护理教学有效性评价的调查研究

<正>护理教育的目的主要是传授护理知识、帮助学生获得必要的护理技能和培养与护理专业相关的专业态度。要保证护理教育质量就需要持续评价护理教学的有效性,最终促进学生和教师共同发展[1]。本研究旨在调查教师和学生对护理教育有效性评价的认知,为建立科学的有效教学评价体系提供借鉴。1对象与方法1.1研究对象某大学护理学院的教师和学生。其中教师90     

护理本科生健康评估教学中运用双语教学的效果评价

目的 通过护理本科生健康评估双语教学效果的调查,评价学生对双语教学的态度,探索开展双语教学的方法。方法 以2001级70名护理本科生为时象,以翻译英文病例方式对教学效果进行总体评价,并自编调查问卷进行反馈调查。结果 双语教学开展前、后学生的专业英语应用能力提高,差异有显著性(P<0.01)。结论 双语教学有助于提高学生专业英语水平和自学能力,在护理本科生中开展双语教学是可行的。     

仿真模拟教学系统对护理教学有效性的系统评价

目的采用Meta分析评价仿真模拟教学系统对护理教学的效果。方法计算机全面检索国内主要的医学数据库中有关仿真模拟教学的干预性研究。按照纳入及排除标准筛选文献,提取资料并评价纳入研究的方法学质量后,采用Rev Man 5.0分析软件进行Meta分析。结果共纳入12篇文献,合计2465名护理专业学生。Meta分析结果显示:仿真模拟教学系统在提高护理专业学生理论及操作技能方面优于对照组(P<0.01)。结论仿真模拟教学系统应用于护理教学中的效果优于传统护理教学法。但因纳入研究的质量不高,仍需大样本高质量的随机对照试验进一步验证。     

我国护理教学评价的现状与发展趋势

综述我国护理教学评价的现状,分析当前评价体系存在的问题,预测其发展趋势;提出为确保护理教学的质量,应着手建立一套标准观统一的护理教学评价体系。     

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.     

发展性教学评价理论指导下的临床护理教学

目的 探讨发展性教学评价在护理教学中应用的新途径.方法 以发展性教学评价理论为依据,设计临床护理教学,并将其应用于我校07级临床护理课教学中.结果 07级学生成绩与06级学生成绩比较,有统计学意义(P＜0.01).07级授课教师教学质量评价与06级授课教师教学质量评价比较,有统计学意义(P＜0.01).结论 将发展性教学评价理论应用于临床护理教学中,既能体现教学评价的能动性,又有利于师生共同发展,是提高临床护理教学质量的一个新途径.     

形成性评价在“护理药理学”教学中的应用研究

目的 探讨形成性评价在“护理药理学”教学中的应用效果。方法 在药理学课程中构建形成性评价体系，应用于2017级护理学专业103名学生药理学课程中，与未实施形成性评价体系的2015级护理学专业99名学生的课程成绩进行比较，并调查了解2017级学生对形成性评价体系的认可度。结果 与2015级相比，2017级学生的期末理论成绩及总评成绩均有提高，两组差异有统计学意义（P＜0.01）；问卷调查显示，2017级90.29％的学生认可形成性评价体系。结论 形成性评价有利于培养学生自主学习能力，提高“护理药理学”的教学效果。     

护理床旁教学中学生评价方案的开发研究

[目的]探索护理床旁教学中学生评价方案的开发和研制。[方法]基于泰勒的行为目标评价模式开发护理床旁教学中学生评价方案,并基于评价数据验证“行为表现评价表”的项目维度。[结果]设计出针对目标的评价工具,学生实习表现评价表产生2个可解释的因子,即认知性评价因子和规范性评价因子,分别解释总变异的29.8%和19.7%;在内科和外科床旁教学的两次测量中,相关系数为0.863。[结论]根据评价目标挑选多种适宜的临床评估技术有助于有效评价;护理床旁教学学生表现评价可从认知性和规范性维度出发设计评估指标和开发评估量表。     

