临床见习中TSP结合PBL教学法的应用及分析

目的分析探讨高等医学教育临床见习中TSP结合PBL教学法的应用效果。方法从我校2011级临床医学专业部分五年制本科学生中随机择取120名学生作为本次研究对象,并且随机分为PBL教学组(n=60)和PBL与TSP综合教学组(n=60),PBL教学组采用PBL教学法,PBL与TSP综合教学组采用TSP结合PBL教学法,经过一个学期学习后,对比两组学生考试成绩和学生对于教学方法的满意度。结果 PBL与TSP综合教学组的学生考试分数高于PBL教学组的学生,学生对教学效果给予主观的综合评价中,PBL与TSP综合教学组学生对于教学效果的满意度也优于PBL教学组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 TSP结合PBL教学法易于学生学习接受,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生消化理论知识,提高理论考试成绩,值得在临床见习中推广使用。     

SP标准化患者结合PBL教学模式在消化内科临床见习课中的应用

目的探讨SP结合PBL教学模式在消化内科临床见习课中的应用效果。方法选取2014级五年制临床专业学生72名,随机分为实验组和对照组,实验组采用标准化患者(SP)结合以问题为中心(PBL)的教学模式,而对照组则采用传统的PBL教学模式。结果将实验组和对照组见习学习效果进行比较,SP结合PBL教学模式优于单纯PBL教学模式,实验组学生对SP结合PBL教学模式的教学满意度及对自身能力提高的评价均高于对照组。结论 SP结合PBL教学模式可以提升消化内科见习课的见习效果,值得进一步推广和研究。     

PBL教学模式在自发性气胸临床见习教学中的应用

目的探讨问题式学习(PBL)教学模式在自发性气胸临床见习教学中的应用价值。方法选择2017年8月～2019年2月在本院进行培训的见习医生90名,按照随机数字表法分为PBL组与对照组各45名。对照组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学模式,两组的见习时间为3个月,考核见习效果。结果见习后PBL组的平时成绩、技能考核与期末成绩都明显高于对照组(P <0.05)。见习后PBL组的专业技能、专业知识、专业思想、科研能力评分都明显高于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学方法在自发性气胸临床见习教学中的应用能提高见习医生的知识掌握水平与综合素质能力,值得推广应用。     

PBL结合模拟患者教学应用于妇产科见习教学的效果评价

目的探讨BL结合模拟患者教学应用于妇产科见习教学的效果评价。方法选取我院在2010年3月招收的护理专业的学生100人,将其作为研究对象并随机分为观察组和对照组。在观察组中,对其进行PBL结合模拟患者教学模式,在对照组中,对其进行传统见习教学模式。采用教师自评,问卷调查以及成绩分析三种方式来对观察组和对照组的实行效果进行评价。结果从问卷调查结果看,在患者的满意度方面,观察组与对照组有明显的差异,差异具有统计学意义。从成绩分析看,观察组和对照组的概率和优秀率没有本质上差异,没有统计学意义。当就良好率而言,观察组与对照组有明显的差异,差异具有统计学意义。结论对护理专业的学生进行PBL结合模拟患者教学,一方面能够培养学生的临床思维和学生的实践能力,另一方面还能够提高老师的教学质量,因此该方法值得在临床上推广和使用。     

PBL联合CBL在烧伤整形实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法(PBL)联合以案例为基础的教学方法(CBL)在烧伤整形实习教学中的应用效果。方法 选取2021年9月至2022年2月于四川大学华西医院烧伤整形科实习的102名学生作为研究对象,按随机数字表将其分为观察组和对照组,每组51名。对照组主要采用传统的讲授法(LBL),观察组采用CBL与PBL整合教学模式。实习结束后对学生进行考核,同时,让学生和教师均参与评价教学方法。结果 观察组学生的实习成绩高于对照组,对教学效果、激发学习兴趣程度和教学满意度方面的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组带教教师对带教效果和提高学生学习积极性较对照组有更好的评价,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL联合的教学方法能够显著提升学生的烧伤整形科临床实习成绩,改善教学效果和教学满意度,激发学生的学习兴趣程度,带教教师也能明确感受到学生学习积极性的提高,提高实习效果。     

