三级甲等医院近5年继续医学教育项目开展现状分析及思考

医学教育包括三个阶段：医学院校教育;毕业后医学教育（住院医师规范化培训）;继续医学教育（Continuing Medical Education,CME）。继续医学教育是终身性的医学教育,是医学教育体系中的一个高层次的教育阶段,其主要是对医务人员进行新理论、     

医学教育的思维教学初步探索

广泛吸收了教学与认知理论的思维教学对于医学教育，尤其创造教育具有重要意义。就医学教育中实施思维教学提出设想，介绍了在三个方面的初步实践情况。根据我国医学教育的状况，对开展创造教育谈了一些主张。     

不同人群对医学毕业后教育模式认知的对比研究

随着中国经济水平的不断发展 ,人们对医疗卫生水平及卫生专业人才的要求也越来越高 ,医学教育模式便成为了社会关注的热点.医学教育是由连续统一的3个阶段组成 :医学生在校教育阶段、毕业后医学教育阶段和专科医师的终身继续教育阶段[1 ].目前 ,医学生在校教育已逐具规模 ,而毕业后医学教育仍是其较薄弱的环节.医学院校毕业后教育主要包括住院医师培训和研究生教育两大方面[2 ].     

序言

一个医学人才的成长离不开典型的“三阶段”的教育：高等医学院校教育、毕业后医学教育、继续医学教育。高等医学院校教育是指医学院在校学生接受的医学基础知识和临床知识和技能的教育。毕业后医学教育是指医学院校学生毕业后在住院医师阶段接受的专业领域临床技能培训。继续医学教育针对中级及以上职称的医生接受本专业领域的新知识、新理论、新观念、新技术，也就是“四新”的培训。继续医学教育是以学习新理论、新知识新技术和新方法为主的一种终身性医学教育。医生这个职业要求专科医生要接受终身的继续医学教育。     

浅谈住院医师基本业务素质的培养

医学人才的培养，概括起来包括三个阶段，即基本医学教育（大学教育）、毕业后的教育（研究生教育、住院医师规范化培训）和继续医学教育。新毕业的住院医师正如一块璞玉有待精雕细刻，对他们来说工作与学习同等重要，这一阶段的培养承上启下，是医师成才的关键时期，也是医院人才培养战略中的重要组成部分。     

医学教育评价体系的现状

医学教育主要分为：在校医学教育、毕业后教育和继续医学教育。作为医学生（医师）可能会经历其中多个阶段的教学培训,而医学教育的质量高低正是在这些环节中得到反馈,因此可以说医学教育是一项成果导向型的教育模式。医学教育模式的效果正因为这种特点而需要合理的规范和评估,随着医学教育形式的不断演进,建立一套为世界各国认可的医学教育国际评价标准显得尤为重要。为此,从人才培养模式的三大要素（教育目标、教育制度、     

发展青海的继续医学教育

继续医学教育（ContinuingMedicalEducation，CME）是医学教育的重要组成部分，在我国起步较晚，但近年来发展很快。从医者在完成第一阶段─—基础医学教育（在校教育）和第二阶段─—毕业后医学教育，即专业走向的专科化教育之后，面临着以知识更新为主的医学教育。这就是第三阶段─—历时最长，层次最高的终身性的继续医学教育。有人统计，一个人在学校获得的知识只占日后所需知识的10％，其余的大部份知识要从工作中通过不断的教育而获得。因此，转变学校的“一次性教育”观念为“终身教育”已十分迫切。继续医学教育作为面向21世纪，…     

