CBL教学法在内科学教学中的应用

内科学是临床医学学科中最重要的学科,被称为医学之母,它不仅涉及面广而且整体性强,是临床医学两大支柱学科之一,因此,学好内科学的重要性对于医科学生来说自然不言而喻。CBL教学法是以案例为基础的讨论式教学法。本文以实例来探讨CBL教学法在内科教学中的应用。     

CBL教学模式在心血管内科临床见习教学中的应用

以病例为基础的学习(case based learning,CBL)是基于以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)发展而来的全新教学模式,它是“以问题为引导、典型病例为中心”的小组讨论式教学法.本文拟以急性心肌梗死教学为例,初步探讨CBL教学模式在心血管内科临床见习教学中的应用.     

CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用

心血管内科是一种临床表现异常复杂及临床病症多样的临床学科,它是内科学中学生难以入门的一门临床课程,但又是内科学的教学重点.但由于学生在心血管内科临床教学中的见习时间相对有限,因此很多理论与基础的临床实践内容必须要有重点、系统、有效地传递给学生.为此,本文通过CBL教学,力求在有限的时间内最大限度提高见习生的学习兴趣,使...     

PDCA循环理论在中医内科学临床见习教学中的应用

目的结合中医院校医学生的特点,将PDCA循环理论引入到中医内科学教学实践中,并对教学效果进行评估。方法选择我校2013年本科卓越班42例设为观察组,英才班43例设为对照组。对照组采用传统教学方法,即教师演示学生看,学生练习老师看的方法教学。观察组学生采取PDCA循环教学方法(计划P-实施D-检查C-处理A)。并分别于第5周进行理论与技能操作综合考核,对考核成绩进行统计学分析。结果观察组学生掌握操作技能所需时间短,熟练程度高,理论考试成绩明显优于对照组。结论将PDCA循环理论应用于中医内科学本科见习期的教学,符合中医内科学教学目的,能够显著提高学生的实际操作能力和理论水平,符合单纯的传授知识向培养综合能力方向发展的趋势,对中医内科学教学改革有积极的指导意义。     

情景教学法在内科学教学中的运用

内科学是一门涉及面广和整体性强的学科。所阐述的内容在临床医学的理论和实践中有其普遍意义,是学习和掌握其他临床学科的重要基础。其任务是通过教学使学生掌握内科常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断和防治的基本知识、基本理论和实践技能,为了培养高素质的医学应用型人才,提高内科学教学效果,在教学中情景教学法对内科学教学有着非常重要的意义。在以往教学的基础上,采取情景式教学,可以提高学生学习兴趣和解决实际问题的能力,加深对理论的理解,寓教于乐,完成教学目标的同时,提高学生的综合素质以适应社会对医学人才的需要。     

CBL教学法在内分泌科教学中的应用评价

目的 探讨以病例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的带教效果。 方法 将40名在内分泌科的实习生随机分为观察组(20名)和对照组(20名),观察组接受CBL教学法,对照组接受传统的以授课为基础的教学法(LBL),以自制的调查问卷形式评价教学效果。 结果 观察组在学习主动性、临床思维、对专业知识的理解与记忆、分析与解决问题的能力、增强语言表达能力以及活跃教学气氛6个测评方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果和教学模式均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 CBL教学法在内分泌科教学中有助于提高临床教学效果。     

情景教学法在内科学教学中的应用与评价

目的探讨情景教学法在内科学教学中应用的效果。方法将该校2011级临床医学专业两个班分别作为情景组59人和对照组55人。在内科学教学中,情景组采用情景教学法,对照组采用传统教学法,比较两组学生内科学课程期末考试成绩及学生对内科学教学效果的评价。结果情景组内科学期末考试成绩明显高于对照纽．对教学评价优于对照组,差异均有统计学意义（P〈O．05）。结论将情景教学法应用于内科学教学可培养学生兴趣,并显著提高教学质量。     

病例教学法在内科教学中的应用

内科学是一门理论性、实践性很强的学科,是临床学科的基础,在医学教育中起着承前启后的作用。但由于它的内容较多,涉及面广,逻辑性强,往往让学生感到枯燥,乏味,从而影响教学质量。面对这种现状，我们根据学科特点和教学大纲的要求，大力开展病例教学，取得良好的效果。     

中医内科学教学方法探析

本文对中医内科学的教学方法进行探析,中医内科学教学应该以病因病机为核心,以培养学生中医临床思维能力为目标,病因病机分析能力的培养是关键。     

角色互换教学法在内科学教学过程中的应用

目的 探讨在内科学教学过程中应用角色互换教学法的教学效果。方法 在同一班级的不同章节，分别采用传统授课教学法、角色互换教学法，用课前课后随堂测验和问卷调查的方式进行评价。结果 和传统授课法相比，课前、课后测试成绩的平均分相比，观察组高于对照组，差异有显著性(P<0.05);观察组的课前、课后≥80分的人数高于对照组，但差异无显著性(P>0.05);各小组间授课效果差异无显著性；课后有78.1%的学生愿意继续选择互动教学方式。结论 角色互换教学法可以达到和超过传统教学方式的教学效果；在内科学教学中具有明显优势，为医学教学改革提供新的思路，但在教学设计中要做好合理的时间规划。     