护理床旁教学中学生评价方案的开发研究

[目的]探索护理床旁教学中学生评价方案的开发和研制。[方法]基于泰勒的行为目标评价模式开发护理床旁教学中学生评价方案,并基于评价数据验证"行为表现评价表"的项目维度。[结果]设计出针对目标的评价工具,学生实习表现评价表产生2个可解释的因子,即认知性评价因子和规范性评价因子,分别解释总变异的29.8%和19.7%;在内科和外科床旁教学的两次测量中,相关系数为0.863。[结论]根据评价目标挑选多种适宜的临床评估技术有助于有效评价;护理床旁教学学生表现评价可从认知性和规范性维度出发设计评估指标和开发评估量表。     

护理教育实施发展性教学评价的探讨

分析传统教学评价存在的缺陷和问题,探讨在护理教育中实施发展性教学评价.强调发展性教学评价应重视能力的培养,重视精神特质塑造,重视学习过程,提倡评价主体多元、标准多元、方式多元,以利于学生更好地建构自己的知识体系,促进全面发展.     

护理本科生对实习医院教学工作情况的评价

目的了解护理本科生对实习医院教学工作情况的评价,为提高临床教学质量提供参考。方法采用自行设计的问卷,调查267名护理本科生对其实习医院教学的评价,包括带教老师综合素质、临床教学质量、教学管理3个方面。结果学生对带教老师综合素质、临床教学质量、教学管理评价总平均分分别为(2.81±0.68)分、(2.87±0.69)分和(2.75±0.73)分。结论实习医院应建立科学管理体系,教学管理部门应及时检查评价教学质量,规范出科考试管理,提高带教老师综合素质,为改进和提高教学质量提供保障。     

以问题为基础的教学法在护理教学查房中的应用与效果评价

目的探讨以问题为基础的教学法在护理教学查房中应用的效果。方法采用对照研究的方法。实验组在护理查房中采用以问题为基础的教学法,即护生按教学目标要求选择病例,在老师的指导下发现问题、分析问题和解决问题,老师对这些问题给予确认,并提出更深入的问题,以达到学习目的。对照组在护理查房中运用传统教学方法。结果两组护生在书写护理病历优良率、护理理论考试成绩、对护理查房效果的满意率方面比较,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为基础的教学法拓宽了护生的知识面,完善了护生的知识结构;提高了护生综合能力;提高了护理查房的质量。     

护理本科生对临床教学软环境评价的现状调查

目的了解护理本科生对临床护理教学软环境的评价,分析主要影响因素,为改善医院临床护理教学软环境建设提供参考。方法采用便利抽样法,以大连市2所护理高等院校326名护理本科实习生为研究对象,使用临床护理教学软环境问卷进行调查,并对其中14名护理学生进行半结构式访谈。结果学生对临床护理教学软环境评价总分为(4.17±0.80)分。访谈结果共提炼4个主题:教学观念、教学评价体系需进一步更新完善;工作环境和谐融洽,但临床实践机会不足;教师业务能力强,但教学水平还需进一步提高;教学内容和方法较局限,学习效果不理想。结论护理本科生对目前临床护理教学软环境评价比较满意,但仍存在不足之处,管理者应针对现存问题采取有效的管理对策,营造良好的临床护理教学软环境,进一步提高教学质量。     

《基础护理学》课堂授课方法优化设计及效果评价

护理学是一门理论与实践相结合的学科，是融理论、知识、操作技能为一体，包含自然科学和社会科学的应用学科。要求授课教师授课过程中既要使学生充分掌握理论知识，同时还要求学生运用所学的理论知识进一步地理解相应的操作技能，从而为实践操作课打下良好的基础。怎样才能在有限的时间获得最佳的授课效果，是护理专业教学方法探讨的重点课题。我们通过优化设计课堂教学方法，收到了良好的效果。现介绍如下。     

