微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用

[目的]观察微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用效果。[方法]将2016年新入职护士50人随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的护理技能培训方法,观察组通过微课教学进行护理技能培训,在培训结束后1个月比较两组护士的操作考核成绩及学习满意度。[结果]观察组护士操作考核成绩明显高于对照组,学习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]微课教学在新护士临床技能规范化培训中可提高新护士的操作规范性及自主学习能力。     

微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P<0.01或P<0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P<0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P0.01或P0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

工作坊模式在新入职护士技能培训中的应用

目的：探讨工作坊模式在新入职护士技能培训中的效果。方法：将2015年8月新入职护士38名设为对照组,2016年8月新入职护士36名设为观察组。两组新入职护士均接受为期两周的临床常用护理技术岗前培训,对照组采用传统的灌输式培训方法;观察组采用工作坊模式进行培训。对两组护士的操作考核成绩和培训模式满意度进行调查并比较。结果：观察组护士操作考核平均成绩、对培训模式的满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：采用工作坊模式对新入职护士进行技能操作培训,能提高新入职护士的考核成绩,提高新入职护士的临床实践能力,提高护理培训的满意度。     

扇形培训在消化科新入职护士培训中的应用

[目的]探讨扇形培训在消化科新入职护士培训中的应用效果。[方法]通过扇形分组与科室质控相结合的方式对新入职护士进行分阶段培训与考核,培训2年后调查新入职护士的考核成绩、对扇形培训的态度和意愿、临床综合能力和病人满意度等。[结果]新入职护士的考核成绩、临床综合能力和病人满意度较高,且新入职护士对扇形培训评价较好。[结论]扇形培训可以有效提高新入职护士的岗位胜任力。     

护理技术分类分级管理在新护士培训中的应用

目的:探讨新护士培训中应用护理技术分类分级管理的效果。方法:2015年7月~2016年7月我院就职的50名新护士随机等分成观察组和对照组,对照组新入职护士予以传统培训管理,观察组新入职护士予以护理技术分类分级管理,分析对比两组新入职护士经不同培训管理后的满意度及操作考核成绩。结果:对照组护士满意度明显低于观察组,组间差异有统计学意义(P0.05)。对照组护士操作考核成绩明显低于观察组差异有统计学意义(P0.05)。结论:将护理技术分类分级管理应用于新护士培训中效果显著,可以显著提升培训效果,对于提高新护士培训整体水平具有重要意义。     

CDIO模式在新护士岗前护理技能培训中的应用

目的:探讨CDIO模式在新护士岗前培训中的应用效果.方法:选取2018年入职的97名新护士为对照组,采用传统岗前培训方式;选取2019年入职的81名新护士为观察组,采用基于CDIO模式的规范化培训方式.比较两组理论考核成绩、操作考核成绩、对培训的满意度及留职意愿情况.结果:观察组理论考核成绩、技能操作考核成绩均高于对照...     

建立口腔专科护士规范化培训示教室在口腔护理带教过程中的应用

[目的]探讨建立口腔专科护士规范化培训室在门诊带教中的效果评价。[方法]选取2016年新入职护士16名,按照双盲法将其分为观察组和对照组,对照组采用传统的带教模式,观察组采用口腔专科护士规范化培训示教室的带教模式,比较两组带教效果。[结果]观察组考核成绩高于对照组(P0.05);观察组对两种教学模式的评价高于对照组(P0.05);在进入科室2周后,医生对观察组满意度高于对照组(P0.05);病人对观察组满意度高于对照组(P0.05)。[结论]通过建立口腔专科护士规范化培训示教室,能够让新入职护士理论知识更为系统化,提高了实际操作能力,整体素质明显提高,临床医务人员对新入职护士的满意度有所提升。     

24h住院护士培训制在基层医院的实践与效果

[目的]探讨24h住院护士培训制在基层医院的实践与效果。[方法]将2013年入职培训的新护士作为对照组,2014年入职培训的新护士作为观察组,对照组实施常规培训方法,观察组制订24h住院护士培训方案,实行24h住院培训制度,培训考核合格后给予夜班准入,履行独立上岗职责。比较两组护士培训后护理技能考核、一次性夜班准入合格率、医生对新护士工作配合满意度。[结果]观察组护士培训后护理基本技能考核合格率、一次性夜班准入合格率及医生对新护士工作配合满意度均高于对照组(P0.05)。[结论]实施临床24h住院护士培训制度能让新护士在心理上、行为上尽早适应临床工作环境,提高新护士培训效果。     

