两种培训方法对新毕业护士培训效果的观察

目的探讨两种培训方法对新毕业护士的培训效果。方法对2003年-2005年度的50名新毕业护士给予实施传统培训方法,设为对照组;2006年-2008年度的94名新毕业护士给予实施情境模拟和临床实践相结合规范化培训,设为观察组。比较两组新毕业护士基础理论和护理技术操作成绩。结果观察组新毕业护士基础理论和护理技术操作成绩均优于对照组,两组比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义。结论采用情境模拟和临床实践相结合的培训方法,能有效提高新毕业护士的基础理论及技术操作水平,更有利于实施＂以病人为中心＂的整体护理,值得临床推广应用。     

层级培训方法在手术室新毕业护士培训中的运用

目的 探讨手术室新毕业护士层级培训的方法及观察其效果。方法对手术室新毕业护士的培训实施层级培训的方法，包括岗前培训、试用期培训和转正前期培训3个层次。并采用自行设计的调查问卷，了解手术医生和指导老师对新毕业护士的护理工作满意情况。结果经过层级培训后手术医生和指导老师对新毕业护士在手术配合及时性、服务态度、手术配合质量和工作整体性的满意率均为70．0％以上。结论有目的、有目标、有措施、有针对性的层级培训，可使新毕业护士能合格、迅速地胜任手术室工作岗位，提高其护理工作质量。     

元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果分析

目的 探讨元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 将2018年7月48名新入职护士设为对照组,2019年7月70名新入职护士作为干预组。对照组采用传统式教学方法开展集中授课培训,干预组除采用传统培训方式外,实施元认知培训策略。比较两组人员的考核成绩、自主学习能力、新护士转型冲击程度。结果 干预组护士理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),且干预组护士自主学习能力较强、新护士转型冲击程度较小(P<0.05)。结论 在新入职护士的培训中,在传统教学方法的基础上应用元认知策略其效果显著优于传统教学培训方法,这可为以后新入职人员培训提供数据支持。     

专业护士核心能力训练在手术室新毕业护士培训中的运用

目的 探讨手术室新毕业3年内护士的专业护士核心能力训练方法并观察其效果.方法 对手术室新毕业护士26人实施包括理论知识培训和技术操作培训等方面的专业护士核心能力训练,分析培训前后的考核成绩,并采用自行设计的调查问卷,了解培训前后手术医生和指导老师对新毕业3年内护士的护理工作满意情况和新毕业护士对专业护士核心能力知识掌握自评满意情况.结果 培训后护士的专业护士核心能力考核成绩明显优于培训前,手术医生和指导老师对护士护理工作满意度提高,明显优于培训前.培训后护士的专业护士核心能力白评满意度也较培训前显著提高.结论 通过有目的、有措施、有针对性的专业护士核心能力训练,可使新毕业3年内护士合格、迅速地胜任手术室工作岗位,巩同和提高手术配合质量.     

专业护士核心能力训练在手术室新毕业护士培训中的运用

目的 探讨手术室新毕业3年内护士的专业护士核心能力训练方法并观察其效果.方法 对手术室新毕业护士26人实施包括理论知识培训和技术操作培训等方面的专业护士核心能力训练,分析培训前后的考核成绩,并采用自行设计的调查问卷,了解培训前后手术医生和指导老师对新毕业3年内护士的护理工作满意情况和新毕业护士对专业护士核心能力知识掌握自评满意情况.结果 培训后护士的专业护士核心能力考核成绩明显优于培训前,手术医生和指导老师对护士护理工作满意度提高,明显优于培训前.培训后护士的专业护士核心能力白评满意度也较培训前显著提高.结论 通过有目的、有措施、有针对性的专业护士核心能力训练,可使新毕业3年内护士合格、迅速地胜任手术室工作岗位,巩同和提高手术配合质量.     

专业护士核心能力训练在手术室新毕业护士培训中的运用

目的 探讨手术室新毕业3年内护士的专业护士核心能力训练方法并观察其效果.方法 对手术室新毕业护士26人实施包括理论知识培训和技术操作培训等方面的专业护士核心能力训练,分析培训前后的考核成绩,并采用自行设计的调查问卷,了解培训前后手术医生和指导老师对新毕业3年内护士的护理工作满意情况和新毕业护士对专业护士核心能力知识掌握自评满意情况.结果 培训后护士的专业护士核心能力考核成绩明显优于培训前,手术医生和指导老师对护士护理工作满意度提高,明显优于培训前.培训后护士的专业护士核心能力白评满意度也较培训前显著提高.结论 通过有目的、有措施、有针对性的专业护士核心能力训练,可使新毕业3年内护士合格、迅速地胜任手术室工作岗位,巩同和提高手术配合质量.     

