情景模拟结合思维导图在普外科护生肠造口护理中的教学效果评估

[目的]评估情景模拟结合思维导图在普外科护生肠造口护理中的教学效果。[方法]选择2017年6月—2019年3月在普外科实习护生112人为研究对象,采用单盲法将所纳入护生随机分为两组,观察组58人采用情景模拟结合思维导图教学法,对照组54人采用传统教学法。护生在普外科实习时间均为4周,实习结束后对两组护生的理论、实践操作、教学满意度及临床思维能力进行综合评价,并对两种教学方法在肠造口护理教学中的应用效果进行比较。[结果]观察组护生理论成绩、实践操作考核成绩及教学满意度得分均高于对照组(P0.05);观察组护生临床思维能力总得分较高,且批判性思维能力、系统思维能力及循证思维能力得分均有提高,差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]在普外科实习护生肠造口护理教学中应用情景模拟结合思维导图教学模式具有良好的效果。     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用效果评价

目的探讨思维导图教学法在临床实习护生岗前培训中的应用及效果。方法选取2014年7月至2015年3月临床实习护生375名为对照组,采用常规培训法进行岗前培训;选取2015年7月至2016年3月临床实习护生377名为观察组,采用思维导图教学法进行培训,包括组建培训师资、制订培训计划、构建培训内容及实施培训方案;培训结束后,评价两组实习护生理论和技能成绩考核、满意度、自我导向学习能力测评。结果观察组临床实习护生对岗前培训认可度较高,理论、操作技能成绩和自我导向学习能力均提高(P0.01)。结论思维导图应用于临床实习护生岗前培训是一种行之有效的方法,能保障学习效果,值得借鉴及推广。     

思维导图教学法在护生对肝癌术后并发症护理中的应用

[目的]探讨思维导图教学法在护生对肝癌病人术后并发症观察护理中的应用效果。[方法]选择2015年7月—2016年5月在我科实习的60名护生为研究对象,分为10组进行轮转,对每轮转组编号,单号为对照组,双号为观察组,对照组采用常规教学方法,观察组采用思维导图教学方法,实习结束后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生评判性思维能力进行测评,并对两组护生理论及操作进行考核。[结果]观察组护生在寻求真相、系统化、评判思维的自信心及求知欲4个维度得分高于对照组,差异有统计学意义;观察组护生理论、操作考核、病例讨论分析成绩高于对照组,差异有统计学意义。[结论]采用思维导图教学法对护生进行临床带教可激发学生的学习兴趣,提高护生的评判性思维能力,提升护生的综合素质。     

思维导图在急诊外科大专护生带教中的应用及效果评价

目的探讨思维导图在急诊外科大专护生带教中的应用效果。方法将64名在急诊外科实习的护生分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用PBL进行带教。观察组采用思维导图方法带教。比较两组护生出科理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、查阅文献能力及临床胜任力自我评分。结果采用思维导图方法带教后,观察组护生理论成绩和操作成绩、护理查房评分均显著高于对照组(P<0.05);且观察组护生入科时对思维导图知晓率较低、出科时知晓率和评价较高。结论采用思维导图方法带教后,不仅提高了护生的职业兴趣,也提高了技术操作能力、主动学习意识、护患沟通能力、配合协调能力及理论联系实际等临床胜任力,拓宽了新思路,同时进一步规范了护生带教。     

思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响

[目的]观察思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响。[方法]对2011级护理大专班30名在读护生在《儿科护理学》教学中应用思维导图案例教学法,应用前后采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行评分。[结果]应用后护生CTDI-CV量表评分除思想开放外其他各维度及总分均高于应用前,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]思维导图案例教学法有利于提高护生的评判性思维能力。     

立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用

[目的]探讨立体化考核方式在基础护理学实践教学中的应用效果。[方法]在我校2009级护理学专业本科4年制护生中抽取241名护生为研究对象,随机分为观察组和对照组,各有4个教学班,观察组118人,对照组123人。观察组采用立体化考核方式,对照组采用传统考核方式。采用期末考试、调查问卷及访谈法评价新考试方式的效果。[结果]观察组技能考核成绩(25.40±3.24)分高于对照组(23.86±2.95)分(P=0.001),理论考核成绩(51.49±6.81)分也高于对照组(48.87±5.93)分(P=0.002)。观察组在考核的公平性和满意度方面以及在能否提升护生临床与评判思维、实践技能操作水平、人文素质、交流沟通和团队合作能力方面,评价均高于对照组(均P0.05)。护生进入临床实习后,临床教师对观察组临床技能和综合能力的评价高于对照组(均P0.05)。[结论]立体化考核方式能够提高护生的基础护理学理论与实践技能考试成绩,还能提升护士的临床与评判思维、人文素质、交流沟通和团队协作能力,有利于护生的全面发展。     