新入职护士应用线上线下岗前培训的效果观察

目的探讨线上+线下岗前培训在新入职护士中的应用效果。方法选取我院2018年新入职护士150名作为对照组,采用线下培训方法;选取2019年新入职护士150名作为观察组,采用线上+线下培训方法。培训结束后比较2组新入职护士的理论和技能考核成绩及对培训的满意度。结果观察组新入职护士岗前培训结束1周末理论、技能考核成绩及对培训满意度高于对照组(P0.001)。结论对新入职护士采用线上+线下岗前培训,能提高新入职护士的理论技能水平,对培训方式的满意度较高,值得在临床借鉴使用。     

行动学习法在新入职护士静脉治疗专项培训中的应用

目的探讨行动学习法在新入职护士静脉治疗专项培训中的应用效果。方法将2014年8月入职的29名护士作为对照组,2015年8月入职的28名护士作为观察组,对照组采用传统培训法入职培训;观察组采用行动学习法入职培训,比较2组新入职护士培训前后静脉治疗的理论、技能操作考核成绩及静脉输液风险意识问卷调查,评价2组新入职护士培训情况。结果培训后实验组新入职护士静脉治疗理论、技能操作考核成绩及静脉输液风险意识均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论行动学习法培训可提高新入职护士静脉治疗理论知识、操作技能成绩及静脉输液风险意识,提高新入职护士的学习积极性,拓宽新入职护士的培训思路。     

角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用

目的:探讨角色体验法在新入职护士入院护理培训中的应用效果。方法:将2016年48名新入职护士分为实验组和对照组各24名,对照组采用常规培训,实验组采用角色体验法进行培训。统计比较两组新入职护士培训后入院护理知识考核成绩、培训满意度。结果:实验组新护士考核成绩均高于对照组(P0.05),培训满意度得分高于对照组(P0.05)。结论:应用角色体验法培训新入职护士,可提升培训效果,提高培训满意度。     

情景剧结合网络直播课程在新入职护士培训中的应用

目的:探讨情景剧结合网络直播课程在新入职护士培训中的应用效果。方法:选取2018年12月1日～2019年12月1日就职的新入职护士100例,按照随机数字表法分为对照组和观察组各50例。对照组采用网络直播课程进行培训,观察组采用情景剧结合网络直播课程进行培训。比较两组培训后的考核成绩、对培训方法的满意度、综合能力及护理满意度,比较两组培训前后心理状况[采用症状自评量表(SCL-90)]。结果:观察组培训后理论成绩及操作成绩均高于对照组(P0.01);观察组课程设置、教学方法、课堂氛围、师生交流、学习效率得分均高于对照组(P0.01);培训后,两组SCL-90中强迫、人际敏感、焦虑评分均低于培训前(P0.01),且观察组低于对照组(P0.05);观察组综合能力及护理满意度均高于对照组(P0.01)。结论:情景剧结合网络直播课程培训能加强新入职护士的理论及操作培训效果,提高护士对培训方法的满意度,改善新入职护士的心理状态,使其更加积极面对工作,提高护士综合能力及患者对护士的护理满意度,减少新护士护理差错的发生。     

"站点式"教学模式在新入职护士心肺复苏培训中的应用

目的:探索"站点式"教学模式在新入职护士心肺复苏培训中的应用效果。方法:选取我院2018年6月-2018年8月接收的新入职护士80名,随机将其分为对照组和干预组,对照组将CPR培训与常规操作示教和个体实践训练方法相结合,干预组采用"站点式"教学模式进行CPR培训。结果:干预组培训后理论考核成绩明显好于对照组(P0.05),培训后两组理论考核成绩明显好于培训前(P0.05);干预组对培训方式及效果的满意度明显高于对照组(P0.05);培训后两组的合格率明显高于培训前,干预组合格率明显高于对照组(P0.05)。结论:"站点式"教学模式可以全面提高新入职护士CPR操作技能的掌握程度及考核的通过率,具有一定的推广和应用价值。     

