医护合作情境模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响

[目的]探讨医护合作情景模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响。[方法]选取2017年6月—2017年12月新入职护士110例,根据随机数字表分为观察组及对照组各55人,对照组采用传统教学,观察组实施医护合作情景模式教学,比较两组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合护理技能评分。[结果]观察组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合性护理技能评分均高于对照组(P0.05)。[结论]医护合作情景模拟教学能有效提高新入职护士培训效果,提高护士评判性思维能力及综合护理技能。     

PBL教学结合教学反思日记在手术室新入职护士临床培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习方法(PBL)结合教学反思日记对手术室新入职护士护理技能及评判性思维的影响。[方法]将2017年1月—2017年12月手术室新入职的10名护士设为观察组,将2016年1月—2016年12月手术室新入职的10名护士作为对照组,对照组入职前行常规岗前培训,观察组入职前行PBL教学结合教学反思日记,比较两组护士培训后护理技能及评判性思维能力。[结果]观察组理论知识、操作技能、抢救配合能力、应急处理能力、特殊案例分析能力等方面评分均高于对照组(P0.05)。观察组分析能力、寻找真相、开放思维、评判自信心、系统化能力、认知成熟度、求知欲望及评判性思维总分均高于对照组(P0.05)。[结论]PBL教学结合教学反思日记能有效提高手术室新入职护士评判性思维能力,充分调动护士主观能动性,从而提高护士护理技能。     

反思任务驱动教学法对新入院护士综合能力与评判性思维能力的影响

目的反思任务驱动教学法对新入院护士综合能力与评判性思维能力的影响。方法选取2018年9月—2019年7月本院新入院的80名新入院护士作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,每组各40名护士。对照组采用传统培训模式,观察组采用反思任务驱动教学法培训。培训前后采用加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI)与自制综合能力问卷对新护士进行测评,观察两组新入院护士的综合能力与评判性思维能力。结果培训后,观察组护士加利福尼亚批判性思维倾向测试量表各项评分及总分均显著高于对照组(P0.05);观察组自制综合能力问卷各个方面得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用反思任务驱动教学法对新入院护士进行培训,能有效培养新入院护士的评判性思维能力,从而提升其综合能力。     

情景模拟教学法在新入职助产士临床教学中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在新入职助产士临床教学中的应用效果。[方法]2017年7月—2018年6月选取新入职的32名助产士为研究对象,将2017年7月—2017年12月新入职的助产士作为对照组,将2018年1月—2018年6月新入职的助产士作为观察组,每组16人,对照组采用传统带教法,观察组采用情景模拟教学法,两组助产士带教师资和教学内容一样。评价两种教学方法对助产士教学成绩、岗位综合能力的影响。[结果]观察组助产士理论考核成绩、护理操作技能评分高于对照组(P0.05);观察组助产士评判性思维、沟通能力、团队合作能力、信息处理能力、应急事件处理能力、专业成长能力及岗位综合能力评分均高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法可提高助产士学习成绩及岗位综合能力,有助于提高助产士综合素质。     

团队协作抢救实景模拟竞赛在新入职护士急救护理技能培训中的应用

目的探讨团队协作抢救实景模拟竞赛在新入职护士急救护理技能培训中的应用。方法选取2019年10月—2020年10月期间本院9个病区86名新入职护士为研究对象,采用双盲法将其均分为对照组和试验组各43名。对照组护士采取常规急救护理技能培训的方法,试验组在此基础上进行团队协作抢救实景模拟竞赛,观察并比较两组护士培训前后急救护理技能、评判性思维能力以及护理质量的差异。结果实行团队协作抢救实景模拟竞赛培训后,试验组护士的急救护理技能各评分明显高于对照组护士(P<0.05);试验组护士的评判性思维能力评分显著高于对照组护士(P<0.05);试验组护理质量水平高于对照组护士(P<0.05)。结论团队协作抢救实景模拟竞赛可显著提升新入职护士的急救护理技能,有效加强新入职护士评判性思维能力,提高护理质量,对提升新入职护士综合素质具有重要意义,值得推广和应用。     