案例教学法在中药新产品开发教学中的应用

学习中药新产品开发课程需要综合运用大量的专业理论知识、实践经验及行政法规知识。单纯采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。在教学中引入案例教学法，能激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，改善教学效果。     

讨论开放式教学法在中药专业教学中的应用

讨论开放式教学法能将传授知识和培养能力有机地结合在一起，体现了在课堂教学中注重培养与提高学生的学习能力。中药学专业毕业前的课程是一些以基础课程为基础的应用性专业学科。以传统的课堂教学形式对基本内容进行精心讲授，结合教材内容和教学进度选择讨论内容，合理安排讨论课时间，通过课前的安排、课堂实施、课后总结进行讨论课的具体实施。实践证明，讨论开放式教学法能够推动教学水平的进一步提高。     

浅谈中药特色技术在中药房实习教学中的应用

目的 优化中药房实习生在医院实习方法,提高了实习生的中药综合专业水平,为培养高质量的中药人才提供了保障.方法 通过中药特色技术的传承学习,指导实习生的实习方法,帮助学生提高实践能力.结果 将所学的传承知识应用于实际工作,提高了医院中药房实习生的专业技术能力.结论 提高了实习生的中药理论与实践相结合的能力,促进中药特色技...     

中药药理学实施案例教学法的研究

中药药理学中的中药作用繁多,有效成分复杂,单纯采取"教师为中心、满堂讲授"的教学方法难以达到既定教学目标.案例教学法可从真正意义上以学生为主体,培养学生自主分析问题、解决问题的能力,将中药药理学知识和中药相关产品的开发实践活动有机结合起来,最大限度地解决目前中药药理学教学中面临的难题.     

自主学习模式在中药化学课程教学中的应用

中药化学传统教学模式与学生在学习活动中个性差异形成冲突,中药化学的学习也存在着"教师为中心"和"学生为中心"的教学模式矛盾。依据中药化学课程和学生专业学习特征,及中药化学课学习的实现条件,探索和实践自主学习的教学模式,解决系统知识传授和学生学习个性差异的矛盾。     

PBL教学法在中药学基础教学中的综合应用

经过几届学生的教学实践和不断的探讨研究,对中药学基础全校公共选修课采用PBL与其他教学法相结合的综合教学方法进行教学,精心编排各章教学内容,结合临床实例报道,配合教学制作课件,提高教学效果.     

案例教学模式对中西医结合医院临床药学质量与效果的探讨

摘 要 目的： 探讨案例教学模式在提高中西医结合医院临床药学教学质量的应用效果。方法: 连续2年对中医药专业学生的医院临床药学实践采用案例教学模式,实施过程注重案例的准备与分析控制,运用问卷调查方式评估教学效果。结果: 案例教学模式在中西医结合医院药学带教中不仅使学生熟悉了临床药学知识,而且培养了学生的分析能力,提高了中医药学生的临床技能与专业兴趣,与传统教学方法相比教学效果大幅提升（P< 0.01）。结论: 案例教学模式教学效果明显优于传统教学法,适合在中西医结合医院临床药学教学中推广应用。     

中药药剂学实验在药剂学实验教学中的应用

中医药院校开设的药剂学实验中使用了较多中药药剂学实验的内容,阐述中药药剂学实验的基本特点、在药剂学实验教学中的地位、教学过程中应该注意的问题以及教学改革的设想。     

浅谈医院药剂科的中药管理

目的探讨和研究医院药剂科中的中药管理方法,找出切实有效的管理办法。方法我院药剂科主要是通过中药药剂的质量检验和中药库房的管理这两大方面对中药进行现代化的管理,再对其管理效果进行观察。结果我院药剂科自从通过上述几个方面开展了对中药的管理,取得了较为明显的效果。结论为了保证中药治病的安全有效,必须加强医院药剂科对中药的管理,有效的管理办法可以确保药品质量、提高医疗水平、维护患者利益,产生一系列有利于医患关系的良性连锁反应,从而可确保医疗工作的顺利进行。所以医院药剂科的中药管理显得尤为重要。     

案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果对比分析

目的观察案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。方法选取100名临床专业学生,随机分成案例教学法组（对照组）以及基于问题教学法组（观察组）,每组各50名。对两组学生进行学习后的考察,考察为不记名闭卷形式。观察两组教学方法对两组学生学习效果的影响。结果考核后观察组在理论与实践得分上均较对照组有明显提升（P〈0．05）。结论基于问题教学法在胸外科教学中,能够强化学生自主临床思维,提高学刁积极性,最终提高学习效果。