师生共同评价法在外科护理操作技能考核中的应用

[目的]探讨师生共同评价法在外科护理操作技能考核中应用的效果。[方法]将在外科实习的172名护生按实习先后顺序分为观察组和对照组,观察组采用师生共同评价法,对照组采用以外科总带教一人监考并打分的考核方法,对两组护生的技能考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷对两组护生的考核方法进行评价比较。[结果]观察组护生技能考核成绩高于对照组、观察组护生对考核方法的评价优于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]师生共同评价法应用于外科护理操作技能考核中,可提高护生的学习积极性和技能操作水平,提高护生对考核满意度。     

思维导图在护理本科临床实践教育中的应用

目的探讨思维导图在护理本科临床实践教育中应用的效果。方法选取2016年11月~2017年7月来本院参加临床实践实习的64名护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组2组,实验组采用思维导图教学法,对照组采用传统的带教法。比较2组护生实习前后,理论及技能考核成绩及对临床实践带教方法满意度。结果实习前,2组实习护生理论及技能考核成绩比较,差异没有统计学意义(P0.05);实习后,实验组理论及技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生对临床实践带教方法满意度高于对照组护,差异有统计学意义(P0.05)。结论思维导图在护理本科临床实践教育中应用能提高临床护理的教学质量和效率,进一步促进护理学专业技能和专业素质的提升,培养出现代社会需要的实用型护理人才。     

思维导图在新护士培训中应用的效果观察

目的：探讨思维导图在新护士培训中的应用效果及对评判性思维的影响。方法：将92名新护士随机分为对照组与观察组,均在入职时由相同授课老师进行2周培训,对照组采用传统课堂教学方式进行培训,观察组采用思维导图进行培训,并在培训结束时对两组新护士进行理论、操作考核及评判性思维能力测评。结果：培训后观察组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。培训前两组新护士评判性思维能力总分各维度得分比较均无统计学差异（P＞0.05）,培训后观察组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用思维导图进行新护士培训,提高了培训效果和新护士的评判性思维能力。     

可视化思维导图结合案例教学对护生思维过程的影响研究

目的探讨可视化思维导图结合案例教学对护生思维过程的影响。方法采用便利抽样法抽取44名于2017年7月-2018年6月在河北医科大学第二医院普外科实习的同班级本科护生,采用随机数字表法将其分为对照组22名,观察组22名,分配在普外一区和普外二区,研究过程中观察组有2名护生脱落。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上采用可视化思维导图结合案例分析教学法,比较两组护生评判性思维能力和病例分析入科及出科考核成绩。结果观察组护生在寻找真相、求知欲、系统化能力、开放思想、分析能力及评判性思维自信心方面得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生出科病例分析考核成绩,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论可视化思维导图结合案例教学法能够发现护生思维过程中存在的问题,对培养护生评判性思维能力具有良好效果。     

基于思维导图的培训在新生儿复苏教学中的应用效果

[目的]探讨基于思维导图的培训在新生儿复苏教学中的应用效果。[方法]选取2018年1月—2019年4月某院新生儿科进修的40名儿科护士为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组及对照组,各20人。对照组采用传统带教进行教学,观察组采用基于思维导图进行培训,比较两组护士考试成绩、自我导向能力及对岗前培训的满意度。[结果]观察组护士理论成绩、复苏操作技能成绩、气管插管技能成绩及满意度评分均高于对照组(P0.05)。观察组护士学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能及自我导向能力总分高于对照组(P0.05)。[结论]基于思维导图的培训能有效提高儿科护士的自我导向能力,从而提高新生儿科护士复苏操作水平及对教学的满意度。     

