健康教育对提高护理本科生健康教育能力的作用

目的 探讨健康教育实践活动对提高护理本科生的健康教育能力的作用.方法 选取江南大学护理专业大学二三年级学生107名,在健康教育实施前后,对护生进行测试,并对其掌握健康教育知识情况进行比较.结果 通过测试,学生对护理教育程序、最佳护理教育时间、护理教育效果评价、健康教育方法选择等方面知识的了解在健康教育实施后得到较大的提高（P＜0.01）.结论 护理本科生在开展健康教育中专业知识,不仅增加其老年护理和社区护理教育知识水平,而且对增强了护生的沟通交流能力和法律意识.     

Teach-back方法联合叙事护理在老年人高血压健康教育中的应用效果研究

目的 探究在老年人高血压健康教育中应用Teach-back方法联合叙事护理干预的临床效果。方法 选取2021年1月至2022年12月江西医学高等专科学校第一附属医院收治的60例老年人高血压患者。采用平行信封抽签法分为试验组和对照组各30例。试验组采用Teach-back方法联合叙事护理,对照组采用常规健康教育。对比两组护理效果。结果 试验组血压水平显著低于对照组（P<0.05）,试验组技能素养、行为素养、信念素养、知识素养均优于对照组（P<0.05）,试验组抑郁及焦虑评分显著低于对照组（P<0.05）。结论 应用Teach-back方法联合叙事护理形式对老年人高血压患者开展健康教育,可稳定患者血压,提升患者综合素养,优化患者心理状态,护理效果显著。     

Teach-back健康教育模式干预对炎症性肠病患者心理状况及自我护理能力的影响

目的 探讨Teach-back健康教育模式干预对炎症性肠病患者心理状况及自我护理能力的影响.方法 将150例炎症性肠病患者按随机数字表法分为两组,每组75例.两组均给予常规护理干预,研究组在此基础上联合Teach-back健康教育模式干预,观察4周.干预前后采用广泛性焦虑障碍量表、抑郁症筛查量表评定焦虑、抑郁状况,采用...     

护理本科生社区健康教育能力的培养

目的通过社区护理教学实践培养本科护生的健康教育能力。方法在社区健康教育实践中,将194名护理本科生分组深入社区开展健康调查,收集资料;评估并找出社区服务对象中存在的主要健康问题,制定健康教育的计划;组织护生分组进行社区健康教育前的角色扮演反复演练;护生分组深入社区开展健康教育实践活动;及时进行健康教育的效果评价。结果实施社区健康教育实践活动后,护生对教学的满意度93%,护生综合能力优良率98%,《社区护理》考核优良率93%。结论护生深入社区开展健康教育实践活动是培养和锻炼其健康教育能力的良好途径。     

在护理本科生中开展社区健康护理教育的探讨

随着医学模式的发展．目前健康情况及人们对健康的认识使护士角色在延伸．护理任务在扩展，护理本科生毕业后为社区健康护理服务已是社会的需要。在护理本科生中开展社区健康护理教育不仅能使护理专业适应社会发展的需要．而且还能促进保健事业的发展．同时也能提高护理在社会中的地位．本文对开展社区健康护理的课程目标、授课内容、方式及评价将做简单介绍。     

我校护理本科生开展社区宣教活动介绍

随着人们对健康需求的不断提高,如何预防常见疾病,如何应对日常生活中出现的危害健康问题成为人们关注的对象,健康宣教在社区护理工作中的重要性日益突显。护理本科生深入社区开展社区护理实践教育,在对居民进行健康教育满足居民健康需求的同时,自身护理知识也得以提高。     

护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨

[目的]探讨合适的护理本科生《健康评估》实践教学模式。[方法]将2004级本科护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下与2张病床上的病人进行沟通,对症状和体征进行动态观察。课程结束后,对护生进行问卷调查及操作、健康史询问交流能力考核。[结果]实验组操作技能和询问病史及沟通能力考核成绩优于对照组;大部分护生认为改革后的教学模式有利于提高动手能力,有利于提高学习积极性,有利于护生综合素质的培养。[结论]该实践教学模式改革是可行和有效的。     