《基础护理学》课堂授课方法优化设计及效果评价

护理学是一门理论与实践相结合的学科,是融理论、知识、操作技能为一体,包含自然科学和社会科学的应用学科。要求授课教师授课过程中既要使学生充分掌握理论知识,同时还要求学生运用所学的理论知识进一步地理解相应的操作技能,从而为实践操作课打下良好的基础。怎样才能在有限的时间获得最佳的授课效果,是护理专业教学方法探讨的重点课题。我们通过优化设计课堂教学方法,收到了良好的效果。现介绍如下。1授课方法1.1合理设计授课流程课堂授课流程是教师具体实施授课的核心,通过设计流程并根据流程具体实施授课,是护理课堂授课得以有条不紊、…     

The effectiveness of shared clinical teaching in nursing

AimClinical learning is a critical component of a nursing curriculum. Student satisfaction in clinical environment is crucial to foster a positive learning experience. Faculty shortages have made clinical teaching more challenging; as such, alternate models of clinical teaching must be explored by nursing programs. The purpose of this study was to measure the perception of student satisfaction in regard to the effectiveness of shared clinical teaching in nursing.MethodsUtilizing Chan's Clinical Learning Environment Inventory (CLEI), this quantitative comparative study examined nursing students' preferred and actual clinical learning environment. The CLEI contains 42 questions in six subscales: Individualization, Innovation, Involvement, Personalization, Task Orientation, and Satisfaction in both the actual and preferred clinical learning environment. The sample consisted of 202 nursing students in two groups: the first group had 91 students who experienced shared clinical teaching with two faculty, whereas the second group had 111 students who experienced the traditional, single faculty model. The results were analyzed using independent sample T-tests.ResultsThe preferred learning environment was rated highest in all six subscales. Scores of the Satisfaction subscale and the Innovation subscale for Actual Learning Environment, and the score of the Innovation subscale for Preferred Learning Environment of students experiencing shared clinical teaching with two faculty were higher than the scores of students experiencing traditional, single faculty model, with statistically significance (P＜0.05).ConclusionThe results indicated students preferred the shared clinical teaching model with two faculty over the single faculty model. Nursing programs can utilize this model and apply these results to develop and maintain quality clinical teaching.     

护理本科教师课堂教学评价分析

护理课堂教学对实现高等护理教育培养目标起着至关重要的作用，而教学评价分析是保证教学质量、提高教学成败的关键手段。本文通过对护理教师课堂教学的主要指标，包括实现教学目标、传授知识、培养学生能力、教学效果四方面的评价分析， 旨在提出针对性的措施，使课堂教学效果得到保证，并在分析评估与反馈给教师改进的过程中使教学质量得到持续提高。     

Enhancing the evaluation of nursing care effectiveness.

Evaluating the effectiveness of nursing care is necessary for developing a sound knowledge base to guide practice. Several studies have been conducted to evaluate the effectiveness of nursing care or interventions in producing the desired outcomes. While the results of these studies are encouraging, they do not provide a comprehensive and realistic evaluation of the contribution of nursing. Factors related to patient characteristics and implementation of care are not accounted for. The outcomes selected do not reflect the direct benefits of nursing care or interventions. In this paper, research methods for conducting effectiveness research in a way that would identify the unique contribution of nursing care delivered under the conditions of the real world of everyday practice are discussed. Examples are provided to illustrate the points of discussion.     

不同护生对临床教学评价分析

应届本科毕业护生与自考专升本护生虽然都可以获得本科文凭，但他们却有着完全不同的学习和生活经历，对临床实习的期望也不尽相同。然而，由于各种原因，在临床教学过程中，很多带教老师却对两种护生采取相同的带教方法。为了解两种护生对临床教学的评价，笔者对1年来在本院实习结束后的护生进行了书面调查。现报告如下。     

不同护生对临床教学评价分析

应届本科毕业护生与自考专升本护生虽然都可以获得本科文凭,但他们却有着完全不同的学习和生活经历,对临床实习的期望也不尽相同。然而,由于各种原因,在临床教学过程中,很多带教老师却对两种护生采取相同的带教方法。为了解两种护生对临床教学的评价,笔者对1年来在本院实习结束