建立口腔专科护士规范化培训示教室在口腔护理带教过程中的应用

[目的]探讨建立口腔专科护士规范化培训室在门诊带教中的效果评价。[方法]选取2016年新入职护士16名,按照双盲法将其分为观察组和对照组,对照组采用传统的带教模式,观察组采用口腔专科护士规范化培训示教室的带教模式,比较两组带教效果。[结果]观察组考核成绩高于对照组(P0.05);观察组对两种教学模式的评价高于对照组(P0.05);在进入科室2周后,医生对观察组满意度高于对照组(P0.05);病人对观察组满意度高于对照组(P0.05)。[结论]通过建立口腔专科护士规范化培训示教室,能够让新入职护士理论知识更为系统化,提高了实际操作能力,整体素质明显提高,临床医务人员对新入职护士的满意度有所提升。     

King达标理论联合TBL协作模式在胃肠外科新入职护士带教中的应用效果

目的 探讨在胃肠外科新入职护士带教中采用King达标理论联合以团队为基础的教学法(TBL)协作模式的应用效果。方法 选取2019年1月至2021年11月于福建省肿瘤医院胃肠外科新入职的90名护士作为研究对象,按照教学方式的不同分为对照组(45名)和观察组(45名)。对照组采用TBL协作模式进行培训,观察组在对照组的基础上联合King达标理论进行培训。比较2组的自主学习能力、考试成绩,以及新入职护士及带教老师对护理带教的满意度。结果 培训4周后,2组的自主学习能力各维度评分及总分均较培训前升高(P均<0.05),且观察组均高于对照组(P均<0.05)。观察组的理论、操作考核成绩及总成绩均高于对照组(P均<0.05)。观察组新入职护士对临床带教的满意度和临床带教老师对新入职护士的工作满意度均高于对照组(P均<0.05)。结论King达标理论联合TBL协作模式可提高新入职护士的自主学习能力,提升其知识应用能力及实际操作能力,且护理带教的满意度较高。     

PBL查房模式在放疗科临床带教中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法查房模式在放疗科临床带教中的应用。[方法]将80例放疗科实习护生分为观察组和对照组各40名,对照组采用传统教学查房方法,观察组采用PBL开展教学查房。比较两组护生评判性思维能力量表(CTDICV)评分、护生对带教老师的综合评价情况及护生出科考核优良率。[结果]观察组护生教学后CTDI-CV量表各维度评分均提高,且高于对照组(P0.05);观察组护生对带教老师综合评价优于对照组(P0.05);观察组护生基础理论知识及基本技能考核优良率高于对照组(P0.05)。[结论]采用PBL模式实施教学查房可提高学生护生评判性思维能力,使其更全面掌握放疗科护理知识,有利于提高临床带教质量,效果优于传统教学查房方法。     

行动导向教学法在ICU新入职护士规范化培训中的效果观察

目的贯彻落实国家卫生与计划生育委员会颁布的《新入职护士规范化培训大纲(试行)》,寻求一种适合ICU新入职护士规范化培训的教学方法,提高新入职护士在ICU轮转期间岗位胜任能力。方法将2016年1月～2017年12月本院新入职并在本科规范化培训的221名护士作为观察对象,按照随机数字法分为2组,其中观察组114人,对照组107人,对照组给予传统带教方式进行带教,观察组根据《新入职护士规范化培训大纲(试行)》要求,结合ICU专科特点制定新入职护士培训方案,在临床实践中使用行动导向教学模式进行带教,比较2种带教方式的效果及护士的满意程度。结果经过对2种带教方法进行比较,观察组规范化培训护士的理论及操作考核成绩明显高于对照组,护士临床实践能力、突发事件应急处理能力、工作统筹能力、学习兴趣和临床带教满意度也明显高于对照组(P 0. 05)。结论行动导向教学模式在ICU新入职护士规范化培训护理带教中效果显著,能使其临床护理能力得到全面提高,值得在新入职护士护理教学中进一步推广。     

思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用

[目的]探讨思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用。[方法]应用便利抽样法选取本院手术室新入职护士30名为研究对象,根据入职先后顺序分为对照组及观察组各15人,对照组护士接受常规岗前培训,而观察组应用思维导图结合案例讨论法进行岗前培训,比较两组护士培训后综合能力的差异。[结果]观察组护士理论考试、模拟操作考试及实际操作考试评分均高于对照组(P0.05)。观察组护士自我导向能力总评分及各维度评分(包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能)均高于对照组(P0.05)。观察组护士基础护理、病历书写、护理记录、意外风险处理及总护理质量等方面评分均高于对照组(P0.05)。[结论]思维导图结合案例讨论法能有效提高手术室新入职护士岗前培训效果,不仅能确保护士学习能力,且可提高护士护理质量及技能。     

缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用

目的探讨缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法选取我院2017年—2018年44名手术室新入职护士,其中2017年23名新入职护士为对照组,采用传统教学法,包括理论讲授、观看视频、临床带教;2018年21名新入职护士为试验组,采用缺陷式情境教学法。培训后,比较两组的交接用时及交接内容执行正确率,并调查试验组和带教教师对教学方法的评价。结果试验组的交接用时短于对照组(P<0.05),两组在携带物品、皮肤状态评估及其他方面交接内容执行正确率的比较,试验组正确率高于对照组(P<0.05)。试验组中19名新入职护士对缺陷式情境教学表示满意。结论缺陷式情境教学法可提高新入职护士学习主动性和评判性思维能力,有利于促进手术室新入职护士对安全交接流程的掌握和运用。     

网络环境下基于问题的学习教学法在老年护理业务学习中的应用

[目的]探讨网络环境下基于问题的学习(WPBL)教学法在老年护理业务学习中的应用。[方法]将72名护士随机分为观察组和对照组,每组36人,对照组以以授课为基础的学习(LBL)教学法进行业务学习,观察组以WPBL法进行业务学习。1年后进行年终考核,比较两组护士理论考核成绩,于研究开始前及1年后应用评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)各测评1次护士的评判性思维能力。[结果]观察组护士理论考核成绩优于对照组(P<0.05);两组护士在业务学习前评判性思维能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组护士业务学习后评判性思维能力评分较业务学习前明显提高,且优于对照组(P<0.05)。[结论]WPBL应用于老年护理业务学习可以加深对理论知识的掌握、有利于培养护士的评判性思维能力。     

基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用

目的 探讨基于系统发展教学方法（ADDIE）模型的团队学习在重症专科（ICU）新入职护士教学中的效果评价。方法 抽取福州市中医院2019年6月—2021年6月重症专科新入职护士共计52名,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组与观察组,每组26名。对照组采用标准教学方法,观察组采用基于ADDIE模型的团队学习。观察指标采用迷你临床演练（Mini-CEX）量表、临床胜任综合能力量表、科室入科出科考试和自拟满意度量表。结果 两组护士出科后,观察组Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和考试成绩均高于对照组（P<0.05）,观察组各项满意度评分高于对照组（P<0.05）。结论 基于ADDIE模型的团队学习在ICU新入职护士教学中的应用效果优于传统教学方法,可提高其Mini-CEX评分、临床胜任综合能力评分和出科考试成绩以及护士、医生、临床带教老师满意度评分。     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将100名手术室实习护士随机分为对照组和观察组,对照组实习护士采用传统带教方法,观察组实习护士采用临床路径式教学法,比较两种带教方法的应用效果。[结果]观察组实习护士出科理论成绩为(95.50±2.34)分,优于对照组的(89.45±1.30)分(P0.05);观察组操作技能考核成绩为(96.70±1.00)分,优于对照组的(89.50±1.50)分(P0.05);观察组带教满意度高于对照组(P0.05)。[结论]临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用能有效提高实习护士的理论知识与操作技能、手术室护理带教的教学质量以及医院的整体护理服务水平。     

危险预知训练结合思维导图培养模式在新入职手术室护士中的应用

目的分析危险预知训练结合思维导图培养模式在新入职手术室护士中的应用效果。方法以2022年1~10月新入职蚌埠医学院第一附属医院手术室的48名护士作为研究对象,按抽签法将其分为对照组(24名)和观察组(24名)。对照组护士接受常规带教培养模式,观察组护士接受危险预知训练结合思维导图培养模式。比较2组的风险识别能力、核心能力、临床实践操作能力、理论知识水平、评判性思维能力、岗位胜任能力和护理不良事件发生率。结果培养3个月后,2组的患者风险识别能力问卷评分、护士核心能力问卷评分、中文版评判性思维量表评分和岗位胜任能力问卷评分均高于培养前和培养1个月后(P均<0.05);培养1个月后,2组的上述评分均高于培养前(P均<0.05);培养1个月和3个月后,观察组的上述评分均高于同期对照组(P均<0.05)。培养3个月后,观察组的临床实践操作成绩和理论知识成绩均高于对照组(P均<0.05)。观察组在培养期间的护理不良事件总发生率为4.17%,低于对照组的25.00%(P<0.05)。结论危险预知训练结合思维导图培养模式不仅能提高新入职手术室护士的风险识别能力、核心能力、评判性思维能力、岗位胜任能力、临床实践操作和理论知识成绩,还能降低护理不良事件发生率。     