护理本科生《健康评估》实践教学模式探讨

[目的]探讨合适的护理本科生<健康评估>实践教学模式.[方法]将2004级本科护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学的基础上,每个护生在教师指导下与2张病床上的病人进行沟通,对症状和体征进行动态观察.课程结束后,对护生进行问卷调查及操作、健康史询问交流能力考核.[结果]实验组操作技能和询问病史及沟通能力考核成绩优于对照组;大部分护生认为改革后的教学模式有利于提高动手能力,有利于提高学习积极性,有利于护生综合素质的培养.[结论]该实践教学模式改革是可行和有效的.     

护理本科生思想政治教育实践与体会

要做好新时代护理本科生的思想政治教育，首先应精心谋划，营造优秀的学院文化，构建良好的育人氛围。在日常工作中我们要做到以素质教育为根本、创新能力为核心、专业学习为重点、社会实践为纽带，创新工作方法，将思想政治工作与实际问题相结合，才能使培养出高素质的护理专业人才，为患者的康复服务。     

Teach-back教育模式提升特勤官兵健康素养水平效果分析

目的 分析Teach-back教育模式对特勤官兵健康素养水平的提升效果,旨在探索高效的健康教育模式.方法 以2019年1月至4月来火箭军广州特勤疗养中心疗养一区疗养的150名特勤官兵为研究对象,应用Teach-back教育模式对特勤疗养官兵实施健康素养教育.通过《特勤官兵健康素养问卷》(包括A卷和B卷),比较Teach...     

养老机构社会实践对护理本科生健康评估能力的影响

目的：探讨养老机构社会实践对培养护理本科生健康评估能力的作用及长效机制。方法2名护生结对服务1名老年慢性病患者,32名护理本科生在2名教师的指导下,按照护理程序为养老机构的老年慢性病患者开展每周1次,连续12周的健康评估实践活动。结果量化评价显示,健康评估实践结束时,护理本科生的问诊能力、护理评估记录书写及诊断思维能力评价得分明显高于实践开始时,差异有统计学意义（P＜0．01）;质性评价显示,无论是参与学生还是教师,均认为养老机构社会实践对提高护生健康评估能力具有积极作用。结论养老机构社会实践有利于培养护生的整体护理评估思维,是培养护理本科生健康评估能力的重要途径,与传统的健康评估实践教学可实现优势互补。     

社区实践提升护理本科生专业核心能力的现状调查

护士核心能力是指护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要能力,是从事临床工作必须具备的综合能力。美国护理学院协会1998年发布护理本科生毕业时须具备四项核心能力：评判性思维、沟通、评估、技术操作。     

护理本科生健康教育认知情况及能力分析与对策

[目的]了解护理本科生对健康教育知识的认知情况及影响因素。[方法]采用自行设计的调查问卷,对110名大学3年级护理本科生进行医学健康教育知识的认知程度调查。[结果]65.45%护理本科生部分熟悉健康教育开展形式,83.64%认为有必要为病人进行出入院宣教;50.78%护理本科生认为自身宣教能力缺乏;77.27%认为获得健康宣教知识的主要途径是学校教育。[结论]护理本科生对健康教育知识认知度较低,但自身重视度较高,应加强培养护理本科生健康教育能力,及时调整和改革其在校学习内容,提高其开展健康教育的水平。     

基于案例的Teach-back在肿瘤患者预防跌倒 健康教育中的应用

目的 探讨基于案例的Teach-back法在肿瘤患者预防跌倒健康教育中的应用效果。方法 选取我科2016年6-12月120例肿瘤患者作为对照组,2017年1-6月140例肿瘤患者作为观察组。对照组实施传统预防跌倒健康教育,观察组采用基于案例的Teach-back法实施预防跌倒的健康教育。比较2组患者跌倒防范措施依从率、跌倒发生率的差异。结果 观察组患者跌倒防范措施依从率为97.63%,明显高于对照组的85.18%(χ²=2 774.640,P<0.001),患者跌倒发生率低于对照组(χ²=5.119,P=0.024)。结论 在肿瘤跌倒高风险患者中运用基于案例的Teach-back对患者进行健康教育,能有效提高患者跌倒防范措施的依从率,降低患者跌倒发生率,值得临床推广。     