PBL与CBL联合应用于代谢性疾病临床教学中的应用

目的通过对临床7年制学生在代谢性疾病临床学习效果的分析总结,旨在探讨以问题为基础的学习(PBL)与病例教学法(CBL)相结合的教学模式在提高临床医学生在提高临床实习效果中的作用及可行性。方法教学对象为重庆医科大学2009级临床7年制学生100人,分为对照组(n=50)和观察组(n=50),对照组采用传统教学,观察组采用PBL与CBL结合教学,比较两组学生的理论考试成绩、临床技能考试及教学满意度评价。结果观察组理论测试与临床测试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组学生的课堂气氛、学习兴趣、教学满意度及对课程的喜欢程度等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能显著提高学生的综合教学效果。     

PBL模式在体检中心临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)模式在临床护理教学中的应用,以提高体检中心的教学质量,适应当今社会对医学护理人才的应用。方法 选取2013~2014年在该院体检中心实习的60名护理学生作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组各30名。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL模式,对两组学生的相关成绩进行统计学分析。结果 观察组学生出科时专科理论考试成绩、操作技能考试成绩、健康宣教考试成绩以及学生对带教教师和带教质量的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL模式教学提高了体检中心护理学生的理论知识及综合评判能力,有良好的教学效果,提升了临床护理教学质量,在临床护理教学中具有重要价值。     

改良的PBL教学法在骨外科专业教学中的应用

目的探讨改良的PBL教学法在骨外科专业临床理论与临床见习应用的主要作用。方法本研究选取了2013年度来我科见习的100例本科临床医学专业以及七年制专业学生,随机分为实验组与对照组两组,每组50例。实验组采用改良的PBL教学模式;对照组采用传统的教学方式进行见习代教。学期结束进行理论考试以评价学生的学习效果与教学效果,并对教学情况进行问卷调查。结果学期结束考试中,实验组总成绩为(82.24±4.57)分,明显高于对照组的(65.35±3.59)分,差异有统计学意义(P0.05)。其中两组基础理论成绩差异无统计学意义(P0.05),而实验组学生的病案分析成绩为(48.04±4.81)分,明显高于对照组(34.45±3.52)分,差异有统计学意义(P0.05)。调查问卷结果表明,实验组学生满意度96%,明显高于对照组88%,差异有统计学意义(P0.05)。结论改良的PBL教学法可以培养和发展学生的创造性思维,使学生尽可能地利用临床思维思考与解决临床问题,大大地提高了教学效果。     

慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的 探讨慕课（MOOC）结合以问题为基础的教学（PBL）及以案例为基础的教学法（CBL）在传染病学临床见习中的应用效果。方法 选取西南医科大学2017级临床医学专业本科学生65人作为研究对象,按照抽签法分为试验组（33例）和对照组（32例）。试验组采用MOOC结合PBL、CBL的混合教学模式,对照组实施传统的讲授教学法（LBL）结合CBL教学法。比较两组的案例分析及操作考核成绩,调查两组学生对教学效果的评价。结果 试验组的操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组的案例分析题得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组各方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在传染病学临床见习中应用MOOC结合PBL、CBL的混合式教学模式,能提高学生的学习兴趣和主观能动性,提高临床教学效果,值得推广。     

PBL与LBL教学模式在药学分子生物学教学中的比较研究

目的评价PBL与LBL两种教学模式在药学分子生物学教学中对教学效果的影响。方法随机抽取药学系本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学模式进行教学,对照组则采用LBL教学模式教学,并比较两组教学效果。结果理论考试成绩和实验总成绩表明,实验组学生的平均成绩高于对照组(P<0.05),两组学生的教学效果评价有显著性差异(P<0.05)。结论PBL教学模式在药学分子生物学教学中收到较好的效果,实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通。     