思维导图教学法在护生中医护理适宜技术教学中的应用

目的探讨思维导图教学法对护生中医护理适宜技术的影响。方法采用便利抽样法,选取2018年7月—2019年7月在上海中医药大学附属市中医医院实习的70名护生为研究对象,采用随机分组法分为对照组35名,观察组35名。对照组沿用操作示范、观看中医护理技术操作录像等进行教学,观察组则在传统方法基础上引入思维导图对学生进行指导。比较两组护生的操作考核成绩、护理教育评判性思维能力测量表(CTDI-CV)得分。结果干预后,观察组护生的操作成绩、CTDI-CV得分均高于对照组,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图教学法有利于提高护生的操作技能及评判性思维,督促其进行自我学习,值得借鉴和推广。     

临床护士实际工作能力考核评分表在护生带教中的应用

[目的]探讨临床护士实际工作能力考核评分表在急诊重症监护室护理临床带教中的应用效果。[方法]选择2016年1月—2017年4月来急诊重症监护室实习的50名护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床护士实际工作能力考核评分表的带教模式。在实习后期对两组护生进行理论、操作技能和综合能力考核,调查护生对带教的满意度。[结果]观察组护生出科理论、技能考核、综合能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对临床带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在急诊重症监护室护理临床带教中应用临床护士实际工作能力考核评分表有利于调动护生学习的主动性和积极性,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度,效果优于传统教学法。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

思维导图在动脉血气分析临床实践教学中的应用

目的探讨思维导图在动脉血气分析临床实践教学中的应用效果。方法将2019年1—9月符合入组标准的113名ICU实习护生随机分为观察组57名和对照组56名。观察组采用思维导图教学法,对照组进行常规护理带教培训。实习护生出科时参照《动脉血气分析临床操作实践标准》进行理论及技能考试,比较两组护生理论及技能考试成绩以及临床实践中动脉穿刺成功率。结果最终观察组有效样本53名,对照组有效样本54名。观察组期末理论、技能考核成绩及动脉穿刺成功率均优于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论将思维导图运用于动脉血气分析临床实践教学中,便于实习护生系统化记忆和理解知识与技能,从而提高实习护生的操作技能水平,从而实现临床实习与临床工作的稳步过渡。     

情景模拟演练在肝脏棘球蚴病临床护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟演练在肝脏棘球蚴病临床护理带教中的应用效果。[方法]将130名本科实习护生随机分为两组,对照组护生实施一对一传统临床带教,观察组护生实施一对一传统临床带教加情景模拟演练,出科时分别进行理论考试、临床技术操作考核和护理查房病例分析。[结果]观察组实习护生的理论考核成绩总分、临床技能考核成绩、护理查房病例分析成绩均优于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟演练有利于提高实习护生的理论知识、操作技能、综合分析能力和应急水平。     

阶段式临床带教路径在急诊实习护生带教中的应用

[目的]探索阶段式临床带教路径在急诊实习生带教中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年6月在急诊轮转的实习护生为对照组,采用传统临床带教模式,选取2014年7月—2015年12月在急诊轮转的实习护生为观察组,采用阶段式临床带教路径进行带教,对两组护生的考核成绩及满意度进行比较。[结果]两组护生理论考核成绩、操作考核成绩以及师生教与学满意度调查比较,观察组明显高于对照组(P0.05);在教师节优秀带教科室评比中2014年、2015年急诊均获得优秀带教科室。[结论]阶段式临床带教路径适合急诊的临床带教的特点,使实习护生在最短的时间内循序渐进掌握急诊的专科知识和技能,有助于提升实习护生急诊临床带教的整体水平。     

基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的运用研究

[目的]探讨基于案例结合工作项目的外科护理学实践技能考核模式的应用与效果观察。[方法]选取2013级护理专业两个班级护生,将1班52名学生作为观察组,将2班56名学生作为对照组,观察组以案例结合工作项目模式参与外科护理技能考核,对照组以传统考核模式参与考核,对比两组护生理论知识、实践技能考核成绩,由研究者自行设计考核模式评价问卷,在考核结束后进行问卷调查。[结果]观察组理论知识、实践技能考核成绩及对考核模式的评价均优于对照组(P0.05)。[结论]基于案例结合工作项目的外科护理技能考核模式的应用可以提升护生理论知识水平,提高规范化动手能力、临床护理思维能力及团队合作能力等综合素养。