生理考试题型中男女生成绩统计分析

生理学是一门重要的基础医学机能学科。我们过去探讨男女生成绩是否存在差异，由于探讨点不同，都是从学生总评成绩或试卷总分统计分析的，未分析试卷题型中男女考生是否存在统计学差异。本文鉴于此点，对我校１９９１级本科男女学生生理试卷各题型的得分和实验成绩进行了统计分析，以便为教育工作者整体研究医学生成绩提供探讨依据。统计结果表明：男女生在生理学考试题型中答题不存在统计学差异，男女生成绩分段人数构成比、以及男女生实验成绩均无统计学差异。     

形成性评价在营养与食品卫生学中的实施效果分析

目的：分析形成性评价在营养与食品卫生学中的实施效果。方法选择2010级预防医学专业1班55名学生为对照组,2班56名学生为实验组,分别进行终结性评价和形成性评价,通过考试成绩和调查问卷分析结果。采用SPSS 17.0软件分析,计量资料采用x±s表示,采用t检验、字2检验、秩和检验、一元线性相关分析进行统计分析,检验水准α=0.05。结果实验组学生实验成绩、期末成绩明显高于对照组学生成绩,两组比较差异有统计学意义（P值分别为0.001、0.000）;实验组学生总评成绩更接近负偏态分布,平均成绩为89分明显高于对照组平均成绩79分（P〈0.01）,且平时成绩与期末成绩呈正相关（r=0.865,P〈0.001）。调查问卷结果显示,学生认同形成性评价在教学过程中的应用。结论形成性评价提高了营养与食品卫生学教学质量。     

《药物分析》考试试卷分析

目的评估我校药学系2002级药学专业药物分析期末考试试卷的质量,为改进药物分析教学方法和提高考试试卷质量提供依据。方法运用教育测量学原理与教育统计学方法对试题进行统计分析。结果学生成绩呈正态分布,平均分70.2分,标准差13.9分,平均难度0.70,区分度0.73,信度0.76,效度0.87。结论本次考试的学生成绩呈正态分布,试题难度适中,区分度良好,试卷可信、有效。     

探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用

目的探讨PBL结合案例教学法在中职药事管理学教学中的应用效果。方法以我校2011级药剂专业32班和33班学生（共120名）为研究对象,随机分为实验组（n=60）和对照组（n=60）,实验组采用PBL结合案例教学法,对照组采用传统教学法,对比两组期末总评成绩。结果实验组学生期末总评成绩平均分高于对照组,差异有显著性（P〈0.05）。结论在中职药事管理学教学中PBL结合案例教学法优于传统教学法,具有一定的实践意义。     

基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学中的应用,以提高学生的学习效果。方法　随机抽取2017级护理本科1班为实验组（n=47）,护理本科2班为对照组（n=48）;在组织学与胚胎学实验课程中分别采用“慕课”混合式教学和传统教学。所有数据运用SPSS 19.0处理,采用t 检验比较两组学生本课程期末考核成绩和运用学生自主学习能力评价量表进行测评。结果　实验组学生的实验成绩[（24.22±5.08） vs. （18.49±4.65）]、卷面成绩[（52.37±6.24） vs. （47.15±5.99）]、总评成绩[（76.61±7.22）vs.（62.83±7.36）]均优于对照组;学生自主学习能力评价量表显示,课程结束后实验组学生的自主学习能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于“慕课”的混合式教学适用于组织学与胚胎学课程,能有效提高学习质量,教学效果令师生满意。     

护理本科《病原生物学》考试试卷质量分析

目的：评估我校2006级护理学本科病原生物学期末考试试卷的质量,为改进病原生物学教学方法和提高考试试卷质量提供依据。方法：运用教育测量学原理与教育统计学方法对试卷和试题进行统计分析。结果：考试成绩呈负偏态分布,最高92分,最低42.5分,平均70.09分,标准差为11.85,全卷难度系数（P）为0.70,区分度（D）为0.27,信度（α）为0.77。结论：本次考核内容较全面,基本覆盖了全部教学章节,符合教学大纲的要求。试卷总体难度适中,区分度尚可,考试可信、有效。     

口腔专升本医学科研方法学试题及考卷分析

对口腔专升本专业医学科研方法学结业考试试卷质量及教学效果进行分析，发现学员平均成绩为65．76分．呈近似正态分布；全卷面各种难度试题的搭配比例基本适当；试卷信度系数为0．54，基本达到了一般学业考试的试卷信度要求。     