PBL教学在专科学校的药理学教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在药理教学中的应用价值。方法选择我校2011级药学专业1班、2班学生作为研究对象,1班学生教学过程中引入PBL教学模式,记为观察组,2班学生采用传统教学模式,记为对照组,阶段性结束后,采用调查问卷方式对学生学习主动性进行调查,调查项目包括学习兴趣、主动性、认识问题深度、教师满意度、课堂气氛满意度,同时对学生进行理论知识及操作技能考试。结果观察组学生理论知识及技能操作考试成绩均高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈O．05）;观察组学生主动学习各项指标均高于对照组,比较差异有统计学意义（P〈O．05）。结论药学教学工作中引入PBL教学模式,教学效果较高,有利于学生积极主动参与学习,提高实际动手能力及工作能力,效果满意。     

内分泌见习教学中PBL的应用及专业教师的影响调查

目的：比较问题式教学法( PBL)与LBL教学法在内分泌临床见习的应用效果,初步探讨指导教师专业程度对PBL教学效果的影响。方法选取临床医学五年制学员48人,随机分成2组,分别应用PBL和LBL,评价教学效果。另选取学员30人,随机分成2组,均使用PBL,但指导教师专业程度不同,比较教学效果。结果 PBL组在理论知识与病例分析考核的成绩均高于LBL组;调查问卷结果显示,PBL 组学员在对内分泌科糖尿病的学习兴趣、知识点掌握、自学能力、理论联系实际能力、解决临床实际问题的能力和医患沟通能力方面均明显优于LBL组;专业指导教师组学员在知识构建、指导教学过程、提高理解认知、促使学生产生自我学习的教学目的和自我学习激励5方面均优于非专业指导教师组,组间差异均有统计学意义( P <0.05)。结论 PBL对于学生科学精神和临床思维与实践能力相结合的培养方面更优于LBL,指导教师的教学经验和专业程度等对PBL的教学效果有很重要的影响,从而提供了PBL在临床内分泌专业见习教学效果的支持性证据。     

启发式教学模式在呼吸内科临床见习教学中的应用探究

目的探讨在呼吸内科临床见习中实施启发式教学的效果。方法 2012年7月至2013年12月在本院呼吸内科见习的临床医学专业本科学生84名,分为两组各42名。观察组采用启发式教学法;对照组采用传统的教学方法。对比两组的教学效果。结果观察组理论考试、综合技能评价优于对照组(P<0.05);观察组学生在临床思维能力、自学能力、语言表达能力、学习积极性方面认为有所提高的比例明显高于对照组(P<0.05)。结论呼吸内科临床见习中实施启发式教学能够提高学生的理论水平及临床技能。     

肿瘤外科临床教学中PBL教学模式的有效应用

目的总结肿瘤外科临床教学中PBL教学模式的有效应用。方法筛选某一医学院临床专业共102名学生,根据教学模式不同两组,观察组(n=52名,采用PBL教学模式),对照组(n=50名,采用传统教学模式),对两种教学模式的应用效果进行对照。结果学习结束后,观察组考核结果、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在肿瘤外科临床教学中,有效应用PBL教学模式,能够提升学生的病例分析能力,巩固基本操作技能,增强理论灵活运用于实际的能力,培养了学生独立思考的能力,教学效果较满意,具有较高的临床应用价值。     

PBL结合CBS教学模式在妇产科临床见习课中的应用体会

目的探讨基于问题学习(PBL)结合基于病例学习(CBS)教学模式在妇产科临床见习课中的教学效果。方法将徐州医学院2014年四年级的4个班(162名学生)随机分为两组(每组两个班),实验组采用PBL+CBS授课模式,对照组采用常规查房式授课模式,课后进行考试,考试成绩用t-test进行统计学分析。结果 PBL+CBS授课组的考试成绩平均为87.01分,对照组为75.89分,经比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBS教学模式着重培养学生独立思考以及自学创新的能力,以临床常见病例为主题,设置临床问题,激发了学习的兴趣,使学生对妇产科疾病有了快速的、直观的、立体的认识,教学效果明显优于常规查房式教学,值得推广。     