积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用

目的:探究积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用效果。方法:选取2021年2月—2022年4月我院收治的102例银屑病病人作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组和观察组,各51例。对照组实施常规护理干预,观察组实施积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育干预,比较两组病人护理干预后心理情绪、知信行水平以及生活质量情况。结果:干预后,观察组病人焦虑自评量表、抑郁自评量评分明显低于对照组(P<0.05),病人知信行水平明显高于对照组(P<0.05),健康状况评估量表评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育用于银屑病病人的护理中,能有效帮助病人缓解因疾病带来的不良心理情绪,提升银屑病病人的知信行水平,并提升其后续生活质量,对银屑病病人的临床康复治疗具有积极的指导作用。     

护理实践教学本科生导师制的实施体会

护理工作具有很强的实践性，护理专业的理论要不断发展就需要大量高层次的护理人才，而且对学科的发展也起着重要的作用。因此，护理本科生的临床实践成为培养综合能力的重要因素。近年来所实施的护理实践教学本科生导师制是一种较好的管理学习的方法，在护理本科生的综合能力培养、科研设计和论文写作上呈现了良好的效果。     

护理本科生社区护理实践教学的体会

在4周的社区护理实习中，配合教学大纲，设置社区护理实习课程，研发新的教具、教学内容和方法，教学老师除带领学生完成站内常规护理工作外，还为学生增加了“开放式小课堂”，帮助学生巩固所学社区护理学理论并使之应用于社区实践，培养学生独立思考能力，发现问题和解决问题的能力。社区护理实习使学生深入了解了社区护理这一新学科的内涵，为未来临床与社区护理工作的有机结合奠定了基础。     

Teach-back健康教育对心血管疾病行介入手术患者的影响

目的:探讨Teach-back健康教育对心血管疾病行介入手术患者的影响.方法:选取2019年9月1日～2020年9月30日60例心血管疾病行介入手术患者随机分为对照组和观察组各30例,对照组给予常规健康教育,观察组给予Teach-back健康教育,比较两组干预前及干预30 d自我护理能力量表(ESCA)评分、简明健康调...     

Teach-back在健康宣教中的应用现状

健康教育是临床护理工作的重要内容之一,针对不同健康素养程度的患者,需要制定合理的宣教方法来提高患者对健康教育信息的汲取度。Teach-back又名回授法,是通过医患之间双向信息传递,不断纠正和完善患者对健康的认识,从而达到信息的有效沟通的方法。本文对Teach-back在健康宣教领域的进展进行综述,从Teach-back教育方法的定义、实施流程、有效使用的注意事项、国内外应用现状等方面进行详细论述,以期为我国Teach-back宣教方法的临床实践应用提供理论依据,进而更好地开展健康教育工作。     

利用大学校园开展社区健康教育实践教学的设计与实施

[目的]探讨在大学校园内开展社区健康教育实践教学的效果.[方法]在2007级护理本科社区护理学教学中利用在校大学生群体进行社区健康教育实践,并对实践教学效果进行问卷调查及成绩分析.[结果]学生实践成绩平均分87.5分,90分以上学生17人.97.78%的学生认为在大学校园内开展社区健康教育实践,促进了他们对理论知识的掌握及应用,激发了他们的学习兴趣;96.66%的学生认为该实践提高了他们发现问题、解决问题的能力;96.67%学生认为提高了他们评判性思维能力.[结论]利用大学校园开展社区健康教育实践教学可有效加强护生对社区护理基本理论知识的理解与掌握,提高了护生评判性思维能力及综合素质,促进了教学资源的合理利用.