影响海南医学生学习成绩的因素分析

以海南医学院九四级本科班为研究对象，就第一学年所学的5门课程的成绩进行统计分析。结果显示海南医学生的总评或期末理论考试成绩普遍低于浙江省的医学生，差异均有统计学意义（P＜O.001或P＜0.002）。最后就影响海南医学生学习成绩的因素进行了分析。     

同质化教学对不同专业学生内科学成绩的影响分析

目的 通过分析西安交通大学学生内科学期末成绩,衡量不同专业学生对内科学的掌握程度,检验教学成果,从而提高教学质量。方法 分析2019级西安交通大学参加2022年上学期内科学期末笔试的临床医学专业和非临床医学专业363名学生的期末成绩（包括平时成绩、阶段性考核和笔试成绩）。研究时间为2022年4—7月。结果 临床医学专业和非临床医学专业学生内科学平均总成绩分别为（77.55±8.57）分和（72.32±8.22）分,2者比较差异有统计学意义（P <0.001）。笔试试卷难度系数为0.33,试卷区分度为0.3,试卷信度系数为0.85,效度为0.33。结论 笔试试卷难易程度适中,符合正态分布,试卷区分度和信度系数较好,知识点覆盖全面、重点突出,较好地达到了考核效果。总体来看,不同专业学生对内科学的掌握程度较好,达到了教学目的。     

生化试题库的设计与评价

考试是衡量学生学习质量和教师教学效果的最常用的主要方法。但传统由任课教师命题的考试方法存在着很多需改进的弊端，例如，任课老师命题时对堂上多次强调的内容会在考试卷中占比例多些，考试知识点也会过于集中，学生容易猜题，试题的难易程度也容易受主观因素所影响，这些不足之处在考试卷中反映出来，使卷面成绩不能真实地反映受试对象的实际水平。高等院校的考试方式选择，直接影响到人才能力培养、学风校风建设及教学质量的提高，因此，要大力倡导考教分离，进行考试方式的改革，例如：几间院校集中统一试卷同时考试；使用同一教材的…     

“区域化管理”+形成性评价在留学生生物化学教学中的运用

目的 本研究拟从专业课教师角度“解决”留学生学习生物化学过程中，因语言障碍引发的学习困难、被动学习等问题。方法 将80名留学生随机分成2组，试验组主要通过在教学中引入“区域化管理”模式，允许学生用母语或英语对精心设计的问题开展小组讨论，同时在课堂中增加随堂练习及开展阶段性测试，即引入形成性评价来督促学生学习及评估学生的学习效果，对照组则正常教学，最后通过考试卷面成绩及统计问卷调查数据等方式评价研究效果。采用SPSS 25.0进行Kruskal-Wallis H检验和Nemenyi检验。结果 27人（75.00%）的学生认为区域化分组讨论能使问题讨论得更深入；27人（75.00%）的学生不再觉得学习生物化学很难，甚至觉得容易；有近90.00%的学生对形成性评价模式进行了肯定，认为此模式对自己学习态度及行为产生了积极影响；另外，从学生卷面成绩看，试验组班级成绩中位数较同年其他班级（对照组）提高了36.94%。结论 “区域化管理”加形成性评价调动了学生学习的积极性，同时提高了学生的综合成绩，使学生学习行为有了明显的正向改变。     

杭州医学高等专科学校教研室评估实施办法(试行)

教研室是学校最基本的教学单位，搞好教研室建设是保证教学质量，培养合格人才最重要的环节之一。为推动教研室的建设，进一步深化教学改革、提高教学质量，使教学管理科学化、规范化、特制订本实施办法：一、评估内容及评分标准1．学生成绩以试卷库（或试题库）的试卷考试，考查成绩为结果．学生考试（考查）成绩呈正态分布，合格率在95％计20分。学生考试（考查）成绩是非正态分布，合格率在95％计10分，合格率每增减10个百分点即增减1分。2．教师评估根据教师评估方案的评估结果，计算A级教师占该教研室的百分率，具体得分见下表：3．教…     

妇产科期末考试质量分析与评价

试卷的质量和学生考试成绩是衡量教与学质量的主要手段和方法，通过考试成绩的分析，不仅有利于教师判明教学质量和各种教学方法的效果，同时也反映出教学中的问题及薄弱环节，为进一步改进教学工作提供参考。因此我们对我校92（5）级妇产科学期末考试试卷中随机抽取的121份学生考卷，根据教育统计与测量的理论和统计方法进行了分析。1．材料及方法本次考试卷是根据规范化试卷要求而组卷，总题量是60道，其中固定应答型的多选题54道，简答题、论述题、病案分析题6道，简答题、论述题及病案分析题的阅卷按照制定的得分点名由一人阅卷，以减少…     