儿科临床实习教学的问题探讨

目的 探讨儿科临床实习教学中的常见问题及PBL结合多媒体教学模式对提高学生专业水平的影响.方法 选取2016年3月至6月于本院儿科临床实习的60名临床医学生为研究对象,随机分成对照组和观察组,各30例.对照组采用传统教学方法,观察组在对照组的基础上进行PBL(以问题为基础)结合多媒体教学模式,比较两组教学效果.结果 观察组经PBL结合多媒体教学的实习医学生[理论成绩(90.71±6.04),操作成绩(91.23±7.24)]课程考核成绩明显高于对照组[理论成绩(84.41±7.08),操作成绩(85.26±8.33)],差异均具有统计学意义(均P＜0.05);同时观察组实习医学生对教学满意度评价(满意度90.0％)明显高于对照组(满意度73.3％),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL结合多媒体教学在儿科临床实习教学中应用效果较好,能有效激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,有利于其专业水平的提升,同时还可有效改善教学中存在的问题,提高教学质量和效率,值得在临床实习教学中进一步推广应用.     

PBL-CBL教学模式在生物化学教学中的应用与评价

目的 PBL、PBL-CBL在生物化学理论教学中对教学效果的影响。方法选取两个五年制临床医学专业本科生班,将其分为A、B两组,A组采用PBL教学模式,B组采用PBL-CBL教学模式,每组30人,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果 PBL-CBL组教学效果优于PBL组(P<0.05),且PBL-CBL组学习成绩高于PBL组(P<0.05)。结论 PBL-CBL联合应用的教学模式在生物化学理论教学中收到良好的教学效果。     

PBL教学法在内分泌专业临床见习中的应用探索

目的探讨PBL教学方法在内分泌专业临床见习中的应用效果。方法在临床医学专业本科生的《内分泌学》见习教学中,开展PBL教学法实践,在教师辅导下"以问题为基础"对教学病例进行课前阅读教科书和有关参考资料,以及讨论学习,并与LBL教学效果进行比较。结果 PBL组教学效果显著优于LBL组。学生对PBL的学习方法表现出了极大的兴趣,可使学生掌握更多有关内分泌疾病的知识,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高了教学效率。结论 PBL教学法在内分泌科临床见习教学中具有较明显优势,有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的解决问题能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到广大学生和教师的普遍认可,值得推广。     

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年在安徽医科大学第二附属医院心血管内科临床见习的五年制临床专业学生97人,将学生随机分为两组,实验组学生48人,对照组学生49人。对照组学生采用传统教学法,观察组学生采用PBL教学法。结果 (1)与对照组比较,实验组对教学法基本满意度显著提高(81.6%vs.93.8%,P0.05);(2)与对照组比较,实验组理论成绩无统计学差异[(85.8±6.5)分vs.(86.7±5.9)分,P0.05],而实验组病例分析成绩显著提高[(80.5±7.5)分vs.(89.4±5.8)分,P0.01]。结论在心血管内科临床见习中,PBL教学法能取得较好的教学效果,是值得推广的一种教学法。     

基于PBL的SDSR教学法在中医科临床见习教学中的应用

目的:观察基于问题为导向教学法(PBL)的自学-讨论-总结-探索(SDSR) 4个逐级递进的教学模式在中医科临床见习教学中的应用效果。方法:将蚌埠医学院2017级临床医学专业197名见习生作为研究对象,随机分成观察组(99名)和对照组(98名),对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)教学,观察组应用基于PBL的SDSR教学法教学,教学完成后,比较2组学生理论成绩、实践成绩及教学满意度。结果:教学结束后,观察组学生理论及实践成绩[(81.07±6.04)分、(82.05±5.92)分]均高于对照组学生[(79.05±5.43)分、(78.79±5.24)分](P <0.05);观察组学生对四诊、自学、语言表达及查阅文献能力的提高,基础理论知识掌握,综合分析问题能力提升的满意度分别为85.86%、75.76%、74.75%、76.77%、87.88%、78.79%,均高于对照组的67.35%、57.14%、56.12%、59.18%、66.37%、62.24%,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论:基于PBL的SDSR教学法,有利于提升学生检索文献、自主学习、探索新知识...