戴明循环与优化教育

本文论述运用戴明循环注促进中等医学教育管理科学化、教育过程优化和提高教育质量有效的管理方法，讨论了戴明循环ＰＤＣＡ的四个阶段的实施。     

我国毕业后医学教育规范化刍议

医学教育应包括学校医学教育,毕业后医学教育和继续医学教育等三个不同阶段和不同性质的连贯性教育过程。毕业后医学教育指的是医学毕业后的规范化专业培训,它包括医学研究生教育和住院医师、专科医师培训。规范化住院医师、专科医师的专业培训是毕业后医学教育的重要组成部分,是临床医师培训的重要阶段和临床医疗技术骨干培养的主要途径。如何尽快建立和完善我国毕业后医学教育制度,是一项亟待解决的重     

住院医师培养环节质量控制与临床医学专业学位的联系

随着现代科学技术的发展,医学科学在突飞猛进.传统的一次性医学教育观念逐渐被阶段性终身教育观念所代替,终身教育包括了大学基本教育一毕业后教育一继续医学教育三个性质不同而又相互联系的教育阶段,这种既连续又统一的医学教育概念已为世界大多数国家所接受[1].毕业后医学教育包括了研究生教育和临床住院医师规范化培训,是医学专业特有的教育阶段,对培养高层次医学人才起着承上启下的重要作用.     

知识经济时代医学教育的发展方向

21世纪是知识经济时代，培养适应新时代需要的医学人才，是医学教育研究的当务之急。认为，在知识经济条件下，医学教育的发展方向应从智能教育、终身教育和通才教育几个方面来考虑。     

中国医科大学医学教育研究中心

中国医科大学医学教育研究中心成立于1984年，是原卫生部部属院校几个研究中心之一，是中国医科大学教育科学研究及管理的机构，兼有组织开展教育科学研究和承担决策咨询的双重职能。中心成立后，积极组织全校教师和管理人员参与医学教育科学研究和教学改革实践，对教师进行教育理论培训，提高教育理论和研究水平，并为教育部、卫生部等部门完成相关咨询任务。在中心全体人员的努力下，中心工作蓬勃发展，先后获得辽宁省“八五”、“九五”教育科研先进单位称号，成为全国一流的医学教育研究单位，中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育科学研究会和辽宁省医学会医学教育分会的挂靠单位。     

关于医药院校教师继续教育的思考

高等教育改革的目的是改变以往的知识性教育为综合素质性教育，为此涌现出一大批教育改革者，探索和总结了许多行之有效的教改方法，取得一定成绩。医学教育改革也不断的探索之中，继续医学教育就是一行之有效的医学教育改革的有力举措。作为医学知识的传播者、医学教育的执行者，医学院校的教师也面临着继续教育问题．国家卫生部颁布的关于《继续医学教育的试行草案》中指出：医学教育分为三个阶段．即学历教育、毕业后教育和继续医学教育。对于医院院校教师来讲，每位教师都经历过基础教育（学历教育），也必须进行毕业后教育，它是指研究…     

医学教育的思维教学初步探索——兼议医学创造教育若干问题

广泛吸收了教学与认知理论的思维教学,对于医学教育,尤其创造教育具有重要意义.就医学教育中实施思维教学提出设想,介绍了在三个方面的初步实践情况.根据我国医学教育的状况,对开展创造教育谈了一些主张.     

论新时期青年医师毕业后医学继续教育的发展

青年医师是医院发展的主力军,是医院可持续发展的动力。基于终身教育理念,青年医师的培养与发展应遵循三个阶段的教育模式,即院校基本教育、毕业后医学教育和继续医学教育。如何有序地建立院校教育和继续教育有效衔接的青年医师人才培养体系一直是困扰医学继续教育发展的难题。文章对新时期青年医师毕业后教育和继续教育的现状进行了分析,在此基础上提出了现阶段青年医师培养的对策,并对青年医师毕业后教育和继续教育将来的走向给予建议。     

全科医学教育师资培养

长远的观点。师资的培养应严格遵循全科医学“三个阶段”的教育规律：(1)学校教育；(2)毕业后教育；(3)继续医学教育。因为要想让医学界接受全科医学的学术思想，必须在本科阶段就向学生灌输该学科的学术