解剖学标本考试课件的质量分析

目的 评估解剖学标本考试课件的质量。方法 从2005级五年制本科临床医学专业学生中随机抽取300名学生的系统解剖学期末考试试卷进行统计分析。结果 2005级五年制本科临床医学专业应用的解剖学标本考试课件试题难度适中、区分度良好，实验成绩与理论成绩分布基本吻合，呈正相关。结论 标本考试课件能客观评价学生对解剖学中实验部分的掌握程度，可以应用。     

病理学理论成绩与实验成绩浅析

理论考试和实验考试各有不同的特点，对学生进行两种形式的考试时，其得分有没有相关性，国内外学者都有争论。本文试图以我校九四级三个班的病理学总论成绩为样本，进行两种成绩的相关分析作一探讨。1．材料与方法本文取材于我校九四级病理学总论理论成绩与实验成绩，共130名学生（统招生）。理论为闭卷考试，题型有A型题、是非题、名词解释、填空题、问答题五种；实验考试亦闭卷，每位考生考10张病理学组织切片，内容均相同，要求作出病理诊断和写出病理诊断要点。教学、监考、出题、评卷均为同一教师。实验成绩和理论成绩均按百分制记，…     

EXCEL VBA编制试卷分析软件之探索与实践

考试是教学过程中的一个重要环节。而科学的试卷分析。对于提高命题水平和考试质量、优化教学效果、提高教学质量尤为关键。以往我校对试卷的分析基本是手工计算，或仅借助计算器、Excel软件的简单功能等来完成。由于试卷分析的计算量大。耗时多，计算方法又相当繁杂，计算的指标又较多．手工操作不可避免地出现许多错误，从而导致计算结果不准确，直接影响试卷分析的质量。鉴于此，我们对常用软件Microsoft Excel进行了开发。编制了适合我校进行学生考试成绩分析的试卷分析软件。     

组织胚胎学考试试卷分析

目的 :评估我校 99级五年制临床医学专业组织胚胎学期末考试试卷的质量。方法 :选择 99级五年制临床医学专业全部学生的期末考试试卷进行统计分析。结果 :考试成绩呈负偏态分布 ,平均分 78.89分 ,标准差 11.87分 ,难度 0 .784,区分度 0 .319。结论 :本试卷题型分配较全面 ,区分度良好 ,较全面、客观评价了学生对本门课程的掌握程度 ,但是也存在学生成绩分布不合理 ,试题难度偏易等问题 ,反映出在教学过程中还存在一些薄弱环节。     

高等医学院校实验室工作评估指标体系初探

我校与浙江中医学院、温州医学院等几所高等医学院校合作，在调查近100所高等医学院校的基础上，设计了《高等医学院校实验室工作评估指标体系》。经过试评，初步说明它能反映客观情况，较科学。我们希望，通过我们的工作进一步推动评估，推动高等医学院校实验室工作的规范化、制度化建设。一、评估指标体系设计思路1.整体水平与个体水平评估相结合。为使评估能从不同角度尽可能完整地反映实验室工作，将评估指标体系分为两大部分(满分100分)：一部分是学校实验室工作整体评估指标(30分)；另一部分是实验室个体评估指标(70分)，评估时用抽样…     

2004级八年制医学生医学免疫学考试试卷分析

目的 评估我校第一届八年制学生--2004级八年制医学生<医学免疫学>期末考试试卷的质量.方法 利用Excel 2003和SPSS 16.0对2004级八年制学生共93份试卷进行统计分析.结果 考试成绩呈正偏态分布,平均成绩为(72.25±1.12)分,信度为0.788,难度系数为0.73,区分度0.29.结论 试卷设计基本合理,反映了学生对各个知识点的掌握情况,基本了解学生的薄弱环节,为进一步改进八年制教学提供依据.     

病理学多媒体教学考试试卷质量分析与评价

为了评估我校使用多媒体教学后的教学质量 ,对 2 0 0 2级临床五年制本科病理学期末学生考试成绩及试卷的质量进行了分析。考试成绩基本呈正态分布 ,平均成绩为 80分 ,标准差为 8.63 ,试题难度为 0 .72 ,区分度为 0 .2 5。说明①本试题题型分配较全面 ,基本能反映学生对本门课程知识的掌握程度 ;②采用多媒体教学后 ,教学质量明显提高。