一对一“导师制”在手术室新毕业护士培训中的应用

目的探讨一对一＂导师制＂在手术室新毕业护士培训中的应用效果。方法对在手术室工作的40名新毕业护士实行一对一＂导师制＂培训,为期1年。结果培训1年后,新毕业护士理论考核合格人数为38名,合格率为95.0%;技术操作考核合格人数为39名,合格率为97.5%。结论一对一＂导师制＂教学模式既能使新毕业护士尽快适应从学生到专业人员的角色转变,提高她们的手术护理理论水平及实践能力,同时也提高了导师的管理能力和带教的责任心,值得临床推广应用。     

理论与实践一体化教学在新护士岗前培训中的应用研究

目的观察基于工作过程的理论与实践一体化教学在新护士岗前培训中的效果。方法将142名新护士分为观察组(65人)和对照组(77人)。岗前培训中,观察组采用理论与实践一体化模式实施,对照组采用传统集中授课及示范模式实施。比较两组护士临床工作能力考核成绩。同时收集观察组新护士对培训方式的评价。结果观察组新护士临床工作能力考核各项及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);护士临床工作能力考核合格率观察组(100.0%)高于对照组(70.1%)。观察组大部分新护士对理论与实践一体化培训方式评价较高。结论理论与实践一体化的岗前培训模式能提高新护士临床工作能力。     

急救技能在新毕业护士中的培训方法及成效探讨

目的:探讨对新毕业护士进行急救技能培训的方法和成效。方法:回顾性分析从2009年1月至2011年12月对新毕业5年以内护士共306人进行普及式、递进式急救技能培训的资料,由急救技能组自行设计考核评分量表对培训护士进行考核。结果:经过培训后,新毕业护士在急救技能及综合能力方面较培训前显著提高(P0.01)。结论:普及式、递进式的急救技能培训能提高新毕业护士的应急水平,提高其在患者出现紧急情况时的及时施救能力。     

挫折能力培训在提高新毕业护士逆境商中的作用

目的探讨挫折能力培训在提高新毕业护士逆境商（adversityquotient,AQ）中的作用。方法对150名新毕业护士进行挫折能力的培训,在培训前后采用AQ量表对护士进行调查。结果培训后新毕业护士AQ各因子和总分较培训前高,培训前后比较,均P〈0．01,差异具有统计学意义。结论挫折能力的培训能有效提高新毕业护士的AQ。     

契约学习在我院新毕业一年护士中的应用

随着我院规模的不断扩大，每年都有10多名新护士进入到医院。如何让这一部分护士尽快适应新的环境，实现从学生到专业护士的角色转变，胜任护理工作，我院从2003年以来，把契约学习法引入到新毕业一年护士的培训，取得了较好的效果，现报道如下。     

新毕业护士在角色转变中的压力分析

目的探讨新毕业护士在角色转变中的压力,并分析其相关因素。方法方便抽样82名应届毕业生,采用新毕业护士角色模糊及角色超负荷量表及职业压力量表进行问卷调查。结果新毕业护士职业模糊分值是（2．62±0．70）分,角色超负荷分值是（2．51±0．83）分,职业压力分值是（2．63±0．76）分,显示新毕业护士角色超负荷、角色模糊、职业压力水平在中度偏下;新毕业护士所在科室是否是其志愿科室对角色模糊、角色超负荷和职业压力无影响（P〉0．05）;新毕业护士所在科室对其角色模糊情况有影响（P〈0．05）,门急诊、手术室、ICU及专科护士的角色模糊分值高于内外科、妇产科及儿科护士;研究对象多选择偏向正面的减压对策。结论新毕业护士因角色转变而产生一定的压力,建议在管理上建立全面的人职引导计划,良好的临床督导和带教系统,以及有效的工作压力监察和应激技巧的教育。     

UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用

目的 探讨UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用效果。方法 选取93名肿瘤科新护士作为研究对象,将2016年4月入职的47例新护士作为对照组,采用传统的讲授式教学法进行培训。将2016年7月入职的46例新护士作为观察组(n=46),采用移动学习结合PBL与CBL教学法进行培训。结果 培训后,观察组理论成绩和操作成绩高于对照组(t=15.14,P<0.01; t=21.04,P<0.01);观察组对培训教学方法评价高于对照组。结论 UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学应用于肿瘤科护士培训,有利于新护士对理论及技能知识的掌握,提高护士学习的积极性、临床思维能力,增强对肿瘤科工作适应能力,从而胜任岗位需求。     

新毕业护士在急救急诊中的带教体会

目的 为了不断强大急救护理队伍，提高急救护理质量。方法必须严格要求新毕业护士从职业道德修养和业务及技术上不断努力学习，掌握各种急救护理技能，继承优良传统与作风。按国际急救服务体系EMSS标准制定了一套行之有效的培训计划。结果培养了一批技术精，作风硬的专业急救队伍。结论急救事业需要新鲜血液的注入，培养更多的新毕业护士，才能更好更快的发展急救护理事业，提高急救护理质量和水平。     

PDCA循环理论在提高口腔医院新护士培训效果中的应用

目的 运用PDCA循环理论,提高口腔专科医院新护士培训效果.方法 回顾分析2013年、2014年55名新护士培训考核结果 ,运用管理工具寻找培训效果低的原因,通过制定计划、落实措施、检查、处理4个阶段对新护士实施科学化培训.结果2015年新护士培训各项考核结果均有提升,达到预定目标.结论 利用PDCA循环理论对新护士培训采取针对性措施,完善新护士培训方案、提高课件质量、全程教学督导,培训效果显著提高.     

护理风险管理在外科新毕业护士护理管理中的应用

目的探讨护理风险管理在新毕业护士护理管理中的应用效果。方法选择2014年12月至2015年12月在某医院外科任职的32名接受护理风险管理的新毕业护士作为观察组,选择2013年12月至2014年12月在某医院外科任职的32名接受常规培训的新毕业护士作为对照组,对比分析比较风险管理前后新护士"知-信-行"(KAP)问卷得分、护理风险和投诉事件发生率及患者护理满意度。结果护理风险管理后新护士对风险管理的认识、态度和行动得分均明显高于风险管理前(均P0.05),风险和投诉事件发生率低于风险管理前(P0.05),患者护理满意度明显高于风险管理前(P0.05)。结论护理风险管理能够有效提高新毕业护士护理质量,减少不良事件的发生,提高患者满意度,值得临床推广应用。     

一对—护理导师制在新毕业护士培训中的应用

目的探讨一对一护理导师制在新毕业护士培训中的应用。方法确立一对一护理导师培训制度;制订培训计划、管理制度和考核方法。结果经培训后100%的新护士通过专业注册资格考试;培训计划的完成率100%;66.7%的护理导师和91.7%新毕业护士对培训效果给予肯定。结论一对一的护理导师制能使新毕业护士尽快转变角色;能提高护理导师的业务水平和工作能力;而完善一对一护理导师制是保证培训效果的前提。     

情景模拟教学在新入职护士培训中的应用及效果研究

目的 探讨情景模拟教学在新入职护士培训中的应用效果.方法 选取新入职的护士113名,分为对照组(2010年留院护士,51名)和观察组(2011年留院护士,52名).对照组护士采用传统培训方法,观察组护士采用情景模拟教学模式进行培训,培训后对两组护士的理论、操作考核成绩以及综合素质等进行评价.结果 观察组理论及操作成绩、急诊急救意识、综合素质均比对照组明显提高(P＜0.05).结论 情景模拟教学能明显提高新入职护士的业务水平,使护士尽快适应临床工作需要.     

循证护理在急诊轮转新毕业护士实践中的应用

[目的]应用循证护理进行急诊轮转新毕业护士的带教,培养护士的综合素质和创新能力。[方法]制订带教计划和讲课内容,指导护士应用循证护理提出问题、查阅文献、寻找实证,将循证理论与实践相结合,为病人提供最新、最科学、最有效护理。[结果]激发了护士学习新知识的积极性,增强了护士的实践能力,提高了护理质量。[结论]将循证护理引入急诊轮转新毕业护士的带教,改变了以往传统的教学方式,使护士的综合能力有了很大提高。