产前健康教育在分娩期的作用

随着经济的发展和社会的进步,孕妇对自我健康的意识也越来越重视,为了满足孕妇需求,护理人员对孕妇产前进行健康教育是十分必要的.     

产前情景导入教育对分娩影响的临床观察

[目的]探讨产前情景导入教育对分娩的影响.[方法]选取100例住院分娩的初产妇,随机分为两组,每组50例,观察组参加产前情景导入教育,对照组按照产科一般护理常规进行.观察并比较两组产妇分娩方式、产程、产后24 h内阴道出血量、新生儿窒息情况等.[结果]观察组自然分娩率明显高于对照组(P＜0.05),产程较对照组明显缩短(P＜0.01),产后24 h内阴道出血量明显低于对照组(P＜0.05),而两组新生儿窒息情况差异无显著性(P＞0.05).[结论]产前情景导入教育有利于提高产时服务质量、保证母婴安全,可减低剖宫产率、缩短产程、减少产后出血等.     

分娩期护理服务需求调查研究

[目的]了解分娩期产妇对护理服务的需求状况,以期提高分娩期护理服务质量,完善产期服务模式提供新的信息。[方法]随机抽取某医院2009年4月—2009年12月住院分娩的320例初产妇,进行分娩期护理服务需求的现场问卷调查及相关访谈。[结果]孕妇分娩相关知识需求前5位的分别是伤口及会阴护理知识、临产先兆知识、宫缩痛缓解方法、母乳喂养方法、孕期营养知识。在医院护理需求方面,除待产时看电视的需求较低为37.8%外,其他各种服务项目的需求均在60.0%以上,而且绝大多数的需求都在80%以上。[结论]给予保障安全舒适分娩的相关知识及心理支持是产妇和家属关注的,医院的护理服务工作以及相关的健康教育工作应重点针对此展开。     

孕期情景导入健康教育对产妇产后抑郁的影响

目的 探讨孕期情景导入健康教育对产妇产后抑郁的影响。方法 参加孕期情景导入健康教育的初产妇50例为观察组;参加常规健康教育（集体授课）的初产妇56例为对照组。产后3 d采用爱丁堡产后抑郁量表测定,比较两组产妇产后抑郁情况。结果 观察组产后抑郁发生率明显低于对照组（P〈0.01）。结论 孕期情景导入健康教育能在一定程度上改善初产妇的不良情绪,改变其消极的应对方式,提高产妇生活质量。     

孕期情景导入式健康教育对产妇母乳喂养能力影响的研究

[目的]探讨情景式健康教育对提高产妇母乳喂养能力的效果。[方法]将200例产妇按是否接受母乳喂养情景导入式健康教育分为两组,各100例。对实验组进行情景导入式健康教育,对照组采用传统健康教育。[结果]实验组产妇在喂养知识及实践能力方面分值均高于对照组(P<0.05),实验组病人对健康教育整体满意度高于对照组(P<0.05)。[结论]情景导入式健康教育可提高产妇母乳喂养能力及整体满意度。     

分娩期产妇的心理护理体会

在实际工作中，我们发现良好的心理、正确的信心也是决定产妇能否自然分娩的重要原因之一，做好产妇分娩期的心理护理已成为医务人员的工作中不可缺少的部分，同时良好的心理护理也成为构架医患和谐关系的桥梁。总结如下。     

孕期情景导入健康教育模式对产妇自我护理能力的影响

[目的]评价孕期情景导入健康教育模式在产妇自我护理中的作用。[方法]将孕期参加准父母俱乐部接受情景导入健康教育模式的产妇（100例）设为实验组，同期通过常规产前健康教育的产妇（100例）设为对照组，实验组在孕期运用情景导入健康教育模式对孕妇及家属进行自我护理理念、自我护理技巧、准父母角色适应性训练、母乳喂养及新生儿护理知识指导。[结果]实验组与对照组产妇产后自我护理能力比较差异有统计学意义（P〈0．01）；两组产妇家属对产妇自理行为认知及母婴支持比较差异有统计学意义（P〈0．001）。[结论]孕期应用情景导入健康教育模式对产妇及其家属进行健康教育，有利于提高产妇的自我护理能力。     

健康教育对分娩产妇的影响

自2009-02以来,我科通过大力开展并强化健康教育,切实抓好分娩前、分娩中、分娩后、出院前4个环节,在提高患者分娩质量及满意度的同时,也取得一定的社会效应和经济效益.     

孕期情景导入健康教育模式对产妇自我护理能力的影响

[目的]评价孕期情景导入健康教育模式在产妇自我护理中的作用。[方法]将孕期参加准父母俱乐部接受情景导入健康教育模式的产妇(100例)设为实验组,同期通过常规产前健康教育的产妇(100例)设为对照组,实验组在孕期运用情景导入健康教育模式对孕妇及家属进行自我护理理念、自我护理技巧、准父母角色适应性训练、母乳喂养及新生儿护理知识指导。[结果]实验组与对照组产妇产后自我护理能力比较差异有统计学意义(P<0.01);两组产妇家属对产妇自理行为认知及母婴支持比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]孕期应用情景导入健康教育模式对产妇及其家属进行健康教育,有利于提高产妇的自我护理能力。     

住院分娩全程实施健康教育的体会

通过对住院分娩的孕产妇制定健康教育计划，采取多种教育方式，对分娩前、中、后的健康教育，解除患者对分娩的恐惧感，增加分娩信心，减少分娩时的并发症，对孕产妇获取分娩相关知识，指导母乳喂养，产后自我保健等起到重要作用。     