以OGSM为模型的精细化管理在新入职手术室护士培训中的应用效果

[目的]探索以OGSM模型为基础的精细化教学在新入职手术室护士培训中应用的效果。[方法]将2010年7月新入职手术室护士作为对照组,采用手术室传统教学方法培训2年,将2013年7月新入职手术室护士作为观察组,采用OGSM模型下精细化教学方法培训2年,培训后对两组的培训效果进行比较。[结果]培训后观察组理论知识成绩、操作技能成绩、医生满意度及自我评价得分均高于对照组(P0.05)。[结论]以OGSM模型的精细化教学可以有效提高新入职手术室护士专业能力的发展,推动手术室护理教学、管理的改革与优化。     

多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果观察

目的探讨多院区新护士岗前同质化培训设计与实践效果。方法将2018年253名新入职护士设为对照组,给予传统岗前培训模式;将2019年298名新入职护士设为观察组,给予多院区新护士岗前同质化培训模式。评估两组护士理论考核成绩、操作考核成绩及培训后护士核心能力。结果观察组经培训后理论考核成绩、技术考核成绩及护士核心能力评分均高于对照组(P0.05)。结论采用多院区新护士岗前同质化培训模式,可有效提升新入职护士理论、操作成绩及护士的核心能力。     

课题研究型品管圈在新入职护士培训模式构建中的应用

[目的]探讨课题研究型品管圈在新入职护士培训模式构建中的应用。[方法]成立"方圆圈",依据课题研究型品管圈操作步骤,构建我院新入职护士培训模式;比较模式实施前后,新入职护士培训满意度与培训合格率。[结果]通过本期品管圈活动,新入职护士培训满意度由实施前的48. 5%提升至85. 0%,目标达成率为102. 8%;新入职护士培训合格率由实施前的87. 9%提高到97. 6%,目标达成率为136. 6%;实施前后比较差异有统计学意义(P0. 05)。[结论]本期品管圈活动构建出的新入职护士培训模式,科学、系统、高效、实用。     

"317护"微课在新入职护士专业理论培训中的应用效果

目的评价"317护"微课在新入职护士理论培训中的应用效果。方法选择我院2016年1月-2018年12月新入职护士221名,将2016年1月-2017年6月的118名新入职护士设为对照组,2017年7月-2018年12月的103名新入职护士设为观察组。对照组采用传统的面对面PPT专业理论培训方式,观察组采用"317护"微课进行专业理论培训,并采用自设问卷进行调查。比较两组新入职护士参与理论培训情况、对培训方式及教学质量评价及专业理论考核成绩。结果观察组培训参与率、对培训方式及教学质量评价及专业理论考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用"317护"微课对新入职护士理论培训可提高其专业理论知识培训的覆盖率,提高护士对培训的满意度和教学质量评价,提升新入职护士的专业理论水平。     

儿科新入职护士规范化培训中基础培训改革的效果

目的探讨儿科新入职护士规范化培训中基础培训改革的效果。方法对新入职护士基础培训进行改革,采用小班化教学的方式,加入以学为中心的培训理念,采用理论与实践一体化培训模式。以护士的考核成绩和满意度作为培训评价指标。结果理论考核成绩为(75.81±8.55)分,合格率为95.78%;操作考核成绩为(90.09±3.48)分,合格率为100%;护士对基础培训阶段整体满意度为(4.56±0.69)分。结论改革后的基础培训有助于新入职护士掌握理论知识和操作技能,得到参训护士的认可。     

翻转课堂在肿瘤科新护士规范化操作培训中的应用

目的:探讨翻转课堂在肿瘤科新护士规范化操作培训中的应用效果。方法:将2014年7月入科的30名新护士作为对照组,采用常规规范化操作培训模式;将2015年7月入科的30名新护士作为观察组,采用翻转课堂进行培训。比较两组考核成绩、对培训方法的评价及患者对两组护士操作满意度。结果:观察组新护士操作考核成绩、对培训方法的评价及患者对新护士操作满意度评分均高于对照组(P0.01)。结论:实施翻转课堂能激发新护士主观能动性,增强培训效果,同时,提高患者对新护士的满意度。