构思-设计-实现-运作培训模式在新入职护士临床带教中的应用

目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)培训模式在新入职护士临床带教中的应用效果。方法将2017年1月～12月本院新入职护士56名为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组28名。对照组入职时行常规性岗前培训。观察组入职前采用CDIO教学模式进行培训。比较两组护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度评分的差异。结果观察组评判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、专业发展、教育咨询、法律法规及核心能力总评分均高于对照组(P0.01)。观察组学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理及自主学习能力总评分均高于对照组(P0.01)。观察组对教学形式、教学技能、教学安排、师生交流、课堂氛围、学习效率及教学满意度总评分高于对照组(P0.01)。结论 CDIO培训模式能有效提高新入职护士临床核心能力、自主学习能力及对培训满意度,保障新入职护士规范化培训效果。     

情景模拟配合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法联合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取于我院急诊科实习护士100人作为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组。对照组采用情景模拟教学法进行护理带教,观察组在对照组的基础上配合Seminar教学法进行护理带教。观察并记录两组护生的考核成绩、满意度、团队凝聚力和评判性思维能力改善情况。结果:观察组考核成绩及满意度评分明显高于对照组(P0.05);两组团队凝聚力在带教后均有所提高,观察组显著优于对照组(P0.05);分析能力、认知成熟度、自信心、系统化能力在带教后均有所提高,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:情景模拟教学配合Seminar教学法在急诊科护理带教中实施效果良好,可有效提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力,值得推广。     

阶段化渐进性岗位培训模式对新入职护士岗位胜任能力及评判性思维能力的影响

【目的】探讨阶段化渐进性岗位培训模式对新入职护士岗位胜任能力及评判性思维能力的影响。【方法】选择2019年7月至2021年6月本院新入职护士80名为研究对象,根据入职时间分为观察组(2020年7月至2021年6月)与对照组(2019年7月至2020年6月),每组40名。对照组给予新入职护士常规培训,观察组采用阶段化渐进性岗位培训模式进行培训。培训结束后,比较两组护士岗位胜任能力、评判性思维能力、对培训模式的满意度。【结果】观察组责任感及价值观、理论知识、操作技能、发现问题、解决问题、理论结合实际能力等岗位胜任能力评分均明显高于对照组(均P<0.05);寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信心、求知欲、评判性思维能力总分均明显高于对照组(均P<0.05);观察组满意度为95.00%(38/40),明显高于对照组的80.00%(35/40)(P<0.05)。【结论】阶段化渐进性岗位培训模式有助于提高新入职护士学习兴趣,增强岗位胜任能力,促进其评判性思维能力的养成。     

反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义(P<0.01);在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。     

新生儿科护理带教中采取以问题为基础教学法教学带教模式的效果观察

目的 观察将以问题为基础教学法作为教学法对新生儿科新入职的护理人员进行带教的教学效果。方法 选取 2020 年 6 月至 2022 年 5 月新入职本院新生儿科的护理人员 29 名作为研究对象。根据入职时间段的不同,将护理人员分为对照组（14 名） 和观察组（15 名）。对照组实施常规护理带教;观察组实施以问题为基础教学法教学带教模式。分析对比两组的考核成绩、技 能水平、综合能力以及带教满意度。结果 在理论知识和操作技能方面的考核成绩,观察组护理人员均显著高于对照组（P<0.05）。 观察组护理人员的病史采集、医疗面谈、健康宣教、人文关怀、组织效能、临床判断和整体表现等技能水平评分均显著高于对 照组（P<0.05）。观察组护理人员的临床操作能力、沟通协调能力、自主学习能力、文献检索能力和服务意识等综合能力评分 均高于对照组（P<0.05）。观察组护理人员对带教老师入科介绍、科内小讲座、教学查房、病区老师对学生的态度、老师的专 科理论、老师的沟通能力、出科鉴定的及时性等方面的教学满意度均明显高于对照组（P＜0.05）。结论 新生儿科护理带教应 用以问题为基础教学法教学法,能提升新入科护理人员的考核成绩、技能水平和临床综合能力,提高教学满意度。