激励教育在护理学基础教学中的应用

目的探讨激励教育在护理学基础教学中的应用。方法将186名学生按班级分为实验班（94名）和对照班（92名）。在护理教学中实验班采用教育改革后的激励教学法,对照班用传统教学法。结果实验结束后比较实验班和对照班的护理学基础成绩平均分、综合素质及教学法的调查结果,实验班护理考试和综合素质水平以及护理学基础激励教学法的评价显著高于对照班（P〈0．01）。结论激励教学法较传统教学法更能提高护生的学习积极性和潜能,培养护生的自信心和解决问题的综合能力,且能达到更好的学习效果。     

2种课堂讨论形式在本科护理教学中的应用

为了开发和利用课堂讨论过程中学生课程资源,在本校本科学生的护理教育学课程中研究了课堂讨论的形式和教学模式。通过实践提出了有利于学生课程资源开发和利用的2种课堂讨论教学模式：即时性课堂讨论教学模式和专题性课堂讨论模式。即时性课堂讨论教学模式是：讨论点的捕获-组织讨论-课后及时记录;专题性课堂讨论模式是：设计课堂讨论-组织课堂讨论-课内记录。     

健康教育处方在经尿道前列腺电切术后患者出院指导中的应用

目的 为了提高经尿道前列腺电切术后患者及家属健康教育的有效性,对健康教育的方式进行探讨.方法 将经尿道前列腺电切术后380例患者随机分为观察组和对照组各190例,观察组患者及家属出院指导采用健康教育处方的形式,对照组患者及家属出院指导采取传统口头式教育.比较2组疾病相关知识知晓率及并发症发生情况.结果 观察组患者及家属教育后相关知识的知晓率高于对照组,并发症的发生率显著低于对照组.结论 采用健康教育处方对经尿道前列腺电切术后患者及家属进行健康教育,保证了健康教育的有效性,同时减少了并发症的发生,提高了患者的生活质量.     

孕期胎儿体重规划教育对分娩结局的影响

目的探讨孕期胎儿体重规划教育控制孕妇体重对妊娠及分娩结局的影响。方法将在本院门诊定期产检并住院分娩的单胎头位初产妇随机分为两组。实验组参加本院举办的准父母俱乐部活动,并有准父亲参与,接受了孕期胎儿体重规划教育。对照组为常规的健康教育。观察两组产妇体重指数变化及妊娠结局。结果实验组产妇孕13周至分娩前的体重指数总增幅≥6的发生率、难产率均明显低于对照组,两组比较差异有显著性意义(P均<0.005),实验组巨大儿发生率低于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05)。结论胎儿体重规划教育能有效控制孕13周至分娩前的体重指数变化,降低巨大儿发生率和难产率。     

自然分娩临床护理路径在提高产科健康教育效果中的应用

目的 观察自然分娩临床护理路径提高产科健康教育的效果,以规范护理人员的健康教育行为.方法 将160例自然分娩产妇按随机数字表法随机分为观察组和对照组各80例.对照组产妇接受常规护理及健康教育方法;观察组产妇由责任护士按照自然分娩临床路径护士版和患者版表格上的时间和内容进行健康宣教.两组宣教完毕均进行效果评价,按照产妇掌握程度将结果记录在与路径内容一致的健康宣教评价表上.比较两组产妇在平均住院日、住院费用、相关知识掌握度、产妇对护理工作满意度方面的差异.结果 观察组和对照组产妇平均住院日分别为(3.24±1.22)d,(6.32±1.23)d;两组平均住院费用分别为(1 451.03±75.05)元,(1 931.76±134.70)元;相关知识掌握度分别为(97.26±1.23)％,(90.46±2.52)％;产妇对护理工作满意度分别为(97.68±1.94)％,(88.56±2.17)％;两组比较差异均有统计学意义(t =2.514,P ＜0.05;t值分别为8.074,3.759,5.427;P ＜0.01).结论 应用自然分娩临床护理路径实施健康教育可以调动护士的工作主动性,促进产妇的主动参与意识,提高母乳喂养成功率和护理满意度,明显提高健康教育效果及优质护理服务质量.     

Metacognition: implications for instruction in nursing education

Published research efforts devoted to metacognition in post-secondary learners are accumulating and provide a stimulating array of instructional implications and fuel for further inquiry. Faculty in disciplines such as nursing where there is concern about the decline in a number of applicants and the academic ability of entering students may find that the literature on metacognition offers guidance on assisting students to perform at a more optimal level. Like preventative health care, providing instruction on metacognitive skills is a preventative educational practice: the goal being prevention of learning deficits and failure. The purpose of this article is to provide an analysis of the construct of metacognition and describe a specific dimension of metacognition, strategic reading, useful to student nurses.     

Infection control programmed instruction: an alternative to classroom instruction in baccalaureate nursing education

The purpose of this study was to determine whether self-managed learning in the form of a programmed unit of instruction (PUI) in the basic principles of infection control is an acceptable alternative to a standard lecture format for teaching infection control to nursing students. A sample of 108 subjects was selected from third-year baccalaureate nursing students at two universities. The subjects were randomly assigned to two groups. The experimental group was given the pretest, the PUI (treatment), the post-test, and a Likert scale opinionnaire of the PUI. The control group was pretested and presented the same content in a lecture format, then post-tested. A pretest-post-test control group design was used for data analysis and a one-way analysis of covariance was performed on the post-test means of the groups. Analysis of covariance (ANCOVA) was applied to the post-test means of the groups, with pretest scores and educational setting as covariates. Results indicate that nursing students who complete an infection control PUI score higher on post-tests than those who attend a lecture (p less than .001), regardless of pretest scores and educational setting. Subjects using the PUI also preferred this format